吳慧

摘 要：本文以作者在陸軍勤務(wù)學(xué)院訓(xùn)練基地12年教學(xué)經(jīng)歷為藍本，淺析士官職業(yè)化教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：士官職業(yè)化；教育；學(xué)習(xí)

1 后勤士官學(xué)員學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動力匱乏是指學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的驅(qū)動力，無學(xué)習(xí)興趣，無知識需求，不想學(xué)習(xí)，也就是有些學(xué)生說的“學(xué)習(xí)沒勁”。學(xué)習(xí)動力匱乏的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣這三方面都比較消極。他們通常學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，對所學(xué)專業(yè)不感興趣。厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)、無成就感。無抱負和理想，無求知欲和上進心，沒有壓力，沒有緊迫感。把大量時間用在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。軍校后勤士官學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的具體表現(xiàn)為以下方面：

1.1 沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)無計劃性，缺乏上進心，對所學(xué)課程不感興趣（完全不感興趣者占10%）。部分學(xué)員既無長遠目標(biāo)，也無近期目標(biāo)。胸?zé)o大志，自卑心理嚴(yán)重，自感前途渺茫。因此，對上學(xué)期間究竟要達到什么要求，心中無計劃。每天的時間怎么安排，學(xué)習(xí)什么，讀什么書等等，不做打算，學(xué)習(xí)行為往往表現(xiàn)出從眾與依附性。

1.2 思想雜念多

無成就感，無抱負和理想，沒有壓力，沒有緊迫感。部分士官學(xué)員對于立功受獎、評優(yōu)評先、畢業(yè)分配等個人功利思想嚴(yán)重，而在學(xué)習(xí)上則用心不多，抱僥幸心理，一旦考試不好，就托人說情、打招呼，走“捷徑”過關(guān)。一部分學(xué)員即便是考試不能通過，總會有一次補考機會令其最終順利完成學(xué)業(yè)，拿到畢業(yè)證書。

1.3 厭倦學(xué)習(xí)，逃避思想

學(xué)習(xí)方法是每個學(xué)員必須掌握的一種技能技巧，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞。學(xué)習(xí)動力充足，對學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)員經(jīng)過在學(xué)校一段時間的學(xué)習(xí)后，基本上會找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2 后勤士官學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的原因分析

現(xiàn)代教育理論認為：學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)（學(xué)習(xí)動力的源泉與核心）、自信心（學(xué)習(xí)動力的支撐和調(diào)節(jié)器）、情緒情感（學(xué)習(xí)動力的激勵和促進器）等要素組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，任一要素都直接或間接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。

2.1 學(xué)員自身方面的原因

學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足的根本內(nèi)因是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性日漸衰弱。學(xué)員不明白所學(xué)理論知識在部隊如何應(yīng)用，感到目標(biāo)不明確，易產(chǎn)生“學(xué)而不用”的懷疑。

學(xué)員畢業(yè)任職崗位的不確定性，直接導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)目的的盲目性，使部分學(xué)員認為學(xué)非所用。只是對學(xué)習(xí)任務(wù)的一種被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)內(nèi)動力沒有激發(fā)出來。

2.2 士官政策和政策落實方面的原因

新兵役法規(guī)定，士官分為初、中、高三級，按編制選留，層層選優(yōu)，逐級淘汰。由于各級部隊的士官編制名額有限，有晉升指標(biāo)的時候，部隊首先考慮的是訓(xùn)練尖子和標(biāo)兵。大部分退役士官面臨自謀職業(yè)的現(xiàn)實。

《深化士官制度改革方案》規(guī)定士官選取、晉級前必須經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，凡未經(jīng)過培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的不得選取晉級，對經(jīng)院校和訓(xùn)練機構(gòu)培訓(xùn)的士官，應(yīng)當(dāng)分配到對口專業(yè)崗位，不得隨意安排改行。由于過去我軍未實行全程退役制度和士官職業(yè)技能鑒定制度，每年都有一些士官因現(xiàn)實表現(xiàn)、工作能力等原因不適宜繼續(xù)服役，須服滿本期年限才能退役；士官技能考評沒有作為士官選拔任用和確定技能等級津貼，也沒納入部隊軍事訓(xùn)練和考核內(nèi)容，競爭激勵機制不利于激發(fā)士官的培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教員方面的原因

后勤士官學(xué)校中，士官學(xué)校沒有升學(xué)和就業(yè)壓力，士官教員也不象地方高校教師須承受一種由職稱學(xué)位而來的學(xué)術(shù)壓力。教學(xué)授課間的競爭尚無法量化，教員所承擔(dān)的學(xué)校發(fā)展責(zé)任明顯弱于學(xué)校管理者所承擔(dān)的責(zé)任。部分教員群體缺乏強烈的學(xué)術(shù)意識和上進態(tài)度。備課、上課、批改作業(yè)，長期以來平穩(wěn)有序、缺乏挑戰(zhàn)的現(xiàn)實使教員教學(xué)水平不能逐步有序的飛躍式進步，不斷重復(fù)固定的教學(xué)模式，陷入一個較為狹隘的發(fā)展空間。甚至因為學(xué)員水平的下降，其教學(xué)水平也相應(yīng)地下降。

3 應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建影響學(xué)員學(xué)習(xí)動力機制

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機有著密切的關(guān)系。在一定程度上，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性最直接的因素。將培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)員學(xué)習(xí)過程發(fā)生的有效的運行機制，是有識之士的共識。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。誘發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就需要教員以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。

3.1 改革課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

要改變士官教育課程設(shè)置大而全，理論重于實踐的模式，改進學(xué)員畢業(yè)后知識滿腹卻無從用起的狀況。要解決學(xué)員實踐能力不足的問題，首要的任務(wù)就是要優(yōu)化課程設(shè)置。深入研究后勤士官教育規(guī)律，虛心學(xué)習(xí)軍內(nèi)其他士官學(xué)校的成功經(jīng)驗，加強校際交流和學(xué)術(shù)研討，廣泛聽取有關(guān)專業(yè)建設(shè)的意見和建議，加強專業(yè)師資培訓(xùn)和設(shè)備的投入。要進一步搞好專業(yè)技能資格鑒定，走軍地通用道路。走開 “學(xué)歷證+資格證”雙證育人路子。

3.2 加強學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

要加強心理素質(zhì)教育，使學(xué)員的心理和人格健康發(fā)展要通過調(diào)查、訪談、心理熱線等形式了解學(xué)員心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)員心理檔案，要在各種教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。學(xué)校心理咨詢工作也應(yīng)以學(xué)習(xí)動力匱乏學(xué)員為重點突破口，運用心理輔導(dǎo)的基本方法排除學(xué)員學(xué)習(xí)動力匱乏的影響源，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力。學(xué)校必須為學(xué)員的成功盡可能的創(chuàng)造條件，對學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動機進行真正的動力性開發(fā)，以滿足學(xué)員內(nèi)心最基本需求，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的積蓄，形成積極的學(xué)習(xí)興趣和動機，并轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)、自我教育的真正動力，為終身教育的實施奠定牢固的基礎(chǔ)。學(xué)校也要有計劃地培養(yǎng)學(xué)員良好的意志品質(zhì)和性格特征：自覺、堅韌、果斷、自制、勤奮、自信、謙虛、有進取心都應(yīng)成為培養(yǎng)目標(biāo)；則怠惰、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等應(yīng)被摒棄。健康的心理和健全的人格，正是個性和創(chuàng)造性最能依賴的原始之本，具備這兩者的人才會成為時代的中流砥柱。