郭玉獻(xiàn) 馮艷 吳徐平 張學(xué)勇

[摘 要]本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的必需環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。然而，近年來本科畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯下滑。我們結(jié)合2016年應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的抽檢結(jié)果，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出了針對(duì)性的整改措施。在此基礎(chǔ)上，對(duì)2017年該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，取得了明顯的整改效果。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì);存在問題;解決思路;整改措施

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）02-0130-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)階段最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合素質(zhì);是對(duì)大學(xué)所學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的一次集中檢驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力可以得到培養(yǎng)。實(shí)際上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的查閱與總結(jié)文獻(xiàn)能力、工作規(guī)劃能力，以及論文撰寫、答辯能力都能得到充分的鍛煉。從這個(gè)意義上說，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是大學(xué)生走向工作崗位，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向工程技術(shù)人員身份轉(zhuǎn)變前的一次集中演練[1]。

然而，近年來本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有所下滑，很多專家學(xué)者結(jié)合具體情況從不同角度對(duì)此進(jìn)行了剖析，積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。趙丹等[2]指出，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中師生存在著溝通問題，在學(xué)生與指導(dǎo)教師不是很熟悉的情況下，遇到問題主動(dòng)尋求指導(dǎo)教師幫助的比例只有28.8%;甚至有些學(xué)生在指導(dǎo)教師沒有要求的情況下，從不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，面對(duì)面的溝通更多是被網(wǎng)上指導(dǎo)所代替。張文娟等[3]認(rèn)為，影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的原因在于學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)深造之間的矛盾，以及教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與做科研之間的矛盾，進(jìn)而提出畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與就業(yè)相結(jié)合，與教師科研相結(jié)合的解決思路，有效解決了上述矛盾。王振華等[4]提出，應(yīng)基于OBE理念對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，即以滿足社會(huì)需求來作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是為了做畢業(yè)設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。這為我們畢業(yè)設(shè)計(jì)的整改提供了新的思路，即在選題趣味性與實(shí)用性上下功夫，以此來提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性。湯勇等[5]特別關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)整體的過程性特點(diǎn)，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題，提出各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，期望能為建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供理論參考。他們認(rèn)為后答辯階段非常重要但又常常被學(xué)生和指導(dǎo)教師忽視。該階段要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果進(jìn)行修改、整理與提交，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成文檔整理與移交的習(xí)慣非常重要，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的保存奠定了良好基礎(chǔ)。李洪偉等[6]對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目質(zhì)量、教師指導(dǎo)水平與質(zhì)量、學(xué)生自身的因素、健全的規(guī)章制度和合理的時(shí)間安排以及科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定體系等。王大偉等[7]認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵，并提出在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索能力的強(qiáng)化。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，孫瑞霞等[8]提出以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)立題與選題系統(tǒng)，通過建立與完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的資源庫，有效地推動(dòng)了師生間選題過程中的互動(dòng)。

上述研究對(duì)于深入理解當(dāng)下畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的原因非常重要，對(duì)我們采取措施提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有很高的借鑒價(jià)值?？傮w來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題是教、學(xué)、管三個(gè)方面抓得不夠[9]。為了使本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果，本文結(jié)合應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)2016年畢業(yè)設(shè)計(jì)的抽檢情況，系統(tǒng)分析了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的各種因素，提出針對(duì)性的整改意見，并據(jù)此對(duì)2017年畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，收到了預(yù)期的效果。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

在對(duì)2016年畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）題目偏大

在檢查過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目偏大，如 “金屬氧化物的綜合研究”“激光多普勒效應(yīng)與應(yīng)用”與“太陽過渡區(qū)的觀測與分析”等。這些題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題顯得比較寬泛，從題目看不出論文的具體研究內(nèi)容，也看不出用何種方法進(jìn)行研究。學(xué)生基于這樣的題目進(jìn)行論文撰寫，勢必找不到撰寫的著力點(diǎn)，整篇論文結(jié)構(gòu)松散、結(jié)論不具體也是情理之中的事情。這需要管理部門加強(qiáng)監(jiān)管：一方面對(duì)教師的擬題進(jìn)行規(guī)范;另一方面加強(qiáng)擬題的審查力度，不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目堅(jiān)決不能通過審查，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的源頭上進(jìn)行管控。

（二）選題意義不明確

有些課題，雖然學(xué)生在畢業(yè)答辯時(shí)講得頭頭是道，回答問題也是對(duì)答如流，但當(dāng)問及你做這個(gè)課題的意義在哪里時(shí)，他們往往語焉不詳。這個(gè)本該在開題報(bào)告時(shí)就弄清的問題一直延續(xù)到答辯時(shí)還未搞明白。造成這個(gè)問題的原因，一方面是由于題目偏大導(dǎo)致研究內(nèi)容寬泛;另一方面，也可能是指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度不夠，沒能讓學(xué)生在撰寫開題報(bào)告時(shí)就清楚了解本課題的選題意義。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課題的興趣不大，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大打折扣。在整改思路上，需要針對(duì)不同的情況分別進(jìn)行整改，計(jì)劃在開題報(bào)告時(shí)完成的工作決不能拖延到下一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

