谷曉瑩

（洛陽理工學院外國語學院，河南洛陽 471023）

隨著時代和科技的發(fā)展，信息技術已滲透到社會經(jīng)濟發(fā)展和人類生活的各個方面，人們的生產(chǎn)、生活以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，我國的教育改革和發(fā)展也正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育信息化成為教育發(fā)展的主流。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出：“教育信息化要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合”。

基于信息技術的外語教學已經(jīng)成為當前高等院校外語教學的主要實踐方法，信息技術化外語教學是一種新的教學范式，是一種新興學科——外語教育技術學成立的前提(胡加圣、陳堅林，2013)。目前，現(xiàn)代信息技術已廣泛應用于各級各類教學之中，數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入。在信息化時代背景下對非英語專業(yè)大學生的信息技術能力進行調(diào)查有助于現(xiàn)代信息技術與大學英語課程的深層次融合和大學英語課程人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1 研究設計

該研究以洛陽理工學院為例，對高校非英語專業(yè)學生在英語學習中的信息技術能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，用問卷星編制發(fā)布在線調(diào)查問卷，通過學生QQ群和微信群分別對該校材料工程學院、機械工程學院、環(huán)境工程學院、土木工程學院、會計學院、人文學院六個學院大二的學生進行問卷發(fā)放，每個學院隨機抽取一個大學英語課合班，每個班約60人，學生可通過手機或電腦填寫問卷并提交。上述六個學院共收回有效問卷326份，問卷星軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析。

2 調(diào)查結果與原因分析

2.1 高校非英語專業(yè)學生對信息技術與大學英語課程融合的看法

問卷的第一部分是關于高校非英語專業(yè)學生對信息技術與大學英語課程融合的看法。關于“大學英語課程與信息技術融合是否有意義？”，61%的非英語專業(yè)學生選擇“意義重大”，37%的學生選擇“有一定意義”，只有2%的學生選擇“意義不大”。針對“你是否喜歡信息技術輔助英語教學”這一問題，74%的學生選擇“喜歡”，22%的學生選擇“沒什么感覺”，僅有4%的學生選擇“不喜歡”。總體看來，大部分學生很贊同大學英語課程與信息技術的深度融合。

2.2 高校非英語專業(yè)學生擁有和使用移動設備和網(wǎng)絡的現(xiàn)狀

問卷的第二部分是關于高校非英語專業(yè)學生擁有和使用移動設備和網(wǎng)絡的情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，99%的非英語專業(yè)學生擁有智能手機，73%的學生擁有筆記本或臺式電腦，57%的學生手機包月上網(wǎng)流量為10～30G，32%的學生手機包月上網(wǎng)流量為10G以下，11%的學生手機上網(wǎng)包月流量為30G以上。學生用手機和電腦經(jīng)常做的事情有玩游戲（占84%）、看視頻（占77%）、聽音樂（占 86%）、看新聞（占 66%）、購物（占54%），除了這些娛樂項目，調(diào)查還顯示81%的非英語專業(yè)學生經(jīng)常用智能手機或電腦幫助自己解決學習中的問題，98%的學生會使用搜索引擎和網(wǎng)頁查找資料。由此可見，高校非英語專業(yè)學生已經(jīng)普遍擁有移動設備，能便利地使用網(wǎng)絡，并且能熟練運用移動設備和網(wǎng)絡來服務自己的學習和生活。這都歸功于網(wǎng)絡技術的發(fā)展和各種移動終端設備的普及，學生在校園中能便利地接觸到各種信息資源和數(shù)字學習資源，信息技術滲透到了大學生學習和生活的方方面面。

2.3 高校非英語專業(yè)學生在英語學習中應用信息技術的現(xiàn)狀

問卷的第三部分是關于高校非英語專業(yè)學生在英語學習中應用信息技術的情況。筆者首先對非英語專業(yè)大學生在英語學習中應用信息技術的意識進行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，87%的學生在英語學習中遇到問題時會經(jīng)常使用網(wǎng)絡來幫助解決問題，63%的非英語專業(yè)學生經(jīng)常用百度來搜索獲取英語學習資源，關于每周使用手機或電腦學習英語的時長，75%的學生選擇1～2h，22%的學生選擇 3～4h，僅有 3%的學生選擇超過5h。由此可見，多數(shù)非英語專業(yè)學生在英語學習中應用信息技術的意識比較強，但大部分學生每周使用移動設備學習英語的時長不夠長，可能是由于專業(yè)的不同，非英語專業(yè)大學生除了英語還要學習其他很多科目，沒有太多的時間投入到英語學習中。

