胡雅倩 浙江越秀外國語學(xué)院

慕課即在線課程，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)所結(jié)合所開發(fā)出的新的教育傳播模式。新媒體為傳統(tǒng)的教育模式帶來了顛覆性創(chuàng)新，慕課作為一種新型的教育傳播模式，改變了教師單向灌輸式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而教師向?qū)W生主動(dòng)探究式、師生間互動(dòng)，以及學(xué)生間互動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生習(xí)慣于社交化、參與式的學(xué)習(xí)方式，將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源輻射最廣泛的范圍，改變以往教育壟斷的格局，努力達(dá)成教育資源公平化，為跨界合作提供可能，深化教育體系改革。

一、教育傳播模式

(一)更新的必要性

未來的社會(huì)需要什么樣的人才？未來的優(yōu)秀人才，需要擁有強(qiáng)大的跨學(xué)科快速學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，并且能夠運(yùn)用科技等最新手段為社會(huì)解決問題。這樣的人將會(huì)主導(dǎo)未來社會(huì)，也將是我們社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和希望。如果我們想通過教育培養(yǎng)出這樣的高素質(zhì)人才，應(yīng)該從“學(xué)什么、怎么學(xué)、和誰學(xué)”這三個(gè)方面重新思考教育的本質(zhì)和教育方法。那么，教育傳播模式必須緊隨時(shí)代改變而更新。

(二)新媒體對其要素的影響

1.教師

在傳統(tǒng)教育傳播模式中，教師是“把關(guān)人”，是絕對的權(quán)威，是無需質(zhì)疑的主體。學(xué)生只需要傾聽，教師只需要講述。教師和學(xué)生之間更多是單向傳播，教師難以接收到學(xué)生的多方面信息。

新媒體帶來的慕課直接改變了學(xué)生與教師的地位。教師不再是權(quán)威，不再是完全的主體，轉(zhuǎn)而成為一名輔助[1]。學(xué)生的自主權(quán)得到了非常大的提升，主觀能動(dòng)性也得到了激發(fā)，提高了學(xué)生接收信息的效率與完整性。

2.學(xué)生

新媒體對于教育傳播模式很自然增加了學(xué)生的活動(dòng)空間，在慕課上更多的是學(xué)生的選擇，而非老師的灌輸。慕課作為一個(gè)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課堂，里面的教學(xué)資源相當(dāng)豐富。哪怕是同樣的課程，也會(huì)有不同形式的呈現(xiàn)與不同類型的教師。學(xué)生會(huì)完全調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，去選擇和鑒別對于自己最有用處的課程，使得自己的綜合素養(yǎng)都可以得到提升。并且運(yùn)用新媒體手段，和傳統(tǒng)課堂相比，每個(gè)學(xué)生都可以得到完整反饋，有了選擇信息、接受信息、反饋信息、二次選擇，形成了一個(gè)交流環(huán)狀態(tài)，學(xué)生才可以多方面提升自己的水平。

3.教育信息

新媒體時(shí)代信息更新速度非?？欤瑢?shí)時(shí)性與時(shí)效性自然也會(huì)貫穿于教育傳播模式之中[2]。傳統(tǒng)的紙質(zhì)信息傳播在新媒體沖擊下，已經(jīng)屬于快被淘汰的產(chǎn)物。新媒體帶給了教育傳播模式的高效，無論是什么樣的信息，都可以快速下載下來，更新自己的知識儲備，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。同時(shí)自然提升了教育傳播模式的效率和系統(tǒng)完備。

二、慕課的教育傳播模式

慕課作為一種大規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合教育的在線課程，其教育傳播模式與傳統(tǒng)教育傳播模式具有極大區(qū)別。其中最重要的一點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)，也可以說是“在線”。這樣就完全不受限于時(shí)間空間，可以最大化利用教學(xué)資源，提升教育傳播效果?？梢哉f是完全改變了傳統(tǒng)的教師作為“把關(guān)人”，學(xué)生純粹的被動(dòng)接受地位。

