張瑩 吳疆

隨著教育尤其是高等教育逐步成為一個國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展戰(zhàn)略體系的核心，教育價值的重要性空前凸顯，教育的質(zhì)量、教師的水平也越來越受到關注。在這種大背景下，教師專業(yè)化、教師專業(yè)成長也越發(fā)顯得重要。如今，人們已將教師職業(yè)視為一種具有雙專業(yè)性的特殊職業(yè)，強調(diào)教師同醫(yī)生、律師一樣必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練，要求教師成為教育方面的“臨床專家”。

教師教學能力是教師職業(yè)能力的主要方面，是教師有效完成教學活動的本領。大學新教師共同面臨的任務首先就是教學，需要盡快完成從學習者到教育者、從學生到教師這些角色的轉(zhuǎn)換。在此過程中，如何解決好“教什么”“如何教”以及“教的效果如何”等問題，是一個職業(yè)教師應該面對的問題。高校教師只有把“教什么”和“如何教”的問題都解決了，才真正算得上是一個合格的教師。

現(xiàn)代教學方法的構(gòu)建

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法，理應包括教的方法和學的方法。教學是由教師和學生共同參與的雙邊活動，教師“教”的效果在很大程度上依學生“學”的適應性與主觀能動性的發(fā)揮程度而定。因此，當我們說一種好的教學方法，指的是這種教法能有效地調(diào)動學生學習的主觀能動性，能適應學生的學習心理特征。而教學效果的真正獲得，則仍然取決于后者。這就告訴我們：所謂教學方法，并非只是單一的教師教的方法，學生學的方法是更為重要的另一半，即教學方法是教法與學法的統(tǒng)一。

1.現(xiàn)代教學方法

現(xiàn)代的教學法強調(diào)學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學生學習不再是被動地接受而是主動地探求，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)學生獨立觀察以及分析和解決問題的能力，其主要特點為：①強調(diào)學法研究；②注重個性化教育；③注重教學方法的最優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學的方法

（1）教學方法的選擇原則

①以教學目標為導向。選擇的教學方法首先要符合教學目標的要求。

②以學生特征為依據(jù)。學生特征一般包括認知成熟度、性別、動機水平、歸因類型、焦慮水平及學習風格等。由于特征的不同，其心理特征、體質(zhì)水平、接受能力、理解能力、記憶與思維的能力與方式都有較大差異，應選擇適合其年齡特征的方法。

③以教學內(nèi)容為基礎。教學方法與教學內(nèi)容緊密相關，不同的學科內(nèi)容和同一學科不同性質(zhì)的內(nèi)容，均應選用相應的教學方法。

④以現(xiàn)有條件為依據(jù)。教學環(huán)境較優(yōu)越的學校應多選擇實驗法教學、多種媒體組合教學、計算機多媒體輔助教學以及網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化的教學方法。教學環(huán)境比較差的學?？梢赃x擇示教法、演示法或因地制宜地發(fā)揮教師個人創(chuàng)造性的教學方法。

（2）教學方法的設計與應用

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，以現(xiàn)代教育思想為指導，應用和設計體現(xiàn)時代特征的教學方法是當代教學方法研究的趨勢。教學方法的應用及設計應遵從以下原則：

①著眼于學生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。教學方法的創(chuàng)新，要注意對學生獨立獲取知識的能力、實際操作能力和探索創(chuàng)新能力方面進行培養(yǎng)。

②貫徹啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學。啟發(fā)式教學是按照認識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程，逐步啟發(fā)學生，引導探究，層層深入，直至學生能動地領會和掌握知識技能的方法。發(fā)現(xiàn)式教學則是在教師引導、啟發(fā)下，通過一系列發(fā)現(xiàn)的步驟，讓學生主動、自主地探究而進行學習的方法。上述學習方法能充分發(fā)揮學生的學習積極性、創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學生的興趣和獨立觀察、思考和解決問題的能力。

③應用現(xiàn)代教育技術。應用開發(fā)現(xiàn)代教學媒體，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標。通過多媒體組合教學、網(wǎng)絡教學，不斷產(chǎn)生全新的教學方法，以促進學科教學的整體改革。

④多種教學方法優(yōu)化組合。將多種教學方法靈活應用，并依據(jù)教學實際使之有機組合，取長補短，使教學方法多樣化、綜合化。

現(xiàn)代教育理念下的課堂教學

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力人才的教育活動。探索和構(gòu)造“創(chuàng)新教育”新模式的核心，實際是采用與創(chuàng)新教育相適應的教學模式。這種“教學模式”是在一定的教學理論指導下，在某種教學環(huán)境的支持下，進行“教”與“學”?，F(xiàn)代教育技術的應用，不僅可以推動教學模式、教學方法、教學內(nèi)容和教學手段的改革，而且也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高工作效率和教育教學質(zhì)量。

