劉劍勇

霍姆林斯基指出：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！薄白鏊枷嗳凇辈拍茏屝W(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更高效。基于此背景，對(duì)以“思”導(dǎo)“做”，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更明確;邊“做”邊“思”，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更高效;以“做”促“思”，讓實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)更豐富的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是十分重要的，這樣，才能有效地促進(jìn)他們科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，小學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)存在“只做不思”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的低效化?！白觥钡淖置嬉饧礊閯?dòng)，是以動(dòng)手為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)，是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)需具備的一種實(shí)踐能力，“思”的字面意即為想，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)需具備的一種思維能力，具體包括三個(gè)階段，分別為探究前的提出問(wèn)題與猜想結(jié)果，探究中的探索與思考，探究后的總結(jié)與反思。動(dòng)手與動(dòng)腦是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“做思相融”才能讓小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更高效。

一、以“思”導(dǎo)“做”——讓實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更明確

小學(xué)生天生具有好奇心強(qiáng)及愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生看到種類(lèi)繁多的實(shí)驗(yàn)器材，會(huì)感到無(wú)比激動(dòng)，迫不及待地想要一展身手，卻忽略了大腦的開(kāi)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生先想后做，更有利于明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓觀察更準(zhǔn)確，操作起來(lái)更便捷，從而能得到更好的效果。

（一）實(shí)驗(yàn)前思考“做什么”

在學(xué)生動(dòng)手“做”之前，首先要讓學(xué)生思考應(yīng)該“做什么”，這是“做”的第一步?！白鍪裁础蹦軌蛄私馇宄?shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，它主要包括三方面，一是清楚需要解決的問(wèn)題，二是對(duì)可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，三是由此制定具體的實(shí)驗(yàn)方案。要想讓實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須要有明確的研究?jī)?nèi)容。

例如，在教學(xué)《測(cè)量水的溫度》一課時(shí)，教師要秉承因材施教的原則，對(duì)班級(jí)各個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性表示尊重，合理分配課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量水的溫度”的內(nèi)容，要與之前學(xué)過(guò)的《溫度和溫度計(jì)》的知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)把《測(cè)量水的溫度》演示實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，巧妙地將抽象化的課題知識(shí)貫穿到具體的演示實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)，其中插入具有層次性的合理設(shè)問(wèn)，促使班級(jí)學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看演示實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的思考，這有利于班級(jí)的所有學(xué)生都參與到課堂問(wèn)題解決中。而且，教師要把其本身的示范指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，從對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)的講解，親自對(duì)“冷水”“熱水”的溫度進(jìn)行測(cè)量等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。尊重班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，并由此提出難易度不等的問(wèn)題，指導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行操作、觀察時(shí)，要不斷加強(qiáng)思考、探索與深化理解課題知識(shí)的能力，從而為解決“測(cè)量水的溫度”問(wèn)題找到最優(yōu)解，使得“做與思”在無(wú)形中影響了學(xué)生的思維方式。

（二）實(shí)驗(yàn)前思考“怎么做”

在學(xué)生動(dòng)手“做實(shí)驗(yàn)”之前，先要讓學(xué)生思考“如何做”，這是“做”取得成功的充分條件。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒?，很大一部分原因是?duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作的把握程度。大部分學(xué)生都喜歡動(dòng)手“做”，喜歡親自體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然而他們經(jīng)常過(guò)于沖動(dòng)，常常出現(xiàn)做完一步就不知道下面該做什么的問(wèn)題，甚至是將操作過(guò)程顛倒，遺漏實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期效果甚至引起實(shí)驗(yàn)失敗，明確實(shí)驗(yàn)步驟及方法，從而思考“怎么做”顯得尤為重要。

例如，對(duì)《擺》這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在對(duì)“什么影響擺的快慢”進(jìn)行探究之前，可以先問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得什么可能會(huì)影響擺的快慢？”學(xué)生應(yīng)該會(huì)猜想和擺長(zhǎng)、擺角、擺重有一些關(guān)系。緊接著再問(wèn)學(xué)生：“探究‘?dāng)[角可能會(huì)影響擺的快慢這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你能猜測(cè)會(huì)有什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)？”“在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程里，我們要將什么條件改變，什么條件不能改變，原因是什么？”使學(xué)生在討論的過(guò)程中知道什么是控制變量，明白只能改變擺的角度，擺重和擺長(zhǎng)要保持不變。在把“怎么做”明確了之后，然后一起討論應(yīng)該如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)的先后順序是什么，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)有什么需要特別注意的。根據(jù)這個(gè)，接著一起討論在研究“擺重可能會(huì)影響擺的快慢”的過(guò)程中，明白只能改變擺重，要使擺角和擺長(zhǎng)保持不變。在探究“擺長(zhǎng)可能會(huì)影響擺的快慢”的過(guò)程中，明白只能改變擺長(zhǎng)，擺角和擺重保持不變。我們?cè)谧寣W(xué)生自己動(dòng)手操作之前，必須要把這些問(wèn)題都弄明白。

