高蘭蘭

小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，我國自20世紀(jì)80年代引入小組合作學(xué)習(xí)理論。對(duì)于幼兒來說，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)追求的不應(yīng)僅僅是通過合作來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是通過合作性的活動(dòng)來培養(yǎng)其合作技能、合作態(tài)度，發(fā)展其合作情感，以期幼兒最終能形成一種合作的價(jià)值觀，并在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)下去理解生命的多樣性、相似性以及相互依存性。

在體育活動(dòng)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，除了能培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，鍛煉幼兒體質(zhì)，激發(fā)其勇敢、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的精神，還可以改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其內(nèi)在的合作情感;同時(shí)又為幼兒創(chuàng)造了更多的交往機(jī)會(huì)、加快溝通速度，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)。但還有相當(dāng)一部分教師未能深刻理解“合作學(xué)習(xí)”的深刻含義，未能真正激發(fā)幼兒主動(dòng)合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，活動(dòng)內(nèi)容流于表面，師幼關(guān)系質(zhì)量不高，從而制約幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，本文試圖通過案例觀察、活動(dòng)觀摩、師幼訪談等方式總結(jié)教師在體育活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的問題，提煉有效的指導(dǎo)策略，從而為幼兒園教師實(shí)踐活動(dòng)提供參考。

一、存在的問題

（一）未能明確小組合作學(xué)習(xí)的模式及內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的基本模式為：情景誘導(dǎo)——小組活動(dòng)——交流反饋——?dú)w納評(píng)價(jià)。合作與競爭一樣，是社會(huì)不可或缺的重要組成部分，社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要。合作、與人共事的能力已成為公民必須具備的基本素質(zhì)和能力。應(yīng)以科學(xué)的幼兒教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力，使幼兒不僅要學(xué)會(huì)如何競爭，更要學(xué)會(huì)如何合作。

小組活動(dòng)作為幼兒園教育中，集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)之外的另一種重要形式，在幼兒活動(dòng)的時(shí)間和空間上占有很大的比例，在體育活動(dòng)中更是表現(xiàn)得尤為明顯。但是即便是這樣有些游戲中的合作也只是流于形式。

教師要將幼兒合作學(xué)習(xí)的理念和內(nèi)涵內(nèi)化，明確合作學(xué)習(xí)的重要意義，明確合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種行為，還是一種思想，一種態(tài)度。應(yīng)該好好思索一下《指南》中所提倡的合作，是通過人際交往和對(duì)社會(huì)生活的主動(dòng)適應(yīng)而進(jìn)行的。人際交往通過組織共同活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)合與合作是共同活動(dòng)必不可缺的條件，并能有效促進(jìn)幼兒目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)、溝通能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

（二）未充分關(guān)注幼兒合作學(xué)習(xí)的有效性

有效教學(xué)，是指教師在一定時(shí)間的教學(xué)之后，使幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看幼兒對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣、是否有需求、是否主動(dòng)、是否有收獲及成功的體驗(yàn)。如果幼兒都沒有，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。在進(jìn)行體育游戲中的合作學(xué)習(xí)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多現(xiàn)象是合作學(xué)習(xí)所不需要的，對(duì)幼兒的合作意識(shí)、能力等的發(fā)展是無效的，也是幼兒園合作學(xué)習(xí)中所存在的問題，影響著幼兒合作學(xué)習(xí)的發(fā)展取向和成果。教師在思考幼兒合作學(xué)習(xí)的有效性時(shí)要尤為注意以下四種問題。

一是隨意性。在體育游戲《移木過河》中，教師要求一名小朋友站立，另一名小朋友將木板放在站立幼兒的前面然后跳過去，動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行。教師說：“孩子們你們說說這是幾個(gè)人玩的游戲？怎么移動(dòng)的木頭？互相討論一下?！焙⒆觽円豢幢阒?，說出答案，無人討論。在體育活動(dòng)中，有些動(dòng)作要領(lǐng)是經(jīng)過教師適當(dāng)提示和點(diǎn)撥幼兒就能明確掌握的，何必要花費(fèi)時(shí)間去反復(fù)討論呢?這樣的合作學(xué)習(xí),并沒有讓幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知和體驗(yàn),故而缺乏合作的動(dòng)機(jī)和興趣,使合作流于形式,僅僅是為了合作而合作。

二是走過場。在體育游戲《保護(hù)小樹》中，“風(fēng)好大，小樹快被吹倒了。我們輪流去保護(hù)她吧！”幼兒三三兩兩在一起,你一言我一語,說得正歡,教師擔(dān)心教學(xué)時(shí)間過長,打斷幼兒的討論：“請誰先說一說?！睅孜挥變航械?“我們還沒有說好呢?！庇袝r(shí)教師為了嚴(yán)格控制時(shí)間,在幼兒尚未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),或是幼兒討論的興趣正濃的時(shí)候,就要求結(jié)束討論,這樣不能保證時(shí)間的合作學(xué)習(xí),又能有怎樣的效果呢?

