黃志文

【摘 要】創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中重要的一環(huán)，本文在分析國(guó)內(nèi)外電子類創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，提出了包括轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才觀念，改革創(chuàng)新教育模式、加強(qiáng)創(chuàng)新教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、整合學(xué)校開放創(chuàng)新平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)維度一體化構(gòu)建創(chuàng)新教育模式的理念。我校電子類專業(yè)近年來的創(chuàng)新教育實(shí)踐表明，在多維度一體化創(chuàng)新教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力得到了較好的提高。

【關(guān)鍵詞】地方高校;電子類專業(yè);創(chuàng)新教育;改革

中圖分類號(hào)： G642;TN0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）01-0040-003

應(yīng)用型地方高校電子類專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在電子信息領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和解決問題的方法應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，能夠解決所面臨的工程應(yīng)用問題的應(yīng)用型人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一環(huán)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是落實(shí)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要方式，也是順應(yīng)應(yīng)用型地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。[1]然而現(xiàn)實(shí)問題是地方高校培養(yǎng)的能夠適應(yīng)電子信息行業(yè)需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才太少，學(xué)生“應(yīng)用能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)”問題較突出，開展自主創(chuàng)新性工作存在一定困難。面對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的窘境，倒逼我們必須研究、改革創(chuàng)新教育的新模式，構(gòu)建適合應(yīng)用型地方高校定位特點(diǎn)，同時(shí)又符合學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更多適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的創(chuàng)新人才。

1 電子類專業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于電子類專業(yè)創(chuàng)新教育探索和研究歷史較久遠(yuǎn)，形成了一系列創(chuàng)新教育的模式如CDIO教學(xué)模式、CBE模式，“雙元制”模式、TAFE模式等，這些教學(xué)模式在國(guó)外不同的教育環(huán)境、生源結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)費(fèi)、教師能力等條件下培養(yǎng)了相當(dāng)多適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰膽?yīng)用創(chuàng)新型人才，這些模式也為我們應(yīng)用型地方高校進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了很好的借鑒。[2]

在國(guó)內(nèi)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直以來都是地方高校很重視的問題，相關(guān)高校一直都在進(jìn)行創(chuàng)新教育研究和改革，這些研究和改革都致力于提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，以及實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等方面。然而，對(duì)于應(yīng)用型地方高校來說，仍然還存在下面幾個(gè)問題。一是地方高校電子類專業(yè)受生源層次影響，對(duì)于創(chuàng)新認(rèn)知不足，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。二是地方高校受師資結(jié)構(gòu)與水平制約，難以有效進(jìn)行創(chuàng)新教育。三是地方高校電子類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容體系貧乏，難以保障創(chuàng)新教育的實(shí)施。四是地方高校電子類專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新平臺(tái)，難以落實(shí)創(chuàng)新教育。[3]-[8]

基于上述應(yīng)用型地方高校電子類專業(yè)存在的幾點(diǎn)問題，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，在地方高校里融合學(xué)生、教師、人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新平臺(tái)等維度構(gòu)建一體化創(chuàng)新教育模式以提升地方高校學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，適應(yīng)地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求，促進(jìn)地方高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，滿足電子信息行業(yè)發(fā)展需要。

2 構(gòu)建電子類專業(yè)創(chuàng)新教育模式

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的環(huán)境下， 應(yīng)用型地方高校面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為使電子類相關(guān)專業(yè)能積極應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)用型地方高校要借助教育供給側(cè)改革之風(fēng)， 結(jié)合電子類專業(yè)的特征，探索創(chuàng)新教育模式的新格局。

2.1 轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才觀念，改革創(chuàng)新教育模式

社會(huì)發(fā)展的多樣化，決定了創(chuàng)新人才的多樣化，電子信息行業(yè)所需的創(chuàng)新人才也并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。除了傳統(tǒng)的認(rèn)知層面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)外，還要研究社交、表達(dá)等非智力因素的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，找到適合生源層次特點(diǎn)的創(chuàng)新人才類型。因此，必須根據(jù)電子信息行業(yè)發(fā)展的需要和地方高校生源層次的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位，認(rèn)知和改革創(chuàng)新教育模式。

在人才培養(yǎng)方案中轉(zhuǎn)換創(chuàng)新人才觀念，將創(chuàng)新教育貫穿到到人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、各個(gè)教學(xué)模塊、專業(yè)能力、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容中。增開了社交、表達(dá)、人格教育、自我發(fā)展等方面的公共選修課程，確保不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練都可以有相應(yīng)的課程與之對(duì)應(yīng)。提高了學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的參與度，使得廣大學(xué)生都可以在創(chuàng)新方面有所獲得。在創(chuàng)新競(jìng)賽方面，采用創(chuàng)新學(xué)分的方式，引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、嵌入式大賽等比賽，完善在“項(xiàng)目學(xué)、競(jìng)賽比”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，在學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目中，指導(dǎo)老師結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)和新技術(shù)培訓(xùn)，在比賽中，學(xué)生結(jié)合平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練出來的創(chuàng)新意識(shí)、方法、技巧來提出比賽時(shí)的方案、解決比賽時(shí)遇到的各種問題，使得平時(shí)的創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練與各種競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)方面，開設(shè)專業(yè)綜合技能、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，這些課程都以創(chuàng)新為導(dǎo)向，要求學(xué)生在這些實(shí)踐課程任務(wù)中自己的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新工藝等方面有一定的提高。

