殷夢嬌 阮菲

摘? 要：本文在科學傳播的“公眾參與科學”模型基礎上，提出以科學思維作為科普工作新思路，選擇以青年受眾為傳播對象，以培養(yǎng)他們的科學思維方式為研究焦點，遴選互動性高、對話感強、以UGC（用戶生產(chǎn)內(nèi)容）為主的新型媒體進行科普路徑研究。

關鍵詞：科普;科學思維;新媒體;青年受眾;UGC

中圖分類號：? ? ? 文獻標識碼： A? ? ?文章編號：1672-8122（2019）02-0000-03

一、科學思維傳播視角下的科普新思路

1.科學思維傳播是科普工作不可缺失的一環(huán)

科普的目標是提高公民的科學素質，而《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2020）》中指出：“公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?！币簿褪钦f，除了科學技術知識的普及之外，科學方法、科學思想、科學精神的普及也很重要。

本文將《綱要》中所提出“科學方法、科學思想、科學精神”三個概念，進行提煉合并為一個概念，即“科學思維”。

縱觀目前的科普研究，學界的研究重點主要放在：一是科普的路徑上，如線下路徑——科普場館的建設，或線上路徑——對科普傳媒的研究;二是科普的內(nèi)容上，主要涉及具體的科學知識普及，如氣象科普、體育科普、轉基因技術科普等。

但目前的科普研究并沒有對科學思維的普及傳播給予足夠的重視，能找到的相關文獻數(shù)量極少。目前學界對科學思維方法的研究，主要關注的是從某種學科、某個特定的課題中提煉出科學思維方法論，其讀者對象是科學共同體、學術同行，而不是普通大眾。但是對如何將科學思維方法論傳播出去，對受眾起到函化培養(yǎng)作用，卻很少涉及，即便有也是從學科教育中對學生科學思維的培養(yǎng)角度出發(fā)的，而對普通大眾在日常生活中如何使用科學思維方法進行思考分析、提升公民的科學素質——這個科普傳播的關鍵問題，缺乏深入思考和涉足。

2.科學思維傳播比科學知識傳播更有必要

從某種程度上說，公民掌握科學的思維方法，可能比掌握具體的某種科學技術知識更加有必要。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術高度發(fā)達的今天，對于一個不專門從事某項科技工作的普通公民來說，日常生活中所需要的科技知識，可以通過即時搜索、查閱電子文獻、觀看公開課程等方式快速便捷地獲取，因此科學技術知識本身的獲取門檻并不高。

但是，互聯(lián)網(wǎng)技術是一把雙刃劍，給愛智求真者帶來便利的同時，也成為謠言、偽科學傳播滋生的溫床。溫家林、張增一（2018）[1]通過對張悟本“綠豆茄子”養(yǎng)生謠言的微博傳播案例進行實證分析，證實了社交媒體中錯誤信息傳播的確存在“回音室效應”和“群體極化”現(xiàn)象，這反映了公民掌握科學思維、分辨和抵制網(wǎng)絡謠言的必要性和迫切性。并且，要達到《綱要》中所述“具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”的目標，科學思維方法的傳播和培養(yǎng)必不可少，本文即著眼于科學思維傳播視角下的科普工作新路徑研究。

二、基于公眾參與模型的新媒體科普路徑

1.科學傳播的三個發(fā)展階段

科學傳播大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：一是傳統(tǒng)科普階段，將受眾視作被動的、同質的，運用傳播學中的“皮下注射理論”、“函化理論”對受眾進行單純的教育灌輸;二是公眾理解科學階段，對受眾進行初級分類，運用傳播學中的“議程設置”和“框架理論”，開始對受眾進行一定程度的分類科普;三是公眾參與科學階段，采用對話模型，將受眾視作異質的、多元的、主體間性的，運用傳播學中的“個人差異論”、“使用與滿足”理論進行差異化的、個性化的科學傳播[2]。

2.基于公眾參與模型的新媒體科普路徑

本文即在科學傳播的最新階段——“公眾參與科學”模型的基礎上，根據(jù)受眾差異，選擇以青年受眾為傳播對象，以培養(yǎng)他們的科學思維方式為研究焦點，遴選互動性高、對話感強、以UGC（用戶生產(chǎn)內(nèi)容）為主的新型媒體進行科普路徑研究。