二、邊“做”邊“思”——讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更高效

對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要引起教師重視的，當(dāng)“做”缺乏了科學(xué)思維，它便只是一種盲目的“動(dòng)”。小學(xué)生的思維還處于形象到抽象的過(guò)渡時(shí)期，所以，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程中，要讓學(xué)生在做的過(guò)程中思考，在思考的過(guò)程中做，在“做”的過(guò)程中把“思”意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)，讓“思”的能力變得更強(qiáng)，對(duì)“思”的空間進(jìn)行拓展。

（一）以“疑”引“探”，培養(yǎng)多維探究思維

在“做”的過(guò)程中產(chǎn)生“疑”，用“疑”引起“思”，用“思”引導(dǎo)“做”，在“做”與“思”融合時(shí)，學(xué)生逐漸將在“做”里“思”“思”里“做”的習(xí)慣養(yǎng)成，等到他們把一些思考問(wèn)題的具體方法、步驟掌握了之后，還得對(duì)他們多角度、多方面思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便于拓展他們“思”的空間。

例如，在教學(xué)《探測(cè)暗盒里的電路》這一課時(shí)，教師首先提問(wèn)：“你要如何找出這根有用的導(dǎo)線？你能把一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)器制作出來(lái)嗎？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解暗盒，而且要親自做一個(gè)檢測(cè)器去檢測(cè)，然后再讓他們用之前的辦法把兩點(diǎn)暗盒的秘密解開(kāi)。認(rèn)真思考有什么辦法能探測(cè)暗盒。學(xué)生們科學(xué)探究的技能與方法就是在這樣動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，一起合作的過(guò)程中獲得的。緊接著要求學(xué)生比較兩點(diǎn)暗盒與四點(diǎn)暗盒，學(xué)生在比較的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)暗盒的接觸點(diǎn)少于四點(diǎn)暗盒，進(jìn)而認(rèn)真思考并推論出四點(diǎn)暗盒里面的電路連接情況要比兩點(diǎn)暗盒復(fù)雜。然后要求學(xué)生考慮最合理的探測(cè)順序是什么，并讓學(xué)生親自操作，把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄并匯報(bào)，然后依照實(shí)驗(yàn)記錄猜測(cè)暗盒的電路連接情況是什么樣的，將電路圖畫(huà)出來(lái)。末了讓學(xué)生將暗盒打開(kāi)看自己猜想的結(jié)論是否正確，最后將有錯(cuò)誤地方的原因總結(jié)和反思。利用反思使他們更好地將科學(xué)模型建立起來(lái)，使學(xué)生的思維能力更強(qiáng)，有助于他們將質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣形成。

（二）邊“做”邊“思”，推進(jìn)合作實(shí)驗(yàn)探究

一個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的接受能力都不同，在“做與思”進(jìn)行融合時(shí)，教師要對(duì)這些學(xué)生的個(gè)體差異表示尊重，把科學(xué)課題教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，從而劃分出不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)階段的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的互動(dòng)都更深，在課堂教學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程中，把“做與思”的思維融合起來(lái)，讓學(xué)生的能力有更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，教師應(yīng)該站在教和學(xué)結(jié)合起來(lái)的角度上，對(duì)課題課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化，使學(xué)生在課堂上有更強(qiáng)的參與意識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ畎嗉?jí)里每個(gè)層次的學(xué)生“做與思”的融合思維。教師要對(duì)“點(diǎn)亮小燈泡”的探究環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的挖掘，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法把學(xué)生組織起來(lái)讓他們小組之間進(jìn)行合作，依靠現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料和所掌握的有關(guān)知識(shí)，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，在分工合作的基礎(chǔ)上，把平時(shí)我們?cè)谏钪谐Ｓ玫男襞蔹c(diǎn)亮。在實(shí)踐操作時(shí)，作為教師應(yīng)該認(rèn)真觀察每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，依照小組各學(xué)生在點(diǎn)亮小燈泡的時(shí)候產(chǎn)生的問(wèn)題，讓教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行有效的思考，把每個(gè)方面的潛能都深入挖掘出來(lái)，把其中所存在的問(wèn)題有效解決掉，將小燈泡成功點(diǎn)亮。在這個(gè)過(guò)程里，教師還要讓每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作，把相應(yīng)的問(wèn)題提出來(lái)，并做相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生“做與思”融合思維成功激活。

所以，在對(duì)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)有利于將素質(zhì)教育背景下的“做與思”融合理念順利落實(shí)。在進(jìn)行科學(xué)融合時(shí)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生“做與思”融合思維進(jìn)行激活，使他們能夠應(yīng)用“做與思”，將更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法牢牢掌握，從而具備科學(xué)的學(xué)科思維。

