周柳燕

小學階段是培養(yǎng)學生道德素質和核心素養(yǎng)的重要階段。受年齡、閱歷的影響，小學生的自控能力、分辨是非的能力尚有待完善，極易受現(xiàn)代社會不良信息的誘導，影響自身學習乃至人生的發(fā)展。小學班主任是小學生校園生活的主要引領者與最親密的陪伴者，其工作優(yōu)質對學生的德育培養(yǎng)起到了決定作用。如何開展高質量的德育工作成為教育界探討的重點與難點。

一、增強教師個人魅力率先垂范

小學教師尤其是班主任在學生心目中具有相當高的權威性，班主任是學生最尊敬、最愿意模仿的對象，班主任的一言一行均被學生看在眼里，對學生的思維觀念、價值觀與行為模式產生了無形卻有力的影響。此外，學生的日常生活較簡單，除了家庭生活之外，大多數時間均在學校，與班主任的相處時間最長。因此，班主任在學生的學習引導、道德培養(yǎng)方面都扮演著重要角色。在開展德育工作時，班主任應先進行自省，合理評估自己與學生日常交流中存在的優(yōu)點與缺點，隨后有則改之，無則加勉，發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過個人魅力吸引學生，產生潛移默化的效果，樹立良好的道德品質。如在教學與班級管理中，班主任應為學生樹立榜樣，要求學生做到的事情，自己要先做到;班主任要尊重學生的獨立人格，與學生建立平等關系，樂于傾聽、善于傾聽學生想法，通過以理服人的方式為學生分析利弊，達到管理學生的理想效果;班主任要不挖苦、不嘲笑學生;當班主任出現(xiàn)錯誤時，應當勇于承認，并用實際行動彌補錯誤;班主任要求學生作業(yè)書寫工整時，自己在書寫板書時也要做到字跡工整。

二、掌握學生心理加強情感教育

教師重視情感交流和心理疏導的德育可以達到良好的教學效果，這與素質教育的需求相適應。小學生的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出較強的年齡特點，如一年級學生的適應能力較低，充滿好奇心，對教師特別信任，思維模式直觀、具體、形象;二年級是培養(yǎng)學生自信心的關鍵期，但學生大多自控力較弱，情緒不穩(wěn)定;三年級是學生情感變化的轉折期，學生通常從情感外露變得逐漸收斂，逐漸自覺;四年級學生逐漸產生自我想法，對自然和社會的探究欲會顯著提高;五年級學生開始展露較強的競爭意識，對學習與表現(xiàn)優(yōu)秀的人產生敬佩之情，也易形成小團體;六年級學生開始進入青春期早期，喜歡用批判的眼光看待事物，甚至會將教師、家長的正當指導視為過度干涉，產生抵觸情緒。不同年級的小學生心理狀態(tài)有著不同特點，所以班主任應合理評估班級內每位學生的心理狀態(tài)，為他們制定階段性的情感教育計劃，充分利用學生的心理特點，提高學生的情感能力，拉近師生之間的關系，通過情感教育帶動道德教育。掌握學生心理促進師生關系，可以讓班主任掌握更多學生信息，根據學生的心理變化調整教育方式。情感教育的開展方法有很多，如常規(guī)的一對一談心、聊天、心理體驗游戲、趣味心理測試等。班主任可以靈活運用此類方法調動學生的積極性，從不同角度了解學生的心理狀態(tài)。

三、構建公平公正的班級公約

班級是校園的一項基本組成單位，是小學生進行集體活動的依托，也是學生在校生活的“家園”。因此，班級文化、班級管理的建設對學生的影響具有家庭、社會等場所無法替代的作用。在傳統(tǒng)德育中，許多班主任傾向于自行設置班規(guī)，通過一系列班規(guī)規(guī)范學生的日常行為，但這一方法較容易引起學生的抵觸心理，而且有的學生往往因為害怕懲罰而進行自我約束，并非真正認識到錯誤。對此，班主任可以通過讓學生自行設置班級公約提高德育效果。首先，班主任可以請每位學生從言行、班級活動、作業(yè)、紀律、品德等方面自行書寫2～5條班級公約（包含細則與獎勵、懲罰辦法），然后在班會課上由班主任逐條讀誦，根據學生的反饋，將適宜的內容納入班級公約，隨后將其打印出來張貼至班級顯眼處。如此一來，學生就成為班級公約的制定者、參與者與監(jiān)督者，這對于加深學生對德育的思考、提高學生日常行為規(guī)范的自我管理能力都有明顯的促進作用。

小學班主任盡管工作復雜、繁重，但班主任仍然是小學教育工作的重要人員。因此，小學班主任應積極革新自身的教育理念，嘗試各種有利于開展日常德育工作的新方法，創(chuàng)新各類優(yōu)質的教育模式，將德育工作落到實處。同時，班主任還需要提高自身的素質水平，在保障學生掌握文化知識的基礎上，提升學生的道德品質，為社會培養(yǎng)品學兼優(yōu)的人才。

（作者單位：浙江省紹興市諸暨實驗小學教育集團荷花小學）