（三）沒有清晰的結(jié)論

有的課題，雖然有明確的選題意義，但具體的研究并沒有深入開展，導(dǎo)致整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)論很“虛”，整個(gè)研究顯得非?？斩础Ｔ谶@種情況下，要達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練目標(biāo)顯然不大可能。其實(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生根據(jù)所選的課題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行研究，并通過查閱文獻(xiàn)與系統(tǒng)分析等，給出具體的結(jié)論。如果沒有結(jié)論的話，就意味著整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究過程是沒有方向的，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)顯然不符合要求。出現(xiàn)這種情況固然與學(xué)生的積極性有關(guān)，但同時(shí)，指導(dǎo)教師也要負(fù)起督促的責(zé)任，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)論把好關(guān)。

（四）中英文摘要撰寫不夠規(guī)范

畢業(yè)設(shè)計(jì)摘要是整篇論文的縮影，通過它可以大致了解這篇論文做了什么，得到了什么重要結(jié)論，有什么意義等。同時(shí)，英文摘要也對(duì)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力提出了要求。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，文獻(xiàn)翻譯環(huán)節(jié)也會(huì)對(duì)學(xué)生的英文表達(dá)能力起到訓(xùn)練作用。然而，盡管如此，仍有一些畢業(yè)設(shè)計(jì)摘要寫得不夠規(guī)范。有的摘要中畢業(yè)設(shè)計(jì)背景論述得過于具體，有的摘要畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)論總結(jié)比較空洞，甚至是一筆帶過地給出一句總結(jié)性結(jié)論，有些英文摘要的撰寫是通過翻譯軟件獲得的，句型句式方面有待規(guī)范。從上述分析不難發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上是三個(gè)方面的問題：一是學(xué)生本身的努力程度不夠，沒有了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式與撰寫要點(diǎn);二是指導(dǎo)教師責(zé)任心不夠，沒有清楚告知中英文摘要的撰寫要求;三是管理上存在著疏漏與不足?？梢韵胂螅@種有明顯缺陷的摘要如果也能順利通過評(píng)審與答辯的話，勢必會(huì)對(duì)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生和教師產(chǎn)生消極的影響。

（五）網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象比較普遍

由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，學(xué)生從網(wǎng)上獲取資料相對(duì)比較容易，這導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲率居高不下，看似寫了長篇大論，但對(duì)課題的理解卻并不深入。即使目前有查重環(huán)節(jié)，這在一定程度上限制了抄襲的蔓延，但學(xué)生總有辦法進(jìn)行“降重”。

上述幾點(diǎn)都是通過論文檢查得到的結(jié)果。實(shí)際上，還有一些潛在因素對(duì)論文的質(zhì)量起著重要作用。比如，在時(shí)間上，畢業(yè)設(shè)計(jì)被安排在第八學(xué)期，這個(gè)時(shí)間段與學(xué)生的求職或者考研復(fù)試重疊，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法專心做畢業(yè)設(shè)計(jì);在師資上，高校擴(kuò)招導(dǎo)致生師比居高不下，每個(gè)指導(dǎo)教師往往要指導(dǎo)十幾個(gè)甚至更多的學(xué)生;同時(shí)，很多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接帶本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏也會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。另外，指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)生要求不夠嚴(yán)格也是一個(gè)重要原因，有的教師認(rèn)為學(xué)生就要畢業(yè)了，畢業(yè)設(shè)計(jì)做得稍微差些問題不大。這種情況表面上是愛學(xué)生，實(shí)際上是害學(xué)生。教師只有從根本上了解畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性，嚴(yán)格負(fù)責(zé)把關(guān)，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，才能使學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中真正得到鍛煉，從而在走上工作崗位后能更從容地應(yīng)對(duì)不同的挑戰(zhàn)。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的整改措施

基于上述分析，我們總結(jié)了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要原因。從根本上說，出現(xiàn)上述問題主要是由于教、學(xué)、管三個(gè)方面出現(xiàn)了失衡?；诖耍覀兲岢鋈缦孪鄳?yīng)的解決思路。

（一）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)入條件

在學(xué)生方面，要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)入條件，要求只有修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的所有學(xué)分（包括必修課、選修課與實(shí)踐類課程），才有資格進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。這會(huì)從源頭上對(duì)一些懶散的學(xué)生進(jìn)行約束，大大提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。在教師方面，要求帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師必須有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有完整的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，這對(duì)于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量無疑提供了保障。同時(shí)，要加強(qiáng)師德教育與職業(yè)教育，使帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師真正能用心負(fù)起責(zé)來。

（二）嚴(yán)格篩選畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題

出題前，對(duì)于指導(dǎo)教師給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要提出具體要求。從教師的角度，要盡量提高選題的科學(xué)性與趣味性，從而提高學(xué)生選題與做題的積極性。出題后，分管院長、系主任要嚴(yán)格審核課題，只有通過審核的題目才能供學(xué)生選擇，這就避免了題目過大等不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展這類現(xiàn)象的發(fā)生。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視，我們還盡量提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的實(shí)用性，把畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與教師的科研或工程項(xiàng)目接軌，在形式上可以把項(xiàng)目分解成多個(gè)小的課題讓學(xué)生參與，這樣學(xué)生由于認(rèn)識(shí)到課題的研究意義，就會(huì)對(duì)課題的研究結(jié)果充滿期待，從而大大提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性。有些學(xué)校過于希望能提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的通過率，從而在畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求上有所放松，這樣做的結(jié)果會(huì)影響到做畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體風(fēng)氣。