大學教學過程與基礎教育的教學過程有所不同，其突出特點之一是具有探索性。大學教學過程不是以“承受知識”的活動為主，而是以“探索知識”活動為主。它不但要發(fā)展一般運用知識的能力，還要發(fā)展高層次的能力——創(chuàng)造力。同時，大學教學內(nèi)容具有不同于基礎教育教學內(nèi)容的特點，主要體現(xiàn)在其專業(yè)性﹑學術性和實踐性上。根據(jù)大學生發(fā)展的需要，教師還需要具有較高組織教學內(nèi)容的能力，將教學內(nèi)容有效地組織起來。

大學生是一個特殊的學習群體，他們已經(jīng)不滿足于對定論知識的學習。在教學中，教師一定要把握好學科基礎和學科前沿的關系，讓學生緊跟學科前沿，探索學科知識，并參與到學科建設中來。

1.課程內(nèi)容以講授思路為主要內(nèi)容

在教學中，授人以魚不如授人以漁。針對教學內(nèi)容，教師主要以講述思路為主，更多的還是教給學生學習的方法。學生不僅要注意教師傳授的重點難點，更要注意觀察教師講課過程中運用的各種思維方式和思維過程，通過學習教師的解題思路和學習方法，培養(yǎng)自己的學習能力。除此之外，教師在講課時，要“博覽而約取”“厚積而薄發(fā)”，教學內(nèi)容要以“精、少、新”取勝。

①課程講授內(nèi)容應以學生不易懂的內(nèi)容為主。教師既要根據(jù)所講內(nèi)容進行擴展和提升，又要學生易懂且能激發(fā)學習興趣的表達方式。學生通過學習既要打好知識的基礎，也要打好研究的基礎。教師應注意學生思維能力的培養(yǎng)，要教給學生分析問題和解決問題的思路。

②課程講授內(nèi)容應是學生不易想到的內(nèi)容。在教學內(nèi)容中，學生容易想到的，教師可以不講或少講，主要講那些學生不易想到的和不易被細化的內(nèi)容。要使學生不僅知其然，更要知其所以然，同時更要調(diào)動起學生的積極性，讓學生自覺、主動地參與到教學活動中去，為學生的學習與研究相結(jié)合打下基礎。

③課程應講授與主題相關的內(nèi)容。對于書中已有的教學內(nèi)容，教師可以少講或不講，主要講授書上沒有而又與主題密切相關的內(nèi)容。重點是講自己的思路，把對問題的思考過程展現(xiàn)在學生的面前，即著重講自己對問題有什么猜測和設想、自己是如何理解和設計的。

④學習方法與學習內(nèi)容的優(yōu)先。對于學習過程與內(nèi)容，增長智慧比增長知識優(yōu)先，學會思考要比接受知識優(yōu)先，引導元學習比帶領學習優(yōu)先。

2.課程講授應增強學生的參與意識

教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學過程。教學內(nèi)容的重點、難點，通常也是學生理解掌握的難點，這時可以通過合作交流讓學生主動學習。教師要善于激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)和調(diào)動學生的主動性和積極性，使他們主動地投入到學習中去。而且興趣的培養(yǎng)應滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程。教師在教的過程中發(fā)揮的主導作用，只有在學生主動參與的過程中才能真正地落實和體現(xiàn)，學生學習水平的提高，取決于學生參與學習過程的程度。只有尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和自覺性，大學課堂上才能有思維的活躍和碰撞。

3.課程內(nèi)容應強化與思考問題意識

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的思維始終是在教師的牽引下展開的，教師留給學生自由發(fā)揮的空間很少。學會提問，也是開啟學生創(chuàng)新之門的鑰匙。學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學設計，教師通過各種教學手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知思維，誘發(fā)學生的問題意識，讓學生有問題想問和敢問。

在教學中應強化學生問題意識的培養(yǎng)，教師設置的問題應有思考價值，有激發(fā)作用，能使學生保持強烈的好奇心和求異精神。通過精心創(chuàng)設問題情境，強化學生的主體意識，教給學生問的方法，積極誘導學生勇于提問和樂于提問。

臺上一分鐘，臺下十年功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾問一位老師課為什么上得那么精彩，因為教師是用一生來準備上這堂課，雖然對這堂課的文字準備只用了15分鐘。只有教師的知識要豐厚到教科書在學生眼里如同識字課本一樣淺顯，他才能真正駕馭課堂教學。

構(gòu)建立體化的教學環(huán)境

立體化教學環(huán)境是一種學習空間多維化、學習資源多樣化、學習內(nèi)容個性化的不受學習時間限制的教學環(huán)境。它打破了傳統(tǒng)的“課堂-學習-實驗-考試”的學習模式，并向立體化的“課堂-課外-自主學習-實踐-創(chuàng)新學習”模式轉(zhuǎn)換。