2.2 加強(qiáng)創(chuàng)新教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升創(chuàng)新教育水平

地方高校電子類專業(yè)教師普遍存在科研課題較少、實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題。要能更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)新教育的教師不僅需要有深厚的理論知識(shí)、還需具備較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力。這樣才能有效的將工程中相關(guān)設(shè)計(jì)、研發(fā)、創(chuàng)新等知識(shí)和能力內(nèi)化、重構(gòu)、再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，需不斷加強(qiáng)創(chuàng)新教育教師的培養(yǎng)與能力提升。一是構(gòu)建創(chuàng)新教育教師團(tuán)隊(duì)，搭配教學(xué)、工程及創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)豐富教師和年輕教師等不同年齡段的“教師梯隊(duì)”，新老教師“傳幫帶”的形式申請(qǐng)、研究、完成相關(guān)科研、實(shí)踐指導(dǎo)等方面的工作，提升青年教師理論水平以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。二是鼓勵(lì)和選派教師到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉和科研開發(fā)合作。使得這些教師在經(jīng)過工程鍛煉和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)后，自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力得以內(nèi)化和重構(gòu)、創(chuàng)新教育教學(xué)水平得到提升。三是激勵(lì)和鼓勵(lì)專業(yè)教師廣泛參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、嵌入式設(shè)計(jì)大賽等本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科競(jìng)賽。按照學(xué)校績(jī)效分配的原則，折算教師指導(dǎo)各類競(jìng)賽的工作量，激勵(lì)教師指導(dǎo)創(chuàng)新教育的積極性，促進(jìn)教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中自身創(chuàng)新思維的表達(dá)、傳授能力提高。

2.3 整合開放創(chuàng)新平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

為滿足創(chuàng)新實(shí)踐的需要，很多地方高校都創(chuàng)建了實(shí)踐創(chuàng)新基地，但據(jù)調(diào)查而言，實(shí)踐創(chuàng)新基地還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大部分學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐需求。小部分進(jìn)入實(shí)踐創(chuàng)新基地的學(xué)生確實(shí)在應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力方面都得到了提高，但大部分沒有進(jìn)入實(shí)踐創(chuàng)新基地的學(xué)生一方面得不到創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，另一方面由此缺乏了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用的信心。因此，有必要整合學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，滿足學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的需求，另外也使之成為電子類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新示范基地，吸引和帶動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，以推動(dòng)落實(shí)創(chuàng)新教育。

整合創(chuàng)新平臺(tái)一是需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有良好創(chuàng)新能力的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，二是需要吸納各個(gè)年級(jí)的廣大學(xué)參與。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)方面，通過團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以及骨干教師的帶領(lǐng)，指導(dǎo)一批有創(chuàng)新思維、能力的青年教師參與創(chuàng)新平臺(tái)學(xué)生指導(dǎo)工作。學(xué)生方面，廣泛吸納各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，成立創(chuàng)新平臺(tái)內(nèi)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。在創(chuàng)新平臺(tái)內(nèi)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成各種工程訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、以及整合以前學(xué)生分散參加的參加各種競(jìng)賽，統(tǒng)一從創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行選拔。學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照“梯隊(duì)式”模式，一個(gè)團(tuán)隊(duì)三個(gè)人，其中具有一定創(chuàng)新意識(shí)，經(jīng)過創(chuàng)新訓(xùn)練，工程經(jīng)驗(yàn)較豐富的高年級(jí)學(xué)生搭配一名經(jīng)過初步工程訓(xùn)練的大一、大二學(xué)生構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)內(nèi)采用高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的模式，這樣可以使團(tuán)隊(duì)工程綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力以及經(jīng)驗(yàn)不斷代際傳遞，也可以使缺乏創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實(shí)踐的的低年級(jí)學(xué)生能夠盡快的提升創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。此外，創(chuàng)新平臺(tái)不僅僅是一部分學(xué)生的“特權(quán)”，還應(yīng)該向所有學(xué)生開放。為此，還需要建立創(chuàng)新平臺(tái)開放機(jī)制，保證所有學(xué)生都可以平等的利用學(xué)校為創(chuàng)新教育所投入的資源。創(chuàng)新平臺(tái)內(nèi)的團(tuán)隊(duì)采用定期值班輔導(dǎo)制，所有的團(tuán)隊(duì)都輪流在創(chuàng)新平臺(tái)內(nèi)值班，保證其他學(xué)生在有工程實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要的時(shí)候，都可以利用到創(chuàng)新平臺(tái)內(nèi)的儀器設(shè)備，同時(shí)，也可以得到具有一定創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)的指導(dǎo)。整合后的創(chuàng)新平臺(tái)不僅是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的示范基地，也是吸引和推動(dòng)所有學(xué)生參與創(chuàng)新教育的驅(qū)動(dòng)器。

3 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型地方高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)之一在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，又要契合未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的需求，就必須改革現(xiàn)有的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式。以改革創(chuàng)新教育模式;加強(qiáng)創(chuàng)新教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)創(chuàng)新教育的維度出發(fā)為抓手，不失為提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才的一種有益途徑。此外，通過這幾個(gè)維度的探索與研究，對(duì)于構(gòu)建適合應(yīng)用型地方高校的人才培養(yǎng)需要，符合國(guó)家、電子信息行業(yè)對(duì)人才要求的創(chuàng)新教育新模式也將會(huì)有一定的借鑒意義。

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