周建東

新《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，以探究為核心。我們的科學(xué)教學(xué)也在這些理念的指導(dǎo)下開展著一個又一個的探究活動。但在實(shí)際的教學(xué)中，在學(xué)生提出問題、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、交流匯報(bào)時我們常常會遇到令老師“頭疼”的問題，面對這些問題我們又該如何處理呢？

一、在學(xué)生提出研究問題階段常見的問題及教學(xué)對策

問題一：提出的問題眾多，但有價值的問題少

比如四年級科學(xué)課《蛋糕發(fā)霉了》中，老師提出：“關(guān)于霉你想研究哪些問題？”學(xué)生的回答： “在什么條件下會形成霉？”“ 哪些地方會有霉？”“霉可不可以燃燒？”“在什么部位容易形成？” “毛毛會不會長大？ “霉分哪些種類？” “有了霉會怎樣？”“霉可不可以吃？”……

對于學(xué)生提出的問題我們不能馬上否定，也不能放任不管，來個你提什么，我就研究什么，失去了教師的指導(dǎo)作用。那么如何把既是學(xué)生提出來的，又是本節(jié)課要研究的問題統(tǒng)一起來呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

策略一：對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理、歸納

雖然有時候提出的問題有很多，但有很多問題都是表達(dá)方式或語言組織上不同而已，提的問題實(shí)際上還是同一個。比如上面提到的“霉是怎樣形成的？”“在什么條件下會形成霉？”“ 哪些地方會有霉？”看起來有三個問題，而實(shí)際上研究的都是有關(guān)霉的生長條件。而有的問題則超出教學(xué)范圍，而且學(xué)生也不具備這個能力去進(jìn)行探究。

策略二：對學(xué)生的問題進(jìn)行篩選

可以根據(jù)課堂上準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行篩選。對于提不出有價值的問題這種情況教師要注意逐步引導(dǎo)，首先可以由知識遷移提出問題。科學(xué)教材從知識、能力等方面都具有良好的結(jié)構(gòu)。教師要把握好教材的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的聯(lián)系中，提出自己要探究的問題。其次可以由材料提出問題?？茖W(xué)課的材料必須要有結(jié)構(gòu)性，材料本身就蘊(yùn)含著很多問題。

二、在學(xué)生討論問題階段時出現(xiàn)的問題及解決策略

問題：學(xué)生過早說出了結(jié)論

在學(xué)習(xí)《植物的根和莖》時，當(dāng)我剛拋出問題：植物的根和莖有什么作用？學(xué)生立刻就提出：根有吸收水分的作用，莖起到運(yùn)輸水分的作用。說完還得意洋洋地說：“老師，不會錯的，我是從書上看來的?！?/p>

策略一：教師應(yīng)積極引導(dǎo)

遇到學(xué)生過早說出結(jié)論時，教師不要急于表態(tài)，更不能回避。要積極、巧妙地引導(dǎo)，可以適時地追問：“書上看來的就一定是準(zhǔn)確的嗎？你能不能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明這一說法呢？”

策略二：注意材料的發(fā)放和出示

在科學(xué)探究活動中，什么時候發(fā)材料、什么時候出示材料、什么時候收回材料都是有策略的。在《比較水的多少》這一課里，學(xué)生之所以說到用量筒，主要是他看到了桌子上面的量筒，因此，這個時候，材料的出示往往會起到誤導(dǎo)的作用，限制了學(xué)生的思維。

三、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時出現(xiàn)的問題及解決策略

問題：把桌子上的材料統(tǒng)統(tǒng)試過、玩過

上《食物的營養(yǎng)》時，學(xué)生雖然已經(jīng)明白我講的方法，用燒的方法檢驗(yàn)瘦肉，用按壓的方法檢驗(yàn)花生，用滴碘酒的方法檢驗(yàn)淀粉，認(rèn)識他們各自所含的營養(yǎng)成分。可動起手來他們似乎忘了檢驗(yàn)方法，將所有的食物一一用燒、壓、滴的方法去檢驗(yàn)，用去了不少時間。

學(xué)生的興趣并不在教材編寫者和老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的原本意圖上，而是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成了游戲，所以他們對同一種物體要用各種方法去玩一下。面對這種情形，可以采取以下策略：

策略一：采用競賽的方式或限制時間

“比一比哪一組能用各種方法最快檢驗(yàn)出他們所含的營養(yǎng)物質(zhì)”?！敖o你們?nèi)昼姇r間，行嗎？”

策略二：根據(jù)實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)方法發(fā)放材料

比如在《怎樣加快食鹽的溶解》這一課里，有些組用攪拌的方法，有些組用咬碎的方法，有些組用加熱的方法等等，這樣每個組發(fā)放的材料就不同，在用加熱方法的組里就不能放玻璃棒，否則學(xué)生一用就會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、在學(xué)生匯報(bào)交流時出現(xiàn)的問題及解決策略

問題：不能做一個良好的傾聽者

一位教師在上《磁鐵的兩極》中的第二個探究活動，讓學(xué)生用磁鐵的各部分去吸引回形針來驗(yàn)證磁鐵各部分的磁性是否一樣，幾分鐘后，活動結(jié)束了，教師讓一個研究小組說說在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里還是亂哄哄的樣子，有玩回形針的，有玩磁鐵的。

匯報(bào)交流是探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。但學(xué)生往往更喜歡動手實(shí)驗(yàn)，而不愿做一個傾聽者。這樣的后果就是這些學(xué)生無法獲得其他同學(xué)提供的信息，無法認(rèn)同或質(zhì)疑，看不到別人的長處。所以教師可以從以下策略加以解決：

策略一：排除外部干擾因素

應(yīng)該把影響學(xué)生注意力的因素排除，比如讓學(xué)生把觀察材料及時收起來。上面所舉的例子之所以會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，主要是老師沒有及時把實(shí)驗(yàn)材料收起來。愛玩是孩子的天性，何況是好玩的磁鐵呢？

策略二：建立合理的評價制度

可以把學(xué)生傾聽的表現(xiàn)作為一個評價的內(nèi)容，比如每節(jié)課評選一個“最佳表現(xiàn)組”等，通過小組間的競爭促使每個學(xué)生自覺傾聽別人的發(fā)言。

五、在科學(xué)觀察時出現(xiàn)的問題及解決策略

問題：不能堅(jiān)持長時間的觀察活動

為了研究動植物對環(huán)境的適應(yīng)，經(jīng)常需要進(jìn)行長期的觀察活動，這些活動多數(shù)需要在課后進(jìn)行。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)所致，他們往往不能堅(jiān)持長期的觀察活動。

策略：教師要對自己安排的觀察任務(wù)及時檢查，并反饋學(xué)生的觀察情況，激勵學(xué)生觀察的信心。此外，可以開展一些專題活動，如展示學(xué)生種植的植物或飼養(yǎng)的小動物，也可以采取評選“優(yōu)秀觀察小報(bào)告”等形式來調(diào)動學(xué)生堅(jiān)持長期觀察的耐心。

科學(xué)課堂是動態(tài)生成的，而我們教師在面對這些教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”時，就必須要有良好的教育機(jī)智，能隨機(jī)應(yīng)變，冷靜、靈活地處理課堂中的意外情況，“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，以便從意外中得到更大的收獲。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】