劉玉梅

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)問題要經(jīng)歷一個(gè)不斷生成而又不斷被解決的過程。在這一過程中，學(xué)生依據(jù)閱讀文本所生成的問題往往是通過發(fā)散性思維而獲得的，有的與文本主題緊密相連，也有的問題卻與文本內(nèi)涵僅僅存在著一絲一毫的關(guān)系。不同的問題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解語文文本都會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能不分主次地把每一個(gè)問題都要拿過來與學(xué)生共同思考，而往往會(huì)選擇幾個(gè)主問題進(jìn)行有效的教學(xué)。為此，小學(xué)語文教師在語文閱讀文本的教學(xué)中，不僅要能夠放眼文本全篇，還要能夠站在閱讀主問題的高度進(jìn)行語文教學(xué)。筆者就本文從閱讀主問題的設(shè)計(jì)、生成與解決等進(jìn)行有關(guān)探討。

小學(xué)生天性頑皮，注意力保持不夠，這就決定了教師在課堂上要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)他們進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。語文課堂的學(xué)習(xí)，就是要通過主問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行感知、理解與體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。而主問題的有效生成，能夠讓學(xué)生更好地把握好文本學(xué)習(xí)主旨，在問題的引領(lǐng)下可以促進(jìn)學(xué)生展開具有深廣度的閱讀活動(dòng)。

一、緊扣文本主題，促進(jìn)閱讀主問題的生成

小學(xué)生在對(duì)語文閱讀課文的預(yù)習(xí)時(shí)，往往只能獲得初步的感知，為此他們也只能對(duì)文本生成比較表面性的問題，卻很難抓住文本主題，難以提出與文本緊密相關(guān)的主問題。因而，在小學(xué)生的語文閱讀課文預(yù)習(xí)時(shí)，教師要能夠給予一定的指導(dǎo)，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，對(duì)預(yù)習(xí)的效果要有反饋。這就要我們語文教師能夠進(jìn)行閱讀課文預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，既能讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)發(fā)散性思維，生成創(chuàng)新的問題，又能讓學(xué)生切準(zhǔn)與文本主題緊密聯(lián)系的問題，從而為閱讀課堂教學(xué)奠定好解決問題的基礎(chǔ)。

比如，我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的。通過本篇課文的初步閱讀，我知道了本篇課文敘述的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?這樣一件事，懂得了

的道理。我在學(xué)習(xí)中想到的問題有：

1.

2.

3.

4.

5.

6.

等等。其中，與云雀的心愿最為密切的問題有： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

我還存在疑惑的問題有： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

在這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，不僅給予了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的時(shí)空，也能讓學(xué)生對(duì)于生成的問題進(jìn)行思考斟酌，從而能夠讓學(xué)生抓住與文本主題緊密相關(guān)的問題，進(jìn)而有利于語文課堂的新課教學(xué)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)閱讀問題的理解

小學(xué)生的年齡還小，對(duì)于問題思考的深度與廣度還不夠，為此認(rèn)識(shí)問題還很膚淺。而教師卻是一個(gè)思維比較成熟的、具有更高思維品質(zhì)的人，能夠站在教育人的更高思維高度來思考問題。因而，語文教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生站在理解文本、體驗(yàn)情感、懂得思想的高度來學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)語文閱讀的主問題時(shí)，要能夠圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文思維的目標(biāo)來進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《番茄太陽(yáng)》一篇課文時(shí)，作者用生動(dòng)而又活潑的語言描寫了一位樂觀向上、富有愛心的善良小女孩。在文中，特別是多處對(duì)小女孩笑容的細(xì)膩描寫，給讀者們留下了深刻而永久的記憶。為了更好地讓學(xué)生品悟人物情感，促進(jìn)他們走進(jìn)閱讀文本，我讓學(xué)生用橫線畫出自己認(rèn)為對(duì)表現(xiàn)人物非常重要的字詞;畫出后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思考，理解這些重點(diǎn)字詞著重表現(xiàn)了什么。孩子們也能逐漸通過比較，理解同伴們?cè)趯W(xué)習(xí)中生成的問題：課文中明明的笑容與我們平時(shí)有哪些不同？體現(xiàn)了明明怎樣的性格？學(xué)生對(duì)于這些問題都能夠進(jìn)行進(jìn)一步思考，學(xué)生的語文思維在這樣的問題引領(lǐng)下進(jìn)入了嶄新的階段。

在這樣的課例中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語文思維，品味文章中關(guān)于明明的笑容描寫，感受作者語言的藝術(shù)魅力，也更能體會(huì)到文中小女孩的開朗性格與樂觀精神，從而為理解語文文本主旨奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、開展語文活動(dòng)，促進(jìn)閱讀問題的升華

每一節(jié)敘事類語文閱讀文本都有它自身特定的語文意蘊(yùn)，而文本意蘊(yùn)的感知、理解，乃至升華，都要能夠讓學(xué)生在多種形式的語文活動(dòng)中進(jìn)行體現(xiàn)。為此，不同的語文活動(dòng)也要能夠用不同的問題進(jìn)行活動(dòng)引領(lǐng)，而這些圍繞主旨的問題恰恰都要成為學(xué)生情感升華的導(dǎo)火線與迸發(fā)思維的連接點(diǎn)。因而，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要采用合適的策略促進(jìn)這些主問題的生成，以便促進(jìn)學(xué)生的語文情感得以有效升華。

例如，在學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》一篇課文時(shí)，教師要能夠通過師生間的對(duì)話活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生生成一些主要的問題，即立足于愛因斯坦的偉大之處體會(huì)“偉大”一詞的內(nèi)在意蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的思想從“認(rèn)為愛因斯坦連小孩子能做的事情都不會(huì)，根本稱不上偉大”到“愛因斯坦因執(zhí)著于自己的追求，沒有時(shí)間去打理生活中的瑣事”再到“學(xué)生了解到愛因斯坦在生活中也是惜時(shí)如金的”，從而讓學(xué)生在語文思維碰撞中，理解愛因斯坦真正的“偉大”。

在課堂上，教師要能夠?qū)W(xué)生生成的語文問題進(jìn)行引導(dǎo)性的、有選擇性、有針對(duì)性的解決。通過活動(dòng)引領(lǐng)促進(jìn)孩子對(duì)于閱讀問題的思考與進(jìn)一步升華，從而讓學(xué)生獲得閱讀文本主旨的理解。

總之，小學(xué)語文教師要在語文課堂中促進(jìn)孩子的語文思維，使其能夠生成更多的、更為有效的語文問題，并通過有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生放眼文本全篇、抓住主問題進(jìn)行語文文本的有深度、有廣度的學(xué)習(xí)。

【作者單位：泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué) ?江蘇】