三、以“做”促“思”——讓實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)更豐富

小學(xué)生的思維模式是以形象思維為主，要是學(xué)生具備了一些具體操作經(jīng)驗(yàn)的，便能不再約束他們讓其自己動(dòng)手嘗試，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去要求他們認(rèn)真考慮如何才可以做得更好。要求他們先去“做”然后“思”，在“做”的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，在“做”的過(guò)程中體驗(yàn)，在“做”的過(guò)程中感悟。

（一）放手嘗試，豐富探究新知體驗(yàn)

所謂“放”便是放手要求學(xué)生親自嘗試去做。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要是學(xué)生將“做”的條件達(dá)到，教師便必須放手，讓學(xué)生勇敢地去嘗試，大膽地去實(shí)驗(yàn)，在“做”的過(guò)程中將猜想驗(yàn)證，從而獲得知識(shí)，得到新的體驗(yàn)。

例如，在對(duì)《簡(jiǎn)單電路》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，第一步要做的便是與學(xué)生談話：“要是將一個(gè)小燈泡給你，你將準(zhǔn)備什么材料把它點(diǎn)亮？”學(xué)生在平時(shí)的生活過(guò)程中，對(duì)簡(jiǎn)單電路的基本材料已經(jīng)有了一部分基本的認(rèn)識(shí)，他們能夠很容易地說(shuō)出需要電池和導(dǎo)線。緊接著要求學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試使用老師所準(zhǔn)備好的材料讓這個(gè)燈泡亮起來(lái)，在做的時(shí)候，有一部分小組的燈泡亮了，而另一部分小組的燈泡并未亮，學(xué)生便會(huì)很疑惑，為何一部分小燈泡沒(méi)有亮。這個(gè)時(shí)候就可以要求學(xué)生思考沒(méi)有亮的原因是什么，把電池正確的連接方法分析出來(lái)。然后問(wèn)學(xué)生：“要如何把連接了電池的導(dǎo)線連接到小燈泡上呢？”明白這是與小燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有一定關(guān)系的，讓學(xué)生在老師的幫助下知道燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。明白是把連接燈絲的兩根金屬線一個(gè)與燈泡銅柱的側(cè)面小灰球相接，一個(gè)與銅柱下的小尾巴底部相接。若是想使小燈泡變亮，便得讓小燈泡的燈絲上有電流通過(guò)。緊接著要求學(xué)生進(jìn)行第二次親自連接，把連接示意圖畫(huà)出來(lái)。一起討論與交流要如何才能通過(guò)導(dǎo)線把燈泡與電池相連接，燈泡才能亮？

（二）鏈接生活，豐富生活應(yīng)用體驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂內(nèi)外的有機(jī)融合是教師教學(xué)的重點(diǎn)，使理論教學(xué)和日常生活成功接軌，使學(xué)生在與生活相關(guān)的實(shí)踐過(guò)程里深深地明白科學(xué)學(xué)科在平時(shí)的生活里也是非常重要的，在“做與思”的過(guò)程中將科學(xué)學(xué)科知識(shí)真正地消化掉，把平時(shí)生活里所需要的重要能力內(nèi)化，將學(xué)生的“做與思”融合品質(zhì)成功提升。

例如，在教學(xué)《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課時(shí)，教師要依據(jù)科學(xué)學(xué)科密切聯(lián)系著平時(shí)的生活這個(gè)特征，合理地把“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”課題實(shí)踐作業(yè)安排下去，讓班級(jí)里每個(gè)層次的學(xué)生選擇一種生活中很容易見(jiàn)到的物質(zhì)，從而開(kāi)展相應(yīng)的生活化實(shí)踐操作，認(rèn)真觀察在水中每種物質(zhì)的溶解能力有什么不同。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面認(rèn)真觀察的過(guò)程中，把遇到的問(wèn)題深刻地分析并且將其解決，一個(gè)人把課后實(shí)踐作業(yè)完成，用電子版的形式展示出來(lái)，而且要依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的情況，把實(shí)驗(yàn)問(wèn)題巧妙地設(shè)置出來(lái)，然后完成實(shí)驗(yàn)探究，將自主實(shí)踐操作過(guò)程中沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題和收獲搞清楚。教師能夠按照班級(jí)每個(gè)層次的學(xué)生不同的實(shí)踐操作情況做出專(zhuān)題教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)實(shí)踐探究更加深入，在成功地和日常生活接軌的同時(shí)，把“做與思”的融合品質(zhì)合理提升，從而在“做與思”的作用下真正地讓科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果更好。

總之，“做思相融”不但是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原點(diǎn)，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的歸宿。在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)兒童動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考非常重要，這樣，才能讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中把動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合、進(jìn)行互補(bǔ)，從而讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更高效。

【作者單位：青田縣溫溪鎮(zhèn)第一小學(xué)浙江】