張初蕾 東北師范大學(xué)人文學(xué)院

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，慕課在全球范圍內(nèi)興起，中小學(xué)和高等教育都將慕課作為一種研究和實(shí)踐的方向，中國(guó)的教育也不例外。但是慕課是否適合所有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，符合所有學(xué)科的教學(xué)規(guī)律還需要我們繼續(xù)探討。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，很多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)慕課的教學(xué)特點(diǎn)的確能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的不足。

一、慕課的興起和發(fā)展面臨的困境

慕課是一門(mén)大規(guī)模的開(kāi)放式在線網(wǎng)絡(luò)課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，是近年來(lái)涌現(xiàn)出的一種在線課程的開(kāi)發(fā)模式。慕課的興起為大眾提供了一個(gè)資源共享的平臺(tái)，同傳統(tǒng)的教育平臺(tái)不同的是，慕課為大眾提供資源共享平臺(tái)的同時(shí)，也起到一個(gè)資源過(guò)濾的作用，能夠有效的提升課程平臺(tái)資源的質(zhì)量，為大眾提供更多的優(yōu)秀教學(xué)資源。慕課有三個(gè)特點(diǎn)，即大規(guī)模、課程開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)課程[1]。這三個(gè)特點(diǎn)使得課程變得更加的開(kāi)放、覆蓋規(guī)模大，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，其上課的局限性也大大的減小。

雖然目前慕課的發(fā)展勢(shì)頭良好，但是其發(fā)展還是存在一定的局限性。首先是其學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制模式化，不同的學(xué)科其評(píng)估機(jī)制也不相同，慕課主要采用的是計(jì)算機(jī)評(píng)估和學(xué)生之間的互評(píng)還有網(wǎng)絡(luò)考試等方式，以此作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。但是這種評(píng)估模式還是具有一定的局限性，并不是適合所有的學(xué)科。其次是慕課無(wú)法替代人際傳播。慕課的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)傳播，人際傳播是人與人之間面對(duì)面的進(jìn)行傳播。網(wǎng)絡(luò)傳播同人際傳播之間還是存在一定的差距的，缺乏人與人之間的互動(dòng)交流。然后是課程體系方案不健全，高等院校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有譜較為專(zhuān)業(yè)和嚴(yán)密的聯(lián)系和教學(xué)培養(yǎng)方案，但是，目前很多的專(zhuān)業(yè)其慕課的培養(yǎng)機(jī)制尚未形成比較健全的課程教學(xué)體系。

二、影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

首先是實(shí)踐教學(xué)和交流缺乏。目前，一些影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校由于各種綜合原因，其師資和設(shè)備等各個(gè)方面的因素都難以滿足教學(xué)的要求，在實(shí)踐和教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流和溝通也比較欠缺。其次是教育體系有待完善，課程體系的安排也存在一些問(wèn)題。最后是學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不佳，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、慕課同影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)融合的路徑

慕課同影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，其主要是通過(guò)課前、課上和課后三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，不同的階段慕課發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的滲透也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著的影響。

首先是課前學(xué)習(xí)階段，在這一階段，教師首先應(yīng)該明確本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，制定完善的教學(xué)計(jì)劃。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，選擇適合本節(jié)課程的視頻資源，然后將其他的素材進(jìn)行整理和加工，為學(xué)生提供更多的文字、圖片等資料，能夠有效的幫助學(xué)生在課前獲得更多的輔助材料，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考[2]。

其次是課堂教學(xué)的階段。在這一階段，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的溝通交流，教師只負(fù)責(zé)核心知識(shí)的講解，其他的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生們進(jìn)行自主的探究。由于學(xué)生在上課之前就對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，也有了一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)，也有自己的體會(huì)和心得，然后載進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中也一定會(huì)收獲更多。其次，還需要教師不斷的提升自身對(duì)于課堂的掌控能力，統(tǒng)一課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由于影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，課堂上還需要進(jìn)行分組討論和練習(xí)。同時(shí)也涉及到很多的創(chuàng)意和策劃，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)課堂得到創(chuàng)新能力的提升和藝術(shù)創(chuàng)造能力的提升。

最后是課后鞏固階段，這一階段，教師可以運(yùn)用布置課下作業(yè)的方式留下一個(gè)創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生能夠通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的提交，然后再來(lái)進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也可以是多種多樣的，自評(píng)、它平、互評(píng)的方式可以綜合的運(yùn)用。學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻的不受任何限制的同別人進(jìn)行討論和交流，然后更好的完成作業(yè)。其次還可以將作業(yè)以視頻錄制的形式，放置慕課平臺(tái)進(jìn)行分享，繼而進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，促進(jìn)創(chuàng)作水平的提升。另外還需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自身的努力，做好慕課平臺(tái)的資源建設(shè)，不斷的優(yōu)化平臺(tái)，同時(shí)也應(yīng)該和課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課同傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行融合，符合影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，也是影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。我們應(yīng)該采取各項(xiàng)綜合措施，使得慕課同影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)課程相融合，繼而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。