（三）重視中期答辯，嚴(yán)格過程管理

在中期答辯環(huán)節(jié)，要求每個(gè)學(xué)生必須參加，否則，取消其最終畢業(yè)答辯資格;同時(shí)，中期答辯的成績按10%的比例計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的總成績。學(xué)校通過引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的每一步都有據(jù)可查。通過這些措施的實(shí)施，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度明顯提高。同時(shí)，我們還打算對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師評(píng)閱、互評(píng)等環(huán)節(jié)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，如果上一個(gè)評(píng)判環(huán)節(jié)不合格就必須停止下一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)判，這就使得畢業(yè)設(shè)計(jì)過程環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行者責(zé)任清晰，這對(duì)于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無疑非常有幫助。

（四）完善論文互評(píng)與查重制度

學(xué)院經(jīng)過多次討論溝通，制訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)，還考慮了實(shí)行校外教師盲評(píng)的可能性，從而更能體現(xiàn)公開、公平與公正的原則，有利于切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。通過施行查重與論文可讀性相結(jié)合的操作，除了完善查重制度，使很多照抄照搬的現(xiàn)象在復(fù)制比上“原形畢露”外，還對(duì)文章的可讀性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以防學(xué)生在降低復(fù)制比的同時(shí)，也降低了論文的可讀性。這就需要學(xué)生即使借鑒網(wǎng)上的資料，也要在完全吃透資料的前提下進(jìn)行，把這些信息轉(zhuǎn)變成自己的語言，加深對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的理解與認(rèn)識(shí)。

（五）獎(jiǎng)優(yōu)與罰劣

與以往片面強(qiáng)調(diào)通過率不同，我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。一方面，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原創(chuàng)性畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行延伸研究或再利用，如發(fā)表論文與申請(qǐng)專利等，并制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。另一方面，實(shí)行“二辯制與末位淘汰制”，對(duì)于初次答辯不通過的學(xué)生，我們給予二次答辯的機(jī)會(huì)，若第二次答辯仍不能通過，即認(rèn)定畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績不合格。通過實(shí)施這樣的獎(jiǎng)懲措施的實(shí)施，再結(jié)合末位淘汰制，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中具有危機(jī)意識(shí)，讓他們能更集中精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)方案的既定目標(biāo)。

經(jīng)過對(duì)上述措施的落實(shí)，我們對(duì)2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了整改;同時(shí)，結(jié)合整改經(jīng)驗(yàn)對(duì)2017年的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。從最后的檢查結(jié)果來看，2017年畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比2016年有了明顯改善，具體表現(xiàn)在：1.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目更加具體、合理，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性明顯提高;2.通過引入新的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，使分管院長、系主任能對(duì)選題、開題報(bào)告、文獻(xiàn)翻譯、論文修改等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控;3.通過中期答辯對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度提出要求，使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程能按既定進(jìn)度有序進(jìn)行;4.鑒于二辯制與末位淘汰制的壓力，終期畢業(yè)答辯開展得更加緊張有序，學(xué)生的答辯準(zhǔn)備也更加充分。

三、結(jié)語

通過對(duì)2016年應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量普遍不高。通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)具體分析，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在選題偏大、選題意義與研究結(jié)果不明確以及中英文摘要撰寫不規(guī)范等問題。這需要指導(dǎo)教師、學(xué)生與學(xué)校管理部門分別在教、學(xué)、管三個(gè)方面進(jìn)行有效管理，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。通過采取有針對(duì)性的整改措施，對(duì)2017年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，取得了良好效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李國華.對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的再思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（5）：120-122.

[2] 趙丹，黃倩盈，楊學(xué)軍.高校本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中師生溝通存在的問題、原因與對(duì)策[J].高教論壇，2018（4）：67-70.

[3] 張文娟，王艷紅，安曉敏.應(yīng)用數(shù)學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、科研一體化的研究[J].大學(xué)教育，2017（3）：69-70.

[4] 王振華.基于OBE理念的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思考——以金屬材料工程專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2017（10）：150-152.

[5] 湯勇，萬茂松.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程性特點(diǎn)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（3）：147-148.

[6] 李洪偉.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成質(zhì)量因素探討[J].中國科技信息，2010（19）：240-241.

[7] 王大偉.加強(qiáng)本科生文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量[J].現(xiàn)代情報(bào)，2007（12）：207-208.

[8] 孫瑞霞，李煒，余諾，王宗乾.以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)立題和選題系統(tǒng)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（7）：89-91.

[9] 劉冀民，黃書儀，劉啟定，全臘珍.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育探討[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2000（11）：68-71.

[責(zé)任編輯：陳 明]