（1）基于知乎“科普”話題的研究

知乎是一個網(wǎng)絡問答社區(qū)，它是依托Web2.0技術發(fā)展起來的新興知識共享平臺，它是一種將“提問-回答”功能與網(wǎng)絡社區(qū)互動功能相結合的、具有社交媒體屬性的網(wǎng)絡平臺[3]，截止2018年底，其注冊用戶數(shù)破2.2億，同比增長102%，是一個具有極高成長性的知識分享傳播平臺。

知乎的用戶畫像與本文的研究對象具有高度的一致性。根據(jù)知乎聯(lián)合艾瑞共同出臺的《知乎用戶刻畫及媒體價值研究報告》的數(shù)據(jù)顯示，知乎用戶中，“24歲以下的新新人類和25-35歲的社會中堅，則分別占比22%和61%”，而這兩類用戶正是本文所要研究的科普傳播對象——35歲以下的青年受眾群體，而青年用戶正是知乎的核心群體，占到所有用戶的83%。且活躍在知乎上的青年受眾群體，不僅僅在數(shù)量上具有優(yōu)勢，而且在質量上表現(xiàn)出極高的求知好學欲。《報告》指出，“渴望通過知乎學習知識與自我提升”的用戶占比最多，達70.6%，還有65.5%的用戶使用知乎“提問和查找專業(yè)領域知識”，“瀏覽和搜索話題內(nèi)容”是他們的主要行為。面對這樣一群具有較高的自我提升意識、求知若渴的青年受眾，無疑是科普傳播最高效最必要的陣地。

截止本文的成稿日期為止，知乎“科普”欄目的關注用戶達到了316.5萬，該話題下的提問數(shù)達到了10.5萬，可以說科普話題在知乎平臺上堪稱是一個備受關注的熱門話題。以下是對“科普”母話題下的子話題進行的窮舉羅列：“偽心理學、好奇實驗室、局部氣候、生理科普、冷知識、科普知識、物理科普、中國科普博覽、掃盲科普、飲食科普、健康科普、科普雜志、科普推廣、強行“科普”、化學科普、科普類視頻、動物科普、ELI5、少兒科普、天文科普”。從以上子話題的標簽可以看出，目前知乎的科普話題主要還是以科學分界，作為主要的科普分類依據(jù)，而獨獨缺少了對“科學思維”應有的重視。

從科普內(nèi)容的角度來說，筆者將知乎“科普”話題下的用戶回答帖，按照“熱門度”進行從大到小的排序，其中最受歡迎的前三條回答內(nèi)容，實際上屬于以下兩個問題：“你知道的最冷的冷知識是什么？”“你知道哪些反常識的知識？”這三條回答內(nèi)容分別獲得了7.4萬、6.2萬、5萬的贊同數(shù)，可見有許多用戶對于自己超出自己現(xiàn)有認知邊界的、自己當前知識體系框架之外的科普內(nèi)容感興趣，究其原因，獵奇心理人皆有之固然是一方面，但更多的是對受眾求知欲和好奇心的體現(xiàn)。

（2）基于B站“科技-趣味科普人文”欄目的研究

bilibili彈幕視頻網(wǎng)，簡稱“B站”，是一個集成了用戶自制、分享視頻，與用戶針對視頻的“彈幕”評論兩大內(nèi)容的互動內(nèi)容平臺。且相較于知乎的純文本互動模式，B站的彈幕功能是一種互動性更強的媒體呈現(xiàn)方式。懸浮于視頻上方的實時評論功能，以獨特的視頻體驗，讓基于互聯(lián)網(wǎng)的彈幕能夠超越時空限制，構建出一種奇妙的共時性的關系，形成一種虛擬的部落式觀影氛圍，讓B站成為極具互動分享和二次創(chuàng)造的文化社區(qū)。這就為我們的科普傳播，提供了更多的解說空間和互動可能。

B站的用戶畫像，與本文的研究對象具有高度的一致性。B站現(xiàn)為國內(nèi)領先的年輕人文化社區(qū)，根據(jù)極光大數(shù)據(jù)的調查結果， 嗶哩嗶哩用戶中年齡在15—29歲之間的比例高達90.7%， 相比同行業(yè)平均年齡更低;據(jù)QuestMobile發(fā)布的《移動互聯(lián)網(wǎng) 2017 年Q2 夏季報告》，B站位列24歲及以下年輕用戶偏愛的十大APP榜首。同時，在百度發(fā)布的2016熱搜榜中，B站在00后十大新鮮關注APP中排名第一?？梢?，活躍在B站上的核心人群，即為25歲以下的青年受眾，該媒體正好有效彌補了知乎25歲以下青年受眾，只占25-35歲青年受眾比例的三分之一這一問題，可以更好地窺見年輕一代的媒介接觸規(guī)律。

