鄭珺

（黃山學院文學院，安徽黃山 245041）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) “是一定經濟社會環(huán)境下的人造生態(tài)系統(tǒng)，是以高校為核心的、各種有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要素的動態(tài)復合體和共生網絡”。美國斯坦福大學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設的先驅和典范，其體系總體分為校內校外兩個維度，融合了社會因素和政府資源[1]。國內地方性、應用型大學在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時,也應立足自身的實際情況，既要符合學生自身的發(fā)展需求，又要滿足實際的社會效應，既要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的適配，又要充分利用學校的整體教學環(huán)境和教學資源。

為深入貫徹 《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件精神，黃山學院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，構建了涵蓋八個模塊、貫穿大學四年、涉及“三個課堂”的梯度式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2 生態(tài)系統(tǒng)視野下構建課程體系的原則

“三個課堂”圍繞學校、行業(yè)、政府三個平臺，展現地方應用型高校特色。第一課堂，面向全體學生開設《創(chuàng)業(yè)基礎》慕課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學校與地方人社部門合作開展創(chuàng)業(yè)模擬培訓，小班教學、分組研討、師生互動、實地考察，提高培訓實效。第二課堂，依托校企共建平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，如與杭州計算機學校聯合創(chuàng)辦黃山電子商務創(chuàng)意及設計實訓中心，成為美術、設計、營銷、新聞等專業(yè)學生跨專業(yè)協作創(chuàng)新的舞臺。第三課堂，與地方合作，讓學生走出校園走進社會，在服務社會中進行實戰(zhàn)演練。

“四個梯度”貫穿學生學習歷程四個階段，發(fā)揮課程體系長久服務功效。第一梯度：一年級營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，注重開展創(chuàng)意激發(fā)和創(chuàng)新訓練，重點開設通識類和文化類課程；第二梯度：二年級提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，側重專業(yè)技能磨煉，注重開展創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新實踐，重點開設專業(yè)類和實訓類課程；第三梯度：三年級發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，注重開展創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)培育，重點開設拓展類課程和實踐類環(huán)節(jié)；第四梯度：注重對四年級以及畢業(yè)五年內有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展創(chuàng)業(yè)輔導，聯合企業(yè)、政府進行重點扶持，開設輔導類和合作類課程。

“八個模塊”深入人才培養(yǎng)需求各個層面，設置覆蓋全面的課程類型。包括：通識類課程、專業(yè)類課程、拓展類課程、實訓類課程、輔導類課程、合作類課程、文化類課程和實踐類環(huán)節(jié)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)視野下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建

3.1 文化類課程

依托底蘊深厚的徽州文化，用文化引領學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，開設《徽州文化》等彰顯地域文化和時代精神的課程；整合校友資源，搜集整理近10年黃山學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例245例，建立了創(chuàng)業(yè)資料庫并編輯出版了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例集》等教材，使在校生學有標桿、追有目標；舉辦“百場報告會”和“創(chuàng)享青春大講壇”等活動，使大學生與專家學者、成功人士面對面交流，激發(fā)奮斗夢想。

3.2 通識類課程

通識課程重在激發(fā)全體大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與興趣，分為通識必修課程與通識選修類兩類。

《創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法》為入門課程，在第1～2學期開設，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，指導學生掌握一定的創(chuàng)新技法。學校分別在南北校區(qū)建成創(chuàng)意激發(fā)室，營造良好的氛圍。課程理論與實踐相結合，通過頭腦風暴、小組討論、團隊游戲、項目競賽等生動活潑的形式提升學生創(chuàng)新意識，針對現實生活中的“痛點”，引導學生打開“腦洞”，提出解決方案，提升創(chuàng)新能力。

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程自2013年開課以來，授課人數達到30 000余人。2015級開始進行課程改革，16理論課時改為慕課教學，由黃山學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師共同錄制。

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》為網絡教學，第1、第6學期各16學時2學分，培育學生的職業(yè)修養(yǎng)和技能，幫助學生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方法和能力。

自2015級開始，從超星數字學院中選擇《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力》《創(chuàng)業(yè)管理》3門課程供學生選修，時間定為第5學期。網絡選修課程主要側重創(chuàng)業(yè)知名企業(yè)、著名企業(yè)家真實創(chuàng)業(yè)歷程，有助于學生開闊視野。

3.3 專業(yè)類課程

黃山學院將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，實施課程改革，教學內容上重能力培養(yǎng)，教學方法上重學生主體，課程考核上重過程評價。2013年以來對已有196門示范課程開展改革，問卷調查顯示，課程改革工程在培養(yǎng)學生能力方面效果明顯，學生課堂專注度、活躍度、參與度明顯提高。自2015級開始，每個本科專業(yè)均開發(fā)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)必修課程，不低于2學分；同時要求所有專業(yè)課程任課教師在本課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關內容。

3.4 實訓類課程

自大二開始，學生可報名參加學校以及學校與地方人社部門合作開設的實訓類課程，如大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓、SYB培訓、網絡創(chuàng)業(yè)培訓、大學生（星光班）創(chuàng)業(yè)訓練營。其中大學生（星光班）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營為擬開項目，引進臺灣高雄第一科技大學模式，結合國際最新的教育理念方法開設的品牌訓練項目。參與的學生由專家與企業(yè)家進行全程輔導，組建團隊，構思想法，制定計劃，將創(chuàng)業(yè)想法付諸實施。

3.5 拓展類課程

該部分深化與提升創(chuàng)業(yè)基礎課程，層層遴選具有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學生參加。課程主要涉及企業(yè)創(chuàng)辦與管理內容，學生可根據需要進行選修。

3.6 實踐類環(huán)節(jié)

黃山學院加強實驗實訓中心建設，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立了以旅游學院為代表的625個實踐教學場所。自2013級開始，學校已將綜合素質學分改為創(chuàng)新實踐學分，并出臺《黃山學院全日制本科學生創(chuàng)新實踐學分認定與管理細則》《黃山學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺課程（實訓）管理、學分認定及替換辦法（暫行）》等文件。

3.7 輔導類課程

開設輔導類課程，充分發(fā)揮服務作用，針對有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐的學生進行輔導，小班上課、“一對一”輔導、定制服務相結合。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力明顯提升，多次在國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得優(yōu)秀成績。

3.8 合作類課程

黃山學院根據 “地方性應用型”辦學定位，構建“以生為本合作式”應用型人才培養(yǎng)模式，積極開展合作式培養(yǎng)，建立了校內、校企、校際、校地以及國際合作的協同育人機制，人才培養(yǎng)主動適應經濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

注重校內外的“雙向導師”選拔，聘請企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師；注重校內“雙能”教師培育，輸送教師參與培訓，赴境外考察學習，去企業(yè)掛職鍛煉。注重學生社會服務能力的培養(yǎng)，學科領軍人、專業(yè)課導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師和企業(yè)、政府指導教師共同制定課程;鼓勵教師帶學生參與科研項目，完成科研成果轉化。學生積極服務于黃山的支柱產業(yè)與戰(zhàn)略性新型產業(yè)，有力推動了黃山市及周邊地區(qū)經濟、科技、政治、文化和社會發(fā)展，為黃山市旅游大市、生態(tài)大市、文化大市等“三個大市”建設做出了積極貢獻。

4 結語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)視野下建立的黃山學院模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，兼顧了學生、學校、社會等多方面需求，全面立體地貫徹了黨的教育方針，主動了適應國家、地方經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，努力培養(yǎng)基礎扎實、具有社會責任感、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質應用型人才，為國內“地方性、應用型”大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了參考。