慕課的本質(zhì)特征，即免費(fèi)、共享和社交化參與式學(xué)習(xí)，這是互聯(lián)網(wǎng) Web2.0 技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響，它對傳統(tǒng)教育的變革性影響體現(xiàn)在：慕課免費(fèi)共享的特性，教育應(yīng)該面向所有人開放和共享的觀念改變了目前高等教育的基本理念，慕課社交化、參與式的學(xué)習(xí)方式，也將促使以往教師單向灌輸式的教學(xué)模式向?qū)W生主動(dòng)探究式、師生間互動(dòng)，以及學(xué)生間互動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。最后，慕課免費(fèi)開放的特性，將改變以往教育壟斷的格局，為跨界合作提供可能[3]。

想要實(shí)現(xiàn)教育傳播模式的最大效用化，有一個(gè)很重要的問題就是教育資源的公平。2018年底一篇《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》讓成都七中東方問道網(wǎng)校刷屏，里面講到了將成都七中這種城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)的中學(xué)資源通過直播或者錄播的方式傳遞到比較貧困的山村里，直接的結(jié)果就是讓更多的學(xué)生考上了清華北大，所以引發(fā)了“這塊屏幕可能改變命運(yùn)”話題。這正是新媒體對于教育傳播模式的教育資源公平化的體現(xiàn)。自然，慕課是改變教育資源分配的一種方式，優(yōu)秀的老師是有限的，但是慕課可以把他們的影響力放到最大，去輻射更多的學(xué)生[4]。

三、“可汗學(xué)院”對教育傳播模式的創(chuàng)新影響

接下來，本文會(huì)重點(diǎn)研究可汗學(xué)院作為慕課的影響。在中國，“可汗學(xué)院”被網(wǎng)易公開課收錄，現(xiàn)在已經(jīng)有很大的影響力。

(一)對傳統(tǒng)教育模式的顛覆

Salman 曾經(jīng)說過，目前的教育模式讓學(xué)生們按年齡段劃分，然后在相同的時(shí)間里學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。而評價(jià)他們學(xué)習(xí)成果的方式，就是標(biāo)準(zhǔn)化的考試。這里最明顯的缺點(diǎn)就是即使學(xué)生沒有理解上一學(xué)期的概念，下個(gè)學(xué)期的課程也會(huì)照常開始。這就好比造房子，如果地基沒有打牢就貿(mào)然開始一層層地造，最終只能面臨整座大廈的倒塌。針對這個(gè)問題，可汗學(xué)院提出了一種全新的思維模式，把最終的學(xué)習(xí)成果固定為“精通”這兩個(gè)字，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都根據(jù)這個(gè)來調(diào)整。目標(biāo)就是要打牢每一層地基后，一層層建起足夠堅(jiān)固的“知識大樓”。

對此，可汗學(xué)院建立了一套全新的知識輸出方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查模式。主要有三點(diǎn)：第一，構(gòu)建“知識樹”；第二，以知識點(diǎn)為核心進(jìn)行講解；第三，配套隨機(jī)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入“刻意練習(xí)”模式。

1.構(gòu)建“知識樹”

學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識，就應(yīng)該遵循它的脈絡(luò)。比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科，都是具有清晰脈絡(luò)的知識體系，而“知識樹”上的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都包含著一個(gè)重要概念或者方法，這些概念方法之間都具有順序性和關(guān)聯(lián)性。只要學(xué)生按照“知識樹”中的結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)，就不會(huì)像坐飛機(jī)一樣，雖然知道自己在空中飛，但卻不知道已經(jīng)飛到了哪兒。而且在回顧所學(xué)知識點(diǎn)的時(shí)候，也會(huì)有一個(gè)非常清晰的脈絡(luò)。

2.以“知識點(diǎn)”為核心

現(xiàn)在我們的上課方式都是以45 分鐘一節(jié)的連續(xù)教學(xué)為主，但學(xué)生的注意力往往集中不了那么長時(shí)間。所以，可汗學(xué)院把學(xué)習(xí)拆成了以“知識點(diǎn)”為主的學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)知識點(diǎn)都有一個(gè)10 分鐘左右的短視頻講解。另外，可汗學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺也讓老師們在視頻之外補(bǔ)充了交互性內(nèi)容，比如一條拋物線，你可以將鼠標(biāo)放到它上面，直接可以讀出其坐標(biāo)，學(xué)生可以很直觀地看到斜率變化。學(xué)生們能夠通過多種渠道來學(xué)習(xí)，這樣就能增加對知識點(diǎn)的理解和記憶。

3.“刻意聯(lián)系”