構(gòu)建一個三維空間的學習環(huán)境，首先是改變傳統(tǒng)的物理空間，如教室、學校、圖書館和實驗室，其次是需要大量的資源空間來支撐個性化的學習。

要提高學習者的信息認知及促進學習者之間的社會化學習，大學課堂應是一個多屏顯示的學習空間。多屏既有利于教師從不同角度呈現(xiàn)教學的信息，又能為每個小組配一個小組共享的展示屏幕，方便進行小組的協(xié)作學習。立體化的教學環(huán)境主要包括互動研討型學習空間、技術增強型學習空間和在線學習空間。

1.互動研討型學習空間

信息時代的教育更加強調(diào)個性和創(chuàng)意，以學生為中心，關注他們的興趣所在，不拘泥于書本中的知識，給予學生更多的時間和空間去思考、交流，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力?；邮钦n堂教學的核心。

以學生為中心的教育方法已經(jīng)開始生根，而新形式的教和學要求新的教學和學習空間。高校已經(jīng)開始打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，正在創(chuàng)造更具活力的課堂布局，如換掉了傳統(tǒng)一排排固定的、面向講臺的桌椅，取而代之的座位安排往往是為了促進協(xié)同學習。重新設計的空間通常支持靈活學習和主動學習。

典型的是講臺從教室前面移動到中心，周圍是圓形或橢圓形桌子，椅子可以移動，方便學生根據(jù)需要在不同小組間轉(zhuǎn)換。還有的協(xié)作學習空間的講臺是可移動的，教室四面都裝有電子白板，所有桌椅都是高度可調(diào)的。每張桌子配備科技裝置，如交互式白板或Pad等。

2.技術增強型學習空間

大學課堂是一個人性化的學習空間，為了讓大量設備、技術的應用能夠為教與學的過程提供便利和支持，就需要對這些設備實現(xiàn)智能控制。技術增強型學習空間可以使課堂借助于環(huán)境智能控制系統(tǒng)實現(xiàn)對課堂內(nèi)光、溫、聲、濕的智能控制，可以依據(jù)教室內(nèi)的實際情況進行智能調(diào)整。學習環(huán)境的舒適程度將會直接影響學習者的學習狀態(tài)，它通過為學習者創(chuàng)設最為合適的學習環(huán)境，來體現(xiàn)以人為本的設計理念。

技術增強型學習空間還支持對當前新技術的應用，如無線投影、多屏顯示、自動錄播、虛擬桌面、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等，滿足了多種教學的需要。

技術增強型學習空間的建立，激發(fā)了學生的學習興趣，支持了師生間和學生之間的交互，通過鼓勵學生參與，最終達到學生的深度學習。

3.在線學習與混合式學習空間

隨著計算機技術、多媒體技術、虛擬技術的快速發(fā)展，在線學習和混合式學習已成為學生獲取知識的重要途徑。為了更有效促進學生的學習，課內(nèi)外融合、虛實融合的特征日趨明顯，現(xiàn)代信息技術支持的在線學習空間也成為學生學習的重要空間。

學習空間是指用于學習的場所，它通過物理學習空間與虛擬學習空間的有機融合來為學習活動提供有效支持。建設網(wǎng)絡學習空間、有效利用網(wǎng)絡學習空間能夠提升學生學習能力，促進創(chuàng)新教學，增強教學互動。網(wǎng)絡學習空間教學的最終落腳點是要改變學生的學習，利用網(wǎng)絡學習空間，學生能有機會向教師提更多的問題。在線學習的虛擬空間里，基于資源的虛擬仿真模擬的體驗式學習，如生產(chǎn)流程、醫(yī)學護理、物理實驗等設計提高了學習的效率和質(zhì)量。

混合式學習在形式上是在線學習與面對面學習的混合，是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。在操作上是媒體的適當選擇和組合，在深層次上則是不同教學理論的教學模式的混合。因此，混合學習的特點是：既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，也能發(fā)揮在線學習輔助的優(yōu)勢；使課內(nèi)外有機分配任務、時間等；既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；對提升信息技術的教育應用水平、改進學習的績效具有積極作用。

創(chuàng)建立體化的教學資源

大學課堂除了構(gòu)建立體化的教學環(huán)境外，還需要教學資源等方面的參與，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教學環(huán)境是基礎，教學資源是強有力的保障。

立體化教學資源是以能力培養(yǎng)為目標，以紙介教材為基礎，以多媒介、多形態(tài)、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學的系統(tǒng)集成。立體化教學資源建設體現(xiàn)了從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向以學生的“學”為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向為學生創(chuàng)建有效學習環(huán)境及學習資源，進而發(fā)展學生學習能力的重大轉(zhuǎn)變。它也為學校提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，提升了教學能力，促進了教學改革力度的提高。