其次，筆者對非英語專業(yè)大學生在英語學習中的信息技能情況進行了調(diào)查，結果顯示，39%的學生熟悉office辦公軟件的操作，23%的學生會熟練使用PPT來展示英語學習內(nèi)容，63%的學生在英語學習中獲取學習資源的渠道為百度搜索引擎，16%的學生會使用英語學習網(wǎng)站來獲取學習資源。以上數(shù)據(jù)說明非英語專業(yè)學生在英語學習中的信息技能還需要提高，學生獲取英語學習資源的主要渠道為搜索引擎，由于專業(yè)的限制，非英語專業(yè)學生對英語學科網(wǎng)站的了解甚少。學生常用的網(wǎng)絡搜索引擎為百度，對國外的搜索引擎則很少使用。在后期的訪談中筆者了解到非英語專業(yè)大學生由于英語水平的限制，不太愿意直接訪問國外網(wǎng)站，學生對百度搜索引擎功能的掌握也不熟練，大多數(shù)的學生只會使用普通的網(wǎng)絡搜索技能。同時，非英語專業(yè)學生自身的計算機操作能力也不足，對常用辦公軟件的熟練程度不夠，可能是由于學生缺乏專業(yè)的計算機技能培訓和技術性指導。

筆者還列出了一些與信息技術相關的名詞：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、英語學習APP，學生了解較多的為英語學習APP，占88%，其次為慕課，占79%，微課和翻轉(zhuǎn)課堂分別占48%和33%。調(diào)查顯示95%的非英語專業(yè)學生在自己的智能手機上安裝有英語詞典APP，47%的學生安裝有聽力練習APP，44%的學生安裝有口語練習APP，僅有7%的非英語專業(yè)學生愿意購買網(wǎng)上學習資源來學習英語。非英語專業(yè)學生在英語學習上最常用的教育信息資源是與書本配套的在線學習資源（占97%），這些數(shù)據(jù)說明非英語專業(yè)大學生在英語學習中應用的教育信息資源比較單一，主要還是與書本配套的在線學習資源，因為這是課程要求要學習的，學生缺乏通過多渠道搜索和應用多種類英語學習資源的能力。學生對英語學習APP的使用也主要局限于英語詞典，其他類型的英語學習APP應用不夠廣泛，即使下載安裝到了手機上，也不一定經(jīng)常使用，付費資源更讓學生望而卻步。這種現(xiàn)象與非英語專業(yè)學生學習英語的目的和自主學習能力有關。據(jù)調(diào)查，非英語專業(yè)學生學習英語的主要目的是通過四、六級考試，因此在獲取英語學習資源時會采用相對簡單的辦法來滿足自己最直接的需要，如使用手機詞典APP查單詞快捷方便，手機詞典APP深受學生歡迎。非英語專業(yè)大學生在英語學習方面的自主學習能力不夠強，因此會局限于書本配套在線學習資源，不擅長用信息技術去搜索拓展其他類型的英語學習資源。

3 結語

高校非英語專業(yè)學生在英語學習中應用信息技術的意識正在不斷增強，多數(shù)學生能方便地利用移動設備和網(wǎng)絡來服務于英語學習，但非英語專業(yè)大學生整體的信息技術能力有待提升。首先，非英語專業(yè)大學生的計算機水平需要進一步提高，學生可以通過自學或選修信息技術類課程來鞏固提高自己的信息技術能力，學會多種常用軟件的操作，學會用多樣的方式來呈現(xiàn)英語學習內(nèi)容；其次，非英語專業(yè)大學生要學會在英語學習中應用多樣化的信息技術和學習資源，可以了解訪問一些跟英語專業(yè)相關的學習網(wǎng)站或者學習資料，通過多種渠道來獲取優(yōu)質(zhì)的英語學習資源來輔助英語學習?？傊谛畔⒒瘯r代背景下，我們應重視非英語專業(yè)大學生信息技術能力的提高，從而促進信息技術與大學英語課程的有效整合。