三是放任自流。在體育游戲《小螞蟻運(yùn)糧食》中，要求孩子們兩人一組不能用手，用身體的其他部位夾住糧食。在孩子們運(yùn)送的過程中，個(gè)別幼兒沒有按規(guī)則游戲，教師提出不允許用手，但是幼兒在下次活動(dòng)時(shí)還是不按要求做，教師也沒有采取有效措施，于是不再關(guān)注幼兒是否遵守規(guī)則而是去關(guān)注運(yùn)送的結(jié)果了。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師認(rèn)為這一程序中已經(jīng)提醒游戲的規(guī)則了，幼兒是否遵守應(yīng)該是他們的事了,只要把幼兒分進(jìn)預(yù)定的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,給予規(guī)則提示自己就沒有事了。沒有及時(shí)制止孩子的錯(cuò)誤行為，不強(qiáng)調(diào)兩個(gè)人的配合，這樣的合作學(xué)習(xí)只是應(yīng)付式的,不可能產(chǎn)生高效應(yīng)。

四是不平等。在《繩花》體育游戲中，規(guī)則限定每組一個(gè)人在中心，其他幼兒從中間穿繩形成太陽光，引導(dǎo)每組幼兒協(xié)商創(chuàng)編玩法。一名孩子占據(jù)中間位置，其他幼兒想穿繩子時(shí)，該幼兒說你穿得不對(duì)，我穿。創(chuàng)編玩法時(shí)，也是小領(lǐng)袖在指揮，其他成員沒有反駁。在合作學(xué)習(xí)中,往往能力強(qiáng)的孩子表現(xiàn)得多、參與得多,其他幼兒可能缺乏獨(dú)立思考和發(fā)展活動(dòng)的機(jī)會(huì),組內(nèi)缺乏平等的交流與溝通,能力強(qiáng)的孩子的意見代表了合作的結(jié)果。這樣的合作學(xué)習(xí)喪失了合作的本質(zhì),易拉大幼兒間的差距,并會(huì)讓部分幼兒產(chǎn)生依賴和消極的心理。

（三）未充分調(diào)動(dòng)幼兒合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

國內(nèi)外研究在“合作學(xué)習(xí)”概念界定的理解和表述上有所差別，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是教師，幼兒還不具備能力成為合作學(xué)習(xí)的發(fā)起者。但從學(xué)前教育中所提倡的教師角色和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，在以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式的幼兒活動(dòng)中，師幼應(yīng)成為互為主體的角色，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與愿望。《指南》中也指出：“幼兒園要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng),吸引幼兒主動(dòng)參與。”僅僅把幼兒個(gè)體放到一個(gè)群體中并且告訴他們一起游戲工作并不能產(chǎn)生有效的合作。要使小組學(xué)習(xí)真正具有合作性，就需要師幼之間、幼幼之間產(chǎn)生積極互動(dòng)。

二、解決策略與方法

每一種指導(dǎo)策略都有各自的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍。由于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性，教師在運(yùn)用某一策略的同時(shí)，常常會(huì)穿插滲透著其他多種策略。因此，如果要使指導(dǎo)策略真正轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，不但需要一個(gè)科學(xué)選擇指導(dǎo)策略的過程，同時(shí)還需要一個(gè)對(duì)諸多策略進(jìn)行優(yōu)化組合的過程。教師要注意依據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況以及活動(dòng)進(jìn)程的變化情況，對(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行優(yōu)化組合、靈活運(yùn)用。

（一）充分利用榜樣的仿同效應(yīng)

烏申斯基曾說：“榜樣對(duì)兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為，個(gè)體有時(shí)會(huì)通過特別的心理動(dòng)機(jī)，有選擇性地吸收、模仿某些特殊的人或物。心理學(xué)把這種模仿稱為“仿同”作用。在兒童間樹立正面的“榜樣”恰恰符合孩子好模仿的心理特點(diǎn)，能較好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的困難。教師如果在體育活動(dòng)中注意合情合理地運(yùn)用榜樣效應(yīng)，對(duì)促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