而從B站用戶中，大學學歷用戶比例高達54.4%，遠高于行業(yè)平均水平這一點可以看出，活躍在B站上的用戶群，具備一定的科學素養(yǎng)，且對于科普內(nèi)容會表現(xiàn)出一定的求知欲和好奇心。

從科普內(nèi)容的角度來說，筆者將B站“科技-趣味科普人文”欄目下的視頻內(nèi)容，按照“綜合排序”，即綜合考慮了“點擊率”“彈幕數(shù)”“收藏數(shù)”三個因素后的、基于熱門度的排序方式，進行由大到小的排列，然后將與科普無關的內(nèi)容去掉后，得到的結果中，排名前十的視頻內(nèi)容分別為“玻璃球的生產(chǎn)工藝、勾股定理、宇宙天體、搓澡泥、地球形狀陰謀論、怪異生物、世界級魔術揭秘、航母的修理、《今日說法》科普節(jié)目、建筑工與建筑工具”?？梢?，受眾對于科普內(nèi)容的關注呈現(xiàn)話題多元性的特點，沒有固定的話題，一切能夠引起他們興趣、突破他們對于日常認知邊界的內(nèi)容，都可以獲得高關注度。

三、面向青年受眾的新媒體科普建議

1.以科學思維觀念作為科普傳播的內(nèi)容側重點

以下是筆者總結的、公眾由于科學思維的缺失而容易犯的科學認知偏誤：（1）泛科學主義，不明了科學的本質是求證的方法論，錯把“不科學”當成一個形容詞，去對自己不熟悉不了解的事物進行盲目的價值判斷;（2）基于個案得出結論，缺乏統(tǒng)計思維，比如身邊某個人出現(xiàn)某種現(xiàn)象，就認為這是普遍現(xiàn)象;（3）混淆相關性與因果性，錯把相關性當做因果性;（4）錯把歷史當實踐檢驗，認為陳舊的必定是好的，比如說對中醫(yī)理論中未經(jīng)科學實驗檢測過的理論當成是真理;（5）不明了證據(jù)強度和結果顯著性，誤讀那些刻意夸大了實驗結果的科技新聞;（6）因稱名誤解科學概念，不懂科學文獻查證方法，比如說對“轉基因”概念的莫名恐懼;（7）缺乏變量思維，試圖用簡單因果解釋復雜系統(tǒng)，比如說認為腹瀉一定是因為吃了某種食物這一單一因素造成的;（8）不明了抽象化概念，把科學模型當做完備解釋，比如說認為天氣預報不準確是氣象臺沒有盡力;（9）選擇性注意，面對不確定性時的迷信思維偏誤;（10）否定隨機事件的概率，陷入泛陰謀論的思維偏誤。

2.以互動性強的新媒體平臺作為面向青年受眾的科學思維傳播陣地

基于對知乎和B站的分析，筆者將從科普內(nèi)容的制作到科普傳播的形式兩方面，提出面對青年受眾的新媒體傳播策略。從內(nèi)容上來說，應當選取知乎這類問答社區(qū)中，熱門的、受眾關注度的高話題進行科普回答，深度挖掘創(chuàng)建受眾關注度高、且較為冷門的科普問題;應當學習B站熱門視頻的標題寫作方式、主題圖截取方式、解說表達語態(tài)等優(yōu)點，通過豐富多樣的科普話題呈現(xiàn)打入青年受眾的視野。而從形式上來說，在知乎“科普”話題下，建立“科學思維”子話題很有必要性，且可以利用B站的彈幕互動性，與處于亞文化部落中的青年受眾進行深度的科普互動、探討交流。

參考文獻：

[1]溫家林，張增一.社交媒體中錯誤信息傳播的回音壁效應[J].科普研究，2018，13（1）：33-40.

[2]王大鵬，李穎.從科普到公眾理解科學及科學傳播的轉向——以受眾特征的變遷為視角[J].新聞記者，2015（9）：79-83.

[3]余越.網(wǎng)絡問答社區(qū)中青年輿論呈現(xiàn)特征與引導策略——以“知乎”為例[J].思想理論教育，2018（11）：78-82.