摘 要：作為全國(guó)高職高專的一項(xiàng)重要賽事，全國(guó)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)比賽旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，能更好的服務(wù)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。本文旨在論述把翻轉(zhuǎn)課堂引入全國(guó)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)比賽培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)和重要意義，為推進(jìn)這一賽事進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高職高專英語(yǔ)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；全國(guó)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)比賽；高職高專英語(yǔ)

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂即Flipped Classroom or Inverted Classroom，起源于西方教育，最早由美國(guó)提出。其核心在于重新編碼教學(xué)時(shí)間，將傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)內(nèi)容提前傳遞給學(xué)生、讓學(xué)生利用課下的時(shí)間來自學(xué)完成。通過這種方式，教學(xué)所需的基本內(nèi)容和碎片化信息的攝入就不需要占用課堂時(shí)間，進(jìn)而教師就可以從傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式中解放出來，利用寶貴的課堂時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)、深入討論和思考、進(jìn)一步發(fā)掘和理解課程的內(nèi)涵和外延、達(dá)到更好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。在這一新的教學(xué)模式中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)主體、課堂主人。其表象是課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。相比傳統(tǒng)的教育，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求非常契合。

2 全國(guó)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)大賽概述

2.1 指導(dǎo)思想

適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，促進(jìn)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，展現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與風(fēng)采，激發(fā)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.2 基本原則

以實(shí)用為主旨，以應(yīng)用為目的

2.3 競(jìng)賽內(nèi)容

考察參賽者英語(yǔ)日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)交際能力。競(jìng)賽內(nèi)容包括三個(gè)部分：職場(chǎng)陳述，圖表描述和情景交流。

3 全國(guó)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)比賽賽前培訓(xùn)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂可以解決培訓(xùn)時(shí)間受限的問題

就現(xiàn)階段的形勢(shì)來看，從確定比賽選手到正式參賽中間的培訓(xùn)時(shí)間有限。如何在有限的時(shí)間里提高輔導(dǎo)效率是選手和導(dǎo)師共同關(guān)心的問題。而實(shí)際中，大賽導(dǎo)師都是雙肩挑或是多肩挑。以本人所在的高職院校為例，英語(yǔ)專任教師的周課時(shí)要達(dá)到16節(jié)或以上。此外，參與比賽的選手平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重，周課時(shí)也都有20余節(jié)?？傮w來看，導(dǎo)師和選手用于賽前培訓(xùn)的時(shí)間和精力都是有限的。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂理論，教師可以把下次課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合之后通過各種信息化教學(xué)手段共享給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以機(jī)動(dòng)靈活的利用自己的課余時(shí)間甚至是碎片時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而擺脫培訓(xùn)時(shí)間的限制，更加的自主、靈活、有彈性。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂可以聚焦強(qiáng)化選手的口語(yǔ)交際能力

我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教育普遍還局限于對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句法及語(yǔ)法知識(shí)的講解上，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而實(shí)際應(yīng)用能力恰恰是當(dāng)今人力資源市場(chǎng)上最看重的急缺能力，也是全國(guó)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的考察核心和努力提倡的人才培養(yǎng)方向。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂理論，教師可以把words，phrases以及frequently-used expressions等等這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)放在課外讓學(xué)生自主完成，這樣課堂時(shí)間就可以被更加高效的利用起來進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如加強(qiáng)口語(yǔ)的操練、講述圖表描述中文章的結(jié)構(gòu)安排和通篇布局、行文思路、交流技巧、交際的注意細(xì)節(jié)等等。由于參賽選手都是通過層層選拔的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，具有一定的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以保障這一教學(xué)模式的順利開展和推行。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于培訓(xùn)中因材施教的開展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)通常是對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一傳授知識(shí)，很難做到根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以彌補(bǔ)這一缺陷。在選手自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上指導(dǎo)教師可以設(shè)置口語(yǔ)情景讓他們進(jìn)行分組練習(xí)，在練習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師可以深入各個(gè)小組并參與其中和學(xué)生交流互動(dòng)來發(fā)現(xiàn)每位選手在口語(yǔ)交際中的優(yōu)缺點(diǎn)，例如；有的學(xué)生可能表達(dá)的內(nèi)容充實(shí)但流暢度不夠，有些可能流暢度可以但思維不夠開闊等等。在了解學(xué)生各項(xiàng)情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師就可以有針對(duì)性的來給予輔導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)在線傳輸?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)彼此溝通，強(qiáng)化選手的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)其不足。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能更好的服務(wù)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。把翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用于全國(guó)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)比賽培訓(xùn)不僅能夠提升課堂培訓(xùn)效果，也使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和職業(yè)性，更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜，符云鵬，時(shí)向東，葉協(xié)鋒.淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教論壇，2018.12.

[2]王睿.基于以賽促教視角下教學(xué)模式的改革與探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018第九期.

[3]錢敏.高校文化課程以賽促教、以賽促學(xué)的教學(xué)模式改革探索[J].課程教育研究，2018第41期.

作者簡(jiǎn)介

王君麗（1985-），女，安徽太和人，碩士，講師，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)用學(xué)研究。