（二）運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)建立幼兒的自信

自信往往是一個(gè)人獲得成功，成為強(qiáng)者的重要條件之一，它是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)幼兒的身心健康和諧發(fā)展有很大作用。尤其在體育活動(dòng)中，注意培養(yǎng)幼兒自信會(huì)有效地促進(jìn)幼兒間的合作，體驗(yàn)通過合作取得成功后的快樂。在幼兒體育活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中尤其要注意這種效應(yīng)的應(yīng)用，因?yàn)轶w育活動(dòng)中存在著一定的挑戰(zhàn)，動(dòng)作有時(shí)會(huì)有一定的難度，要求幼兒要保持一定的耐力，要有足夠的勇氣。因此建立幼兒的自信是非常重要的。

（三）引導(dǎo)幼兒在協(xié)商中解決出現(xiàn)的問題

小組的建立也是不容忽視的，會(huì)直接影響游戲活動(dòng)中合作目標(biāo)的達(dá)成。教師要對(duì)班級(jí)每位幼兒的綜合能力有很清楚的了解?；顒?dòng)前教師要對(duì)本次活動(dòng)有哪些任務(wù)分工和角色做到心中有數(shù)，活動(dòng)中也要注意讓幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中明確自己的任務(wù)及其所處位置的重要性?；顒?dòng)過程中，教師還要注意盡量不直接告訴幼兒如何分工，而是要通過提問、討論的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分工。

比如在體育游戲“康樂足球賽”中，應(yīng)有運(yùn)動(dòng)員和記分員的角色分工，活動(dòng)開始后，教師先與幼兒討論足球比賽場上運(yùn)動(dòng)員、記分員和裁判員的工作內(nèi)容，然后提問幼兒：“現(xiàn)在我們要比賽了，那我們的運(yùn)動(dòng)員忙著踢球的時(shí)候怎么知道自己得多少分呢？”“運(yùn)動(dòng)員能夠自己記分嗎？”“我們有什么解決方法呢？”

通過這樣的問題引導(dǎo)，幼兒共同進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員和記分員的任務(wù)分工。支持同伴協(xié)商合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒往往面臨選擇角色、決定小組工作如何完成的任務(wù)，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商，并對(duì)同伴間的協(xié)商給予支持和引導(dǎo)。在活動(dòng)開展期間，教師要進(jìn)行巡視，要依次走到每組前引導(dǎo)幼兒商量，提醒他們尊重同伴的意見，建議其運(yùn)用策略解決矛盾，詢問商量的結(jié)果?；顒?dòng)過程中，還要提醒：“你們小組剛才是怎么商量的呀？”以防部分幼兒因忘記之前的商量結(jié)果而偏離小組活動(dòng)。幼兒期是同伴沖突多發(fā)期，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，面對(duì)同伴間的矛盾、沖突與問題，教師應(yīng)提醒幼兒要與同伴友好協(xié)商，如果商量未果，沖突僵持不下，教師可以建議幼兒運(yùn)用協(xié)商策略來解決，這比教師憑借自己的權(quán)威去直接解決問題更有價(jià)值。

（四）以“問題”為導(dǎo)向，充分發(fā)揮幼兒合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

一些教師對(duì)幼兒的合作學(xué)習(xí)有畏懼心理，害怕在活動(dòng)中放出去收不回來，或者恐怕孩子在活動(dòng)中出錯(cuò)而不敢提問。但是筆者認(rèn)為當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)反而會(huì)更加強(qiáng)化正確的概念。糾錯(cuò)的過程正是孩子理解和消化知識(shí)的過程。同伴間的問題情境可引發(fā)幼兒深度的思考，與小伙伴間的談話產(chǎn)生共鳴，大家共同想辦法獲得成功，引起了孩子們真正意義上的合作，從而避免了自身錯(cuò)誤的發(fā)生。

（五）創(chuàng)造情境激發(fā)幼兒的合作興趣和愿望

情境教學(xué)是幼兒最感興趣的學(xué)習(xí)方式,在體育活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中,要注意充分利用情景讓幼兒感受到交往、合作的樂趣,體會(huì)到在合作學(xué)習(xí)中的成就感、幸福感。教師要根據(jù)幼兒的興趣選擇內(nèi)容，讓幼兒在一種快樂的情緒中,可以更主動(dòng)地進(jìn)行合作,全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流、討論、操作和體驗(yàn)。同時(shí)也要注意適時(shí)地在旁邊進(jìn)行觀察引導(dǎo),必要時(shí)也要積極地參與到幼兒游戲當(dāng)中，使幼兒的合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮作用。

總之，合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，在優(yōu)育游戲活動(dòng)中，要很好地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)模式。它對(duì)促進(jìn)幼兒積極進(jìn)取自由探索，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用，也能夠加強(qiáng)幼兒間、教師間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使孩子們成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。