在講解完每個(gè)知識點(diǎn)之后，都有一系列有針對性的練習(xí)題。而且每完成一道題目，系統(tǒng)就會(huì)給出相應(yīng)的結(jié)果反饋。學(xué)生們第一時(shí)間就能判斷自己的學(xué)習(xí)成果。如果對概念的某一方面不是很了解，還可以重新觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)

這種模式，就很好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從定期考核變成了“精通”概念。這種轉(zhuǎn)變也很好地適應(yīng)了每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.概述

有了可汗學(xué)院這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，帶來了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。也就是學(xué)習(xí)知識變成了“線上作業(yè)”，而上課則變成了“線下交流”。學(xué)生可以在網(wǎng)上使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，老師也不再是教授知識，而是去了解學(xué)生遇到的問題，然后進(jìn)行解惑和指導(dǎo)，還能引導(dǎo)他們怎么去運(yùn)用知識。傳統(tǒng)的課堂都是以老師為中心的，一切都由老師來決定?！胺D(zhuǎn)課堂”，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.影響

課堂上老師還可以帶著學(xué)生做一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的小項(xiàng)目。學(xué)生可以了解團(tuán)隊(duì)的重要性，也能更加直觀地感受到自己所學(xué)的知識在實(shí)際中的應(yīng)用。當(dāng)然，課堂還可以是一個(gè)“學(xué)習(xí)分享會(huì)”，每位學(xué)生都來分享自己的收獲和問題，并根據(jù)這些內(nèi)容展開研討。我們說，這種訓(xùn)練遠(yuǎn)比完成練習(xí)冊上的作業(yè)來得好。

除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)還能改善師生關(guān)系。老師講、學(xué)生聽的“教導(dǎo)模式”變成了師生一起探索的“朋友模式”，這樣學(xué)生才能和老師獲得高質(zhì)量、高頻率的交流。而老師還可以把考核任務(wù)交給平臺，直接讓平臺來追蹤判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就像游戲一樣，在不斷“打怪升級”的過程中掌握了知識。

反過來，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都會(huì)被記錄下來。比如他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，哪個(gè)知識點(diǎn)花的時(shí)間最長、哪個(gè)視頻觀看次數(shù)最多、什么樣的題目需要更長的答題時(shí)間等等。這些數(shù)據(jù)可以幫助老師更好地設(shè)計(jì)課堂研討的內(nèi)容。我們都知道，及時(shí)反饋對老師來說非常重要?？珊箤W(xué)院為老師提供了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，相當(dāng)于得到了大量的“及時(shí)反饋”，這就有利于提高他們的教學(xué)水平。

四、新媒體對教育傳播模式的反思與展望

科技可以為一件很平常的事情賦能，讓它變成足以改變整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)的“顛覆式創(chuàng)新”。實(shí)際上也是新媒體對于教育傳播模式的影響，達(dá)成了教育傳播模式的更新。慕課是一種新型的教育傳播模式，正是教育傳播模式的更新。傳統(tǒng)教育傳播模式中的問題，我們都可以運(yùn)用新媒體去解決，即使現(xiàn)在無法解決，我們也可以去研究，逐漸進(jìn)步?，F(xiàn)在的慕課對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)的教育傳播模式來說是徹底的改變。

教育的本質(zhì)是對“知識的精通”，而不是在期末考試中得了多少分。把“精通”看成是目的，把學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方法當(dāng)成變量，這樣就能讓每一個(gè)學(xué)生都通過教育得到提高，真正做到知識點(diǎn)“一個(gè)都不落下”。我們自己也需要改變觀念，不要再有傳統(tǒng)的教學(xué)偏見。數(shù)據(jù)可以幫助我們更好地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的未來潛力，從而幫助他變得更好，也能讓老師及時(shí)獲得反饋，設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀的課程。而且這些數(shù)據(jù)也可以進(jìn)入到每個(gè)學(xué)生的檔案中。未來檔案上很可能不光有分?jǐn)?shù)，還會(huì)有每一刻的學(xué)習(xí)記錄。

五、結(jié)語

現(xiàn)在這個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，新媒體使得任何事物想要不落后都要隨之更新。教育傳播模式自然要隨著時(shí)代去更新。現(xiàn)在的慕課也不能滿足現(xiàn)有狀態(tài)，要永遠(yuǎn)保持創(chuàng)新的心態(tài)，才能帶來更好地教育傳播模式，為教育事業(yè)的發(fā)展做出不斷的貢獻(xiàn)。