張林

群文閱讀，就是在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)議題，選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。在群文閱讀過程中進(jìn)行讀寫結(jié)合，進(jìn)而開拓學(xué)生的寫作思路，提升寫作水平。

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它是在較短的單位時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)一組相關(guān)聯(lián)的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)。這樣能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，開拓寫作思路，將閱讀與寫作相融合。

一、有主題地萃取群文，開拓習(xí)作思路

常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍嘧x多練是寫好文章的必經(jīng)之路?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！薄耙姸唷辈拍堋白R(shí)廣”，只有多閱讀文章，寫作文時(shí)才能有源源不斷的靈感。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生課外閱讀總量六年制不少于150萬(wàn)字，要提倡學(xué)生多讀書，讀整本的書。這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，“量”積累到一定程度才會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的改變。群文閱讀教學(xué)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，這樣可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材容量的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生讀一組文章，將課外多篇閱讀與課內(nèi)單篇閱讀相融合。群文閱讀擠進(jìn)課堂，不是與課內(nèi)閱讀爭(zhēng)奪地盤，而是“入乎其內(nèi)、出乎其外”。

根據(jù)學(xué)生的需求，我們把同一主題的文章放在一起，比如同一個(gè)作者的文章、同一種結(jié)構(gòu)的文章、同一種題材的文章等，引導(dǎo)學(xué)生在同一主題的多篇文章中反復(fù)閱讀比較，發(fā)現(xiàn)異同之處，從而習(xí)得同一主題文章的多種寫作方式。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，遷移習(xí)作方法

在群文閱讀教學(xué)中，我們能為學(xué)生提供大量的閱讀材料，雖然可以幫助學(xué)生積累知識(shí)、開闊視野，但我們也不能把多篇文章無(wú)序地一次性呈現(xiàn)，而是要根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，充分挖掘閱讀教學(xué)資源，把有相似之處的文章放在一起，這樣就能有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的三篇寫景文：

師：我們把有相似之處的文章放在一個(gè)單元，他們或都是寫景文，或都是狀物文等等，但我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各篇文章的不同之處。

生：我發(fā)現(xiàn)《黃果樹瀑布》的作者是一邊走一邊向我們介紹風(fēng)景的，而《黃山奇松》的作者則是站在玉屏樓上向我們介紹松樹。

師：那兩篇文章的觀景方式可不可以換一換？

生：不可以?！饵S果樹瀑布》這一課沒有很好的觀景處，必須邊走邊看。

師：你說的這叫“移步換景”。

這三篇寫景文章在寫法上既有“共性”，也有“個(gè)性”。如，《黃山奇松》以玉屏樓為觀松點(diǎn)，介紹黃山最具代表性的三棵松，而其他松樹卻一筆帶過，詳略得當(dāng)?！饵S果樹瀑布》采用移步換景、情景交融的寫作手法，寫出了黃果樹瀑布的美?！赌呖摺穭t以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。學(xué)生圍繞一個(gè)寫景的文章進(jìn)行多篇閱讀，在大量的語(yǔ)言信息中學(xué)會(huì)比較、辨析、表達(dá)，從而習(xí)得方法。

三、有整體地聯(lián)合群文，滲透修改竅門

群文閱讀教學(xué)時(shí)，將多篇文章聯(lián)合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行橫向或縱向比較，發(fā)現(xiàn)多篇文章之間表達(dá)方式的不同之處，進(jìn)而歸納、總結(jié)、內(nèi)化成自己的寫作素養(yǎng)。

比如，對(duì)話是塑造人物形象的重要手段，如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的奧妙，從而進(jìn)行習(xí)作修改呢？我出示了以下兩個(gè)課文片段。

《船長(zhǎng)》片段：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了。”

《大作家的小老師》片段：

臨別時(shí)，蕭伯納對(duì)小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬(wàn)分。

可是，出乎預(yù)料的是，小姑娘竟學(xué)著蕭伯納的口吻說道：“請(qǐng)你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！?/p>

前一個(gè)片段中，簡(jiǎn)潔的對(duì)話生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)萬(wàn)分緊急的情況，恰到好處地體現(xiàn)了船長(zhǎng)在命令中臨危不懼的品質(zhì)。后一個(gè)片段，適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)則很好地表現(xiàn)了蕭伯納從小姑娘的話語(yǔ)中意識(shí)到自己過于自夸的缺點(diǎn)。比較不同文章的對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話的妙用，從而使學(xué)生的寫作從單一變得豐富。

有比較才有鑒別，舉一反三式的群文閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生從多篇閱讀中習(xí)得寫作方法，實(shí)現(xiàn)從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移，從而寫出情真意切、文從字順的文章，達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于筆端”的境界，給寫作教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間。

【作者單位：南京市江寧科學(xué)園小學(xué)江蘇】