立體化教學資源建設主要分為紙介質(zhì)資源、多媒體資源以及網(wǎng)絡課程資源建設。傳統(tǒng)意義上的豐富的教學資源類型包括紙質(zhì)教材、音視頻教材、多媒體教學課件、網(wǎng)絡課程與教學系統(tǒng)等。更重要的是，構(gòu)建立體化的教學資源應實現(xiàn)教學資源的數(shù)字化、碎片化和虛擬化。

1.數(shù)字化

在科學技術對教育的影響力越來越大的現(xiàn)代社會，數(shù)字化學習是現(xiàn)代教育必然的發(fā)展方向。數(shù)字化學習的核心是學生的自主學習和主動創(chuàng)造，從而進一步轉(zhuǎn)化教師會教與學生會學的理念與方法。

教學資源的數(shù)字化體現(xiàn)為各種形式的多媒體電子讀物、網(wǎng)上資源和網(wǎng)上課程，如紙質(zhì)教材嵌入二維碼實現(xiàn)移動端快捷訪問、移動學習書包等。

①紙質(zhì)教材嵌入二維碼。紙質(zhì)教材通過嵌入二維碼，可以鏈接數(shù)字資源。以手機等移動終端快捷進入多媒體學習，如進入視頻庫、試題庫、實驗庫、案例庫等，完成知識點學習。

將二維碼嵌入到傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，既增強了教材的開放性，學生可以根據(jù)自身情況掃描相應二維碼獲取信息，也提高了學生學習的興趣和學習的主動性。

②移動學習書包。移動學習書包是一種新型的移動學習媒體，提供了更加豐富的教育信息化功能，學生人手一臺移動終端，如平板電腦、智能手機等，嵌入各科電子教材、教輔資料和多媒體資料。電子書不再是紙質(zhì)教材的數(shù)字化，除閱讀、批注功能外，還可以用聲音、視頻、動畫等多媒體創(chuàng)設生動、形象的教學情境。教師通過教學平臺授課、互動答疑等，即時了解學生的學習結(jié)果和反應。

2.碎片化

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已經(jīng)遠遠不能滿足開放教育學生的學習需求，全媒體數(shù)字教材具有豐富的媒體資源形式，兼具碎片化與系統(tǒng)性、交互性、便攜性等特征，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新教育資源。

碎片化學習是數(shù)字化學習的未來發(fā)展趨勢，微資源的設計與開發(fā)契合了碎片化學習時代的需求。通過設計實用有效的微資源，支持學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下開展高效的自主學習。

從微博、微信、微課程、微電影到微生活、微公益，我們進入了一個全新的“微時代”。與之相契合的是，在教育領域，慕課、微課也帶來一場具有劃時代意義的巨大變革。在微課將學習內(nèi)容分割后，每個碎片的學習時間變得更可控，通過結(jié)合虛擬仿真軟件開發(fā)的碎片化數(shù)字教學資源，具有滿足學生在任意地點采用任意方式學習的優(yōu)點，提高了學生的學習效率。

3.虛擬化

虛擬教學、虛擬仿真校園、虛擬實驗的應用使學習變得更為生動有趣。網(wǎng)絡化也是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，虛擬的網(wǎng)絡學習環(huán)境是網(wǎng)絡學習的基礎。基于網(wǎng)格的虛擬教學環(huán)境將提供協(xié)作探索式學習、綜合能力訓練的場所，提供一個更廣闊的、資源不斷更新的虛擬現(xiàn)實的教學環(huán)境。實驗教學利用服務器虛擬化技術，就可以搭建出先進的實驗教學平臺?；谔摂M技術的實驗平臺能夠以簡單的方式模擬出各種教學環(huán)境，起到了支持各學科的實驗教學的作用。

虛擬校園具有使真實校園場景、景觀和各類資源等信息數(shù)字化、三維可視化，以及虛擬仿真、網(wǎng)絡共享等功能。虛擬實驗能將若干知識點串聯(lián)起來，起到匯總和系統(tǒng)化的作用。虛擬實驗室實現(xiàn)了實驗教學的數(shù)字化與網(wǎng)絡化，打破了傳統(tǒng)實驗教學的種種不足與諸多限制，是培養(yǎng)學生實踐能力和解決實際問題能力的關鍵途徑。

結(jié)語

教育現(xiàn)代化是建立適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技發(fā)展需要，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的新型現(xiàn)代教育體系。新技術通過教育領域的實踐引發(fā)了教學媒體工具和模式的變革，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)將會給大學課堂帶來更加巨大的變化，現(xiàn)代教學觀與教學方法是提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動教育現(xiàn)代化的重要方面。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要充分利用現(xiàn)代教育技術，加快教育信息化的程度，加大教育改革的力度。