楊愛雙

摘要：在生本教育理念下，職業(yè)中學(xué)只有堅持做好前置性學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)的有效性?；诖?，本文闡述了“以生為本”的含義和做法，以及“以學(xué)定教”的含義和教學(xué)策略，旨在提高職業(yè)中學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生本教育理念? ?職業(yè)中學(xué)? ?前置性學(xué)習(xí)

在生本教育理念下，職業(yè)中學(xué)各學(xué)科的前置性學(xué)習(xí)如何開展，如何發(fā)揮前置性作業(yè)在課堂教學(xué)中的作用呢？筆者認為，教師只有堅持“以生為本，以學(xué)定教”這一教學(xué)理念，才能有效解決上述問題。

一、“以生為本”的含義和做法

“以生為本”就是以學(xué)生為本的教育，即生本教育理念，其教學(xué)原則是先做后學(xué)、先學(xué)后教，突出了學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生的“學(xué)”置于重要或首要位置。這樣一來，教材不再是教的范本，教師更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”。

在生本教育理念下，課堂教學(xué)需要以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動，其主要目的是將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革下的主動、自主學(xué)習(xí)，將教師的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革下的啟發(fā)式教學(xué)。

前置性作業(yè)是職業(yè)中學(xué)實現(xiàn)生本教育理念的一大因素，它已經(jīng)融入教師對整個教材的研究和對所有學(xué)生的了解?？梢哉f，前置性作業(yè)的設(shè)置不但融入了教師教學(xué)的智慧，而且體現(xiàn)了教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的把握，它既能兼顧到每個學(xué)生，又能關(guān)照到整體的教學(xué)進度。要想發(fā)揮前置性作業(yè)應(yīng)有的作用，職業(yè)中學(xué)教師必須做到以下幾個方面：

1.有效安排前置性作業(yè)的完成時間

一般來說，學(xué)生完成前置性作業(yè)的時間是在上課之前，學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)，有準備的、帶著疑問或思考進入課堂，可以達到課前學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生沒有寫完前置性作業(yè)時，教師應(yīng)關(guān)注的不是學(xué)生有沒有寫完作業(yè)，而是他們有沒有思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生已經(jīng)有所思考，教師就可以學(xué)生已有的思考為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)方式，更好地為學(xué)生在課堂上進一步學(xué)習(xí)而服務(wù)。值得注意的是，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排在課前或課中進行前置性作業(yè)。尤其是在學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，將前置性作業(yè)安排在課中。這樣一來，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.有效關(guān)注前置性作業(yè)的檢測作用

學(xué)生完成前置性作業(yè)，可以為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好準備。但是，在幫助學(xué)生養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)的習(xí)慣時，教師要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會聚焦檢測重點，有效關(guān)注學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生要關(guān)注自身在前置性學(xué)習(xí)中“學(xué)會了什么”“感悟到了什么”“什么地方還存在疑惑或問題”等。

3.有效完成前置性作業(yè)的分層設(shè)置

學(xué)生之間是存在差異的，所以在設(shè)置前置性作業(yè)時，教師一定要有分層意識，采取分層策略。對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師要設(shè)置不同的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，使他們都能不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“以學(xué)定教”的含義及策略

“以學(xué)定教”就是教師根據(jù)前置性作業(yè)的完成情況，判定學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度，并以此作為參考設(shè)定教學(xué)?！耙詫W(xué)定教”是生本理念下前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的有效對接和自然銜接，它是在教師設(shè)計、布置前置性作業(yè)到學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況下，為進一步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)而量身定制的一種教學(xué)策略。

在“先學(xué)后教”的教學(xué)策略中，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中的作業(yè)完成情況是奠定或開啟課堂教學(xué)的依據(jù)和起點。只有在這一依據(jù)和起點之下，教師的引導(dǎo)才會以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)或前提，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠體驗或享受自主、合作、探究的樂趣，提高自身的思維或思考水平，也能夠分享或吸納同學(xué)之間的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

總而言之，對比普通中學(xué)而言，在職業(yè)中學(xué)的開展前置性學(xué)習(xí)的難度更大，這就需要職業(yè)中學(xué)教師有效貫徹生本教育理念，堅持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王鵬.生本理念下前置性作業(yè)的設(shè)計[J].青海教育，2012，（5）.

[2]韶小軍.充分的前置性學(xué)習(xí) 盎然的課堂學(xué)習(xí)氛圍[J].教書育人，2012，（19）.

※本文系甘肅省教育科研一般自籌課題“生本理念下初中學(xué)科前置性學(xué)習(xí)的研究”的研究階段成果，課題立項號：GS[2018]GHB3415。

（作者單位：甘肅省永昌縣職業(yè)中學(xué)）