劉磊，孫慶梅

（哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系，黑龍江哈爾濱 150030）

1 CBI教學(xué)法研究綜述

CBI內(nèi)容依托教學(xué)法最初于20世紀(jì)60年代在加拿大的蒙特利爾實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試驗(yàn)。1985年開(kāi)始，CBI教學(xué)法開(kāi)始在美國(guó)和加拿大的許多進(jìn)行學(xué)校進(jìn)行課堂實(shí)踐，取得了一定的效果。90年代以后，這種新的教學(xué)方法在更多國(guó)家得以推廣和應(yīng)用，如奧地利、芬蘭、德國(guó)和荷蘭。Short在1994年將CBI教學(xué)法引入大學(xué)課堂，MET在1999年總結(jié)和提出了五種內(nèi)容教學(xué)模式，Stroller于2000年提出了6T方法。

20世紀(jì)80年代以來(lái)CBI理論被引入國(guó)內(nèi)， 近年來(lái)與CBI相關(guān)的文章在國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)，文章內(nèi)容主要涉及以下三個(gè)類別：第一類文章是有關(guān)國(guó)內(nèi)外對(duì)CBI教學(xué)法的研究綜述，如徐婧在《劍南文學(xué)》上發(fā)表的《國(guó)內(nèi)外CBI教學(xué)法研究綜述》；第二類文章涉及CBI理念指導(dǎo)下的教材編寫(xiě)，如譚勇發(fā)表的《基于CBI教學(xué)理念為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)》；第三類文章主要探討CBI在各類課程中的實(shí)踐研究，如劉洋在《外語(yǔ)學(xué)刊》上發(fā)表的《CBI教學(xué)理念下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究》。在研究中，他們有意識(shí)地把CBI與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，將CBI理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。綜上所述，CBI教學(xué)理念正在不斷地被學(xué)者、教師進(jìn)行深入的研究和應(yīng)用。因此，將CBI和英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段的寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合對(duì)于完善教育教學(xué)理論、提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要的作用和意義。

2 英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）要求“在注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂說(shuō)明中提出“在執(zhí)行新《大綱》時(shí)，要注意改變過(guò)去教學(xué)中對(duì)英文寫(xiě)作和口筆譯重視不夠的情況?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，其重要性不言而喻。然而，英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)效果并不理想，學(xué)生寫(xiě)作水平普遍較差，總結(jié)其原因如下：第一，低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，寫(xiě)作意識(shí)較差。部分剛進(jìn)入大學(xué)校園的英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)不出高分作文，或者根本不知如何寫(xiě)出一篇英語(yǔ)作文。第二，高校英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)效果不理想。第三，學(xué)生寫(xiě)作次數(shù)少，成就感小。作文沒(méi)有量的積累，無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3 CBI主題模式在英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

CBI內(nèi)容依托教學(xué)法將學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合，是一種以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)。在CBI的教學(xué)模式中，主題模式較受教師青睞。主題模式將學(xué)科內(nèi)容歸類成各個(gè)主題，以目的語(yǔ)英語(yǔ)作為主題學(xué)習(xí)的媒介，圍繞設(shè)定的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文分?jǐn)?shù)是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段學(xué)生最想解決的問(wèn)題，因此，筆者將CBI主題模式引入英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段的寫(xiě)作教學(xué)。該文以應(yīng)用文中的書(shū)信為主題，運(yùn)用CBI主題模式對(duì)2016年6月的感謝信進(jìn)行3課時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在課前準(zhǔn)備了相關(guān)的閱讀材料、寫(xiě)作練習(xí)和課堂討論習(xí)題，設(shè)計(jì)了適合學(xué)生能力的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)輸入和輸出練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)課、善于自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成多提問(wèn)、多思考、多分析、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂設(shè)計(jì)的基本步驟包括以下幾項(xiàng)：第一步，課前熱身。首先，請(qǐng)學(xué)生以PPT形式完成課前作業(yè)，展示各自搜集到的英文感謝信，然后小組討論已搜集的感謝信在內(nèi)容、格式和語(yǔ)言上的相似點(diǎn)。然后，教師針對(duì)同學(xué)們的討論和發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。其次，知識(shí)點(diǎn)及技巧講解。教師首先介紹書(shū)信的基本寫(xiě)作格式。在語(yǔ)言方面，教授學(xué)生盡量使用適于日常溝通交流的詞語(yǔ)和句式，不過(guò)多使用難詞、大詞和長(zhǎng)難句。同時(shí)針對(duì)感謝信這一主題講授寫(xiě)作技巧。再次，分析題目，展示例文。首先教師與學(xué)生共同分析directions中的已知條件和寫(xiě)作關(guān)鍵點(diǎn)，確定作文寫(xiě)作格式，討論作文提綱，然后教師展示三篇作文的例文，最后拓展相關(guān)詞匯及句型。從次，課上練習(xí)。教師布置相似話題作文，每個(gè)小組在設(shè)定時(shí)間內(nèi)協(xié)作完成其中一篇，將其發(fā)至班級(jí)微信群。然后，教師和學(xué)生按照四級(jí)作文給分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，共同總結(jié)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，課后練習(xí)。每位學(xué)生在課下重新完善課上所寫(xiě)感謝信，完成教師指定的閱讀任務(wù)，總結(jié)閱讀材料中有關(guān)感謝的詞匯和句型。同時(shí)，在批改網(wǎng)（www.pigai.org）上按照要求寫(xiě)一篇感謝信。

4 英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段開(kāi)展寫(xiě)作CBI主題模式教學(xué)的意義

首先，運(yùn)用CBI主題模式設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和主題的選定確保學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。在CBI寫(xiě)作課堂里，學(xué)生不再抓耳撓腮、不再感到無(wú)聊乏味。他們經(jīng)歷了從缺乏寫(xiě)作意識(shí)、不會(huì)寫(xiě)，到愿意思考寫(xiě)作題目和寫(xiě)作提綱，再到反復(fù)修改、取得進(jìn)步的過(guò)程。其次，CBI教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，在分析和討論中學(xué)習(xí)，在同伴幫助和教師指導(dǎo)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，CBI寫(xiě)作課堂不僅重視課堂輸入，更重視學(xué)生輸出。寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)一定是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)能寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文。無(wú)論是課前的資料查找、課上的研討及練習(xí)，還是課后的復(fù)習(xí)、總結(jié)和寫(xiě)作，都為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最大限度地保證了學(xué)生習(xí)得能力的提高。CBI課后練習(xí)使用的句酷批改網(wǎng)以語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)為保障，用特色人工智能的方式為學(xué)生作文打分，按句點(diǎn)評(píng)并提出修改建議，它為學(xué)生提供全面的寫(xiě)作指導(dǎo)。學(xué)生在批改網(wǎng)上可以反復(fù)修改作文，這很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

CBI主題模式在英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)寫(xiě)作課程中的應(yīng)用受到了學(xué)生的歡迎，它是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂教學(xué)改革的有益嘗試。這種教學(xué)模式將英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得和寫(xiě)作主題教學(xué)相結(jié)合，課堂中以學(xué)生為本，在主題活動(dòng)和任務(wù)中順利完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，CBI課堂充分利用課前課后的延伸閱讀和線上線下的寫(xiě)作練習(xí)，快速地幫助低年級(jí)學(xué)生提高寫(xiě)作水平。CBI在寫(xiě)作部分的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的寫(xiě)作中獲得理想分?jǐn)?shù)，還為他們?cè)诟吣昙?jí)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。CBI主題模式與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合為英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)辟了新的思路，為英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。