李芹

（廈門南洋職業(yè)學院，福建廈門 361101）

1 問卷調查

1.1 調查對象

課題組成員在全校不同年級和專業(yè)（英語課程相關度不同）共計317學生中開展了高職高專院校學生英語綜合素質調查問卷分析，

1.2 調查結果分析

發(fā)現(xiàn)高職高專學生在英語學習方面缺乏自我壓力和環(huán)境動力，學生普遍性對就業(yè)市場的人才要求不明確，相對于集中實訓類課程而言，對平時英語課堂教學普遍不感興趣，同時在課外自主學習方面又很欠缺，但大部分學生有提高自身英語水平的積極愿景。參看以下調查樣例：

◆在英語學習方面，我_____________________感到有來自周圍同學的壓力。 [單選題]

◆我認為畢業(yè)后較好的就業(yè)崗位對我英語水平的要求_____________________較高。 [單選題]

◆我學習英語的目的_____________________。 [單選題]

◆我在大二有_____________________打算參加并努力爭取通過較高水平的大學英語四六級考試。 [單選題]

◆我_____________________安排規(guī)劃好自己的課外英語學習日程表，尤其是聽說訓練。 [單選題]

◆我_____________________期待老師改革我們英語課程的成績認定辦法。 [單選題]

在匯總的高職高專問卷調查數(shù)據報告中也發(fā)現(xiàn)：學生在英語學習方面現(xiàn)狀堪憂、認識不足，英語作為公共類課程的班級只有44.6%有時感受到來自周圍學生的壓力，即使英語專業(yè)類也只有41.7%的學生有同感；英語相關專業(yè)61.1%的學生有時感到就業(yè)崗位可能存在的英語要求的壓力，而英語公共課專業(yè)就降低為50.0%。由此可見，學生普遍性對就業(yè)市場的人才要求不明確，這也符合當今大學畢業(yè)生普遍性漢語表達能力較強，而英語水平偏低的社會人才現(xiàn)狀，所以急需采取措施提高學生的英語執(zhí)業(yè)能力。

2 調查結果的啟示

調查結果顯示，高職高專學生的英語學習現(xiàn)狀急需英語教師在課堂教學，尤其是課程成績考核評定方面做出積極改革。學生在這方面行動意識比較模糊，但都有著較強的渴望及期望值，因此教師要加強引領，做學生們的精神導師，帶領學生制定科學的課外英語自主學習日程表，強化英語課程的參與性和過程性考核評價，設計符合就業(yè)及崗位方向的英語能力測評項目，提升學生在社會兼職及交流活動中對自身英語能力要求的明確性和自信心。

課題組教師討論認為：首先，應該在大一新生入學第一個月進行英語口語及聽力強化教學，跳出課本的局限，采用當前社會生活的熱門話題作為素材，引導激發(fā)學生用簡單英語甚至中夾英方式表述自己觀點，提升聽說技能；其次，在后續(xù)的專業(yè)實訓周中結合學生特定專業(yè)和就業(yè)需求設置實訓項目，將英語表達技能融入考核匯報要求中，潛移默化地鞏固提升英語表達習慣和實踐交流能力；最后，必須積極引領并輔導學生參加自己專業(yè)相關的職業(yè)技能競賽，以賽促學，勇攀技能高峰，這對于提升學生在交流實踐及社會兼職中對自身英語能力要求的明確性和自信心會有很大的幫助。

3 創(chuàng)新英語課程教學及測評的改革措施

課題中期審查通過后，課題組結合學校招生專業(yè)調整（停招商務英語專業(yè)）和專家組意見，微調了測評項目的主要面向專業(yè)，突出面向旅游管理、酒店管理和學前教育（幼兒英語方向）三個專業(yè)學生，大力推進專業(yè)核心課程教學改革和測評改革，以專業(yè)面向的職業(yè)崗位群為導向，按照學生實際的英語學習現(xiàn)狀，分專業(yè)分層次設置1～2個同一模塊方向的職業(yè)英語能力測評小項目。

