黃文華

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出，小學(xué)科學(xué)課程要重視學(xué)生的發(fā)展，積極開展探究式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力?；盍τ腥さ目茖W(xué)課程教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)過程中去，學(xué)生更愿意在課堂教學(xué)中獲取有關(guān)知識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)課程老師要重視提升教學(xué)效果，積極構(gòu)建輕松有趣、活力四射的課堂教學(xué)氛圍。

一、緊密聯(lián)系日常生活，提升科學(xué)課程的實(shí)用性

大家都知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)原理是否正確的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)知識(shí)來源于日常生活，又最終被應(yīng)用到日常生活中去。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，老師要以日常生活為起點(diǎn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，尋找科學(xué)知識(shí)，并努力用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋日常生活中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)課程與其他課程不同，需要以日常生活為背景來講述科學(xué)知識(shí)。日常生活與科學(xué)知識(shí)的相融使得學(xué)生更好地參與到科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中來，使得課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程中，使得學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

比如，老師在講授《生命離不開水》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，這節(jié)課要求學(xué)生知道水是生命體中重要的組成部分，在生命活動(dòng)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生要學(xué)會(huì)如何提取物體中的水，知道一般性食物中的含水量。這節(jié)課的主題是水，水作為生命體的生命之源，在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著重大作用，人類離不開水。老師可以就此提出相關(guān)問題：關(guān)于水，同學(xué)們有什么知識(shí)可以分享不？第一個(gè)學(xué)生可能會(huì)說，我們每天都得喝水，不喝水身體就會(huì)不舒服;第二個(gè)學(xué)生可能會(huì)說，我們家的小狗每天也要喝水;第三個(gè)學(xué)生可能會(huì)說，家里的花草樹木也得澆水。老師這個(gè)時(shí)候就說，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察得很仔細(xì)，動(dòng)物和植物每天離不開水。在認(rèn)識(shí)了水資源的重要性后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生提取蔬菜和水果中的水分，通過實(shí)驗(yàn)來使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的實(shí)用性。

二、積極構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)同類事物的差異性，使得學(xué)生能夠探索研究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物背后的科學(xué)知識(shí)。老師也可以積極構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)事物的特征和規(guī)律，提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可能沒法做到客觀和全面，基于此，老師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)層次來分析問題，使得學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)。

例如，《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》這一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以在多媒體視頻中將花園、動(dòng)物園等場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣就營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。接著老師借助多媒體教學(xué)設(shè)備演示晝夜對(duì)動(dòng)物和植物的影響，并同時(shí)拋出問題：這種現(xiàn)象與什么有關(guān)系呢？誰(shuí)在影響著動(dòng)植物的生活呢？通過這種問題將會(huì)有效地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響。最后，學(xué)生用多媒體教學(xué)設(shè)備展示動(dòng)植物在一天不同時(shí)段的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生觀看完畢后，老師就鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的看法和思考。這個(gè)時(shí)候肯定會(huì)有學(xué)生問：到底是什么在影響著動(dòng)植物的變化？這種變化是相同的嗎？老師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出看法，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，打造課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)科學(xué)老師還要將德育教育滲透到科學(xué)課程教學(xué)之中，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，深化了德育教學(xué)方式。科學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果課程教學(xué)中沒有實(shí)踐性，那么學(xué)生就很難準(zhǔn)確和深刻地理解科學(xué)知識(shí)。老師在教學(xué)過程中要努力做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，使得學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，打造良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如，《蠟燭的變化》這一課，蠟燭，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)陌生，蠟燭變化這一現(xiàn)象所包含的知識(shí)點(diǎn)是物質(zhì)在發(fā)生變化，為了使得學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，老師可以先對(duì)沒有點(diǎn)燃過的蠟燭進(jìn)行分析，然后再點(diǎn)燃蠟燭，讓學(xué)生充分地觀察蠟燭在點(diǎn)燃過程中的一系列變化，及時(shí)將這些變化進(jìn)行記錄，從而使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解科學(xué)理論知識(shí)。此外，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，將提升課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將大大增強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也將得到強(qiáng)化。

四、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要探究精神，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。以自主探究的形式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，與此同時(shí)，也可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，老師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心智情況，確保探究教學(xué)內(nèi)容和方式的適宜性和生活化。有的學(xué)生可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，短時(shí)間內(nèi)對(duì)探究式教學(xué)方法不太適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候，就需要老師給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到新舊教學(xué)方法的差別，讓學(xué)生積極扮演科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的角色，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，老師要積極引入新的教學(xué)理念，積極采用形式多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲取科學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)水平。同時(shí)以情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，打造輕松愉悅、充滿科學(xué)性的課堂教學(xué)氛圍。

【作者單位：太湖縣新城小學(xué) ?安徽】