□黃 斌 滕啟龍 張 嵐

一、引言

在應(yīng)用型高校中《大學計算機基礎(chǔ)》課程是針對各個專業(yè)大一學生開設(shè)的學科平臺必修課程，該課程目標是使各個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生不僅能夠掌握計算機基礎(chǔ)知識而且能夠熟悉計算機的應(yīng)用，使所有大學生均能成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機的復(fù)合型人才。本課題所研究的OBE教學模式要求授課教師根據(jù)學生專業(yè)特點，剖析學生畢業(yè)時應(yīng)掌握的計算機方面的技術(shù)能力，然后尋找并設(shè)計適宜且有效的學習方法使他們達到這些結(jié)果。教師直接評估學生的績效并確切地告訴他們，同時按照專業(yè)特點教學生最關(guān)鍵的知識點。

學校定位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展階段人才培養(yǎng)方案也需要不斷修訂以滿足培養(yǎng)需求。2017級人才培養(yǎng)方案在修訂中要求在控制學時的前提下加大專業(yè)實踐課程，導(dǎo)致學院開設(shè)的一門通修課程《大學計算機基礎(chǔ)》由原來的48學時修改為20學時的獨立實驗。

由于諸多方面的限制如教學內(nèi)容與學生特點、社會需求脫節(jié)，學生學習熱情程度不高，學生計算機知識能力參差不齊，教學方法單一，考核機制等問題都急需對《大學計算機基礎(chǔ)》這門課程進行教學改革，使得學生在20學時內(nèi)掌握計算機基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的計算思維，能利用計算機來解決自己生活中遇到的問題的能力，同時為后續(xù)的相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。

二、OBE理論在《大學計算機基礎(chǔ)》模塊化教學中的應(yīng)用

為了使得《大學計算機基礎(chǔ)》課程能夠符合人才培養(yǎng)的需求，課題引入“學習產(chǎn)出”(OBE)教學模式。在OBE模式下將《大學計算機基礎(chǔ)》課程的授課計劃、教學大綱等都作為實現(xiàn)特定目標的手段，由授課學生的學習結(jié)果對整個教育過程進行驅(qū)動。

《大學計算機基礎(chǔ)》課程涉及計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多方面的技術(shù)，通過對這門課程的親身講授，發(fā)現(xiàn)其有以下特點：第一，合班授課，人數(shù)較多，基礎(chǔ)參差不齊；第二，教學方式單一，學生參與性較差；第三，與專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合不緊密，不同專業(yè)講授同樣案例，學生沒有興趣。針對這些問題引入OBE教學理論，將學生作為教學主體，以學生能達到的結(jié)果為出發(fā)點，設(shè)計教學計劃和內(nèi)容，采用的解決方法如下。

(一)模塊化劃分。針對本門課程，將培養(yǎng)目標分為知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。通過計算機基礎(chǔ)知識點進行劃分，尋找合適的案例，在學生操作案例過程中掌握知識目標，提高技能要求同時達到素質(zhì)的提高。將課程內(nèi)容模塊化之后，根據(jù)學生基礎(chǔ)水平、興趣愛好和專業(yè)特點等因素可以按照教師指導(dǎo)結(jié)合學生選修模塊的方式。同時為了防止學生在最終的學習結(jié)果中有所偏重，考核內(nèi)容要涉及到課程的所有內(nèi)容：即學生可以不選修某些模塊，但考核時需包含課程的全部內(nèi)容。

(二)案例化操作指導(dǎo)。教師在授課過程中可以引入實際的操作項目，將日后工作和學習中用到的實例搬入課堂。例如可以將當年優(yōu)秀畢業(yè)論文為例講解WORD的圖文混排、圖標插入、頁眉頁腳、目錄生成、標題格式等；在講授PPT時可以通過學生科技創(chuàng)新項目答辯為例進行母版設(shè)計、動畫、鏈接、藝術(shù)字、聲音等的制作；在講授EXCEL時通過學生期末成績表的制作為案例講授排序、填充、圖表、公式、分類篩選等內(nèi)容。由于本門課為獨立實驗性質(zhì)，建議教師提出案例并有引導(dǎo)性的講解，然后讓學生共同完成案例，也可以讓同學們分小組協(xié)作、共同完成，培養(yǎng)學生團隊意識。

圖1 OBE教學實踐環(huán)節(jié)

(三)突出專業(yè)針對性。針對不同的專業(yè)對計算機技能要求的不同需求，根據(jù)OBE教學理論，采用夠用為度的思想。在教學過程中針對各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，有針對性地選學課程模塊，并在選學模塊中進行微調(diào)以適應(yīng)本專業(yè)日后發(fā)展的需要。OBE教學模式如圖1所示。

三、研究的具體實施方案

第一，課程開始，通過課程大綱中知識點的介紹使學生充分了解本門課程內(nèi)容基礎(chǔ)上利用學校提供的超星學習通對學生進行問卷調(diào)查，探索學生認為最重要的需求,并將需求進行整理歸納將突出問題采用案例項目法為學生邊講授邊操作進行解決，對于一般問題，在課堂上進行提出并通過小組討論的方法由學生自行解決再進行總結(jié)性歸納。第二，在學習過程中教師引導(dǎo)學生設(shè)定自己的學習目標，根據(jù)目標的遞進進行層次劃分：知識目標、技能目標、能力目標、情感目標，通過教學目標進行課程設(shè)計、組織教學，最后與教師指導(dǎo)學生自主完成學習過程。第三，學生針對不同的學習目標進行學習內(nèi)容模塊的選擇，將選擇相同的學生分配到一個學習小組并任命小組長，以小組協(xié)作的方式進行學習討論。由教師提供學習資料，由組長負責督促小組學習進度。第四，為調(diào)動小組內(nèi)成員學習積極性，采用小組成員代表匯報學習情況的方式進行階段性考核計。考核內(nèi)容分為四個目標、三個層次，主要對課程所設(shè)計的教學目標以及學生自評、小組互評和教師評價進行考核，考核結(jié)果入小組成績，并作為學生平時成績中的一部分，成員代表由教師當堂課進行指定。力爭一個學期下來每個小組至少匯報三次。第五，成效考核的結(jié)果對設(shè)定新的課程目標有指導(dǎo)意義，目標完成度不僅對本階段學生的學習情況做出總結(jié)，更重要的是對學生設(shè)定下一階段的學習目標提供借鑒。學生可以通過考核結(jié)果及時調(diào)整學習計劃從而順利通過期末考核。

四、結(jié)語

本次課程改革將OBE教學模式應(yīng)用到《大學計算機基礎(chǔ)》課程當中，通過成效評估監(jiān)控整個教學環(huán)節(jié)的實施，對學生學習過程及時干預(yù)與指導(dǎo)，不僅提高了學生對課程的參與程度，提高了師生之間的互動，而且達到了課程大綱要求的學生對各項能力掌握的要求，鍛煉了學生團隊合作能力，創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的能力。