課題組核心成員朱賽潔老師在旅游管理專業(yè)職業(yè)基礎課程《旅游英語》積極開展了課程教學改革，該課程的目標是培養(yǎng)學生旅游綜合技能，以培養(yǎng)運用英語語言從事導游行業(yè)、酒店管理行業(yè)及其他涉外旅游工作的高等應用型人才為最終目標。該次課程教學改革的基本思路是“英語運用能力→基本交際技能→旅游交際能力→職業(yè)英語能力”，由淺入深、從簡單到復雜地設置課程內容，創(chuàng)設泛在學習環(huán)境。核心內容是形成多元化科學評測體系，構建合理課程內容及教學組織模式。首先，課程考核比例發(fā)生變化，平時考核+課堂實踐考核+期末考核實現(xiàn)從235到334的比例轉變，同時調整課堂實踐考核為技能競賽考核，期末考核改為旅游英語情景劇考核。其次，在技能競賽考核模塊，從省賽題庫抽取3題（總分90分），加上英文自我介紹（10分），總分100分，占最終成績的30%，學生自行組隊準備3min的對話，每節(jié)課安排同學上來進行對話演繹，每個對話30分，考核參照省賽評分標準。最后，在期末旅游英語情景劇考核模塊，促使學生對旅游英語進行一個全面的了解，提高學習英語的興趣，增進旅游相關知識，掌握正確的語音語調，并能夠進行英文話劇表演，在表演中提高英語應用能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

4 改革成效與展望

經過多年的厚積薄發(fā)，課題組負責人李芹老師在學前教育（幼兒英語方向）的課程改革和測評研究方面初見成效。優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)設計，實施隨堂實訓項目，系統(tǒng)設計課外拓展內容，改革課程成績測評方式，兼顧學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)面向學前教育教學及管理的高素質技術技能人才，突出學前英語特色，使畢業(yè)生具有較扎實的英語語言基礎、文化背景知識和較強的英語語言交際能力，能勝任國際雙語日常交流背景下的幼兒園、少兒英語培訓中心或小學英語教育教學工作，用人單位好評如潮。

課程改革圍繞學前教育的健康、語言、社會、科學和藝術五大領域為主題內容，規(guī)范語音語調，注重聽說，立足學前，生動活潑，培養(yǎng)學生以成功就業(yè)為方向的場景交際能力；開闊學生的國際視野，培養(yǎng)學生的英語閱讀技巧和能力；幫助學生較為系統(tǒng)地掌握英語語言知識，培養(yǎng)學生具有較強的英語綜合運用能力，尤其是英語口語交流能力；培養(yǎng)學生從事學前英語教育的職業(yè)能力，并提供豐富的教學素材儲備。根據學前英語教育的特點，課程教學改革重點要突出語音和聽說，充分訓練學生的英語聽說能力，在課堂上開展說、唱、演等實踐活動，訓練設計英語游戲和英語兒歌表演，提高學生的實踐教學能力。

英語作為國際性的前沿工具學科，隨著科學技術的發(fā)展，尤其是智能手機的普及和青年學生的特點，在課堂上單純地禁止學生使用手機不再是完全科學的做法。應該適度提倡在課堂教學和課外自主學習中使用學習型APP輔助教學成效，目前成功使用了超星學習通、藍墨云班課和智慧樹三個智能教學平臺，學生學習的主動性和參與度大大提高。

課堂教學和科學測評有機融合，采用體驗式教學法，模擬幼兒園生活學習環(huán)境，模擬學齡前兒童活動情景、模擬工作現(xiàn)場，導入工作流程，進行角色扮演，達到“教、學、做”一體的目的，注重培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊精神、自主學習能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。引領學生離開舒適區(qū)，面對不再舒適的工作場景情況，提供體驗環(huán)境，獲得高峰體驗，以學生為主體高度互動，學以致用，提升學習者的素質和能力，使學生真正成為自己的生涯設計師，從就業(yè)Job/Employment變成職業(yè) Profession或創(chuàng)業(yè) Entrepreneurship，逐漸形成事業(yè) Career，最終達到志業(yè) Life’s work/Vocation的自我實現(xiàn)和自我超越。

5 結語

且行且思，厚積薄發(fā)。該課題研究的目標是在高職院校內推行以職業(yè)為導向的學生英語綜合應用能力測評的實用項目，從而解決高職院校學生對英語學習缺乏積極性、目的性、實用性的現(xiàn)狀，促進學生用英語服務于崗位就業(yè)能力的發(fā)展目標。同時以賽促教，以賽促學，全面育人，提升學生的綜合素養(yǎng)。