彭孝棟 長沙民政職業(yè)技術學院

新世紀的第二個十年，中國傳媒行業(yè)迎來了大融合、大變革的趨勢，媒體融合成為傳播界的熱詞、學界業(yè)界探討的熱點乃至政府政策的導向。2013年11月在黨的十八屆三中全會上，“媒體融合”首次寫進黨的中央全會公報；2014年8月18日中央深改組第四次會議審議通過《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，業(yè)界普遍認為此次會議開啟了“中國媒體融合元年”。在此之前，[1]周建亮博士認為融媒體是：媒體基于現(xiàn)代技術平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)技術和通信技術兩大核心進行的不同媒體形態(tài)之間的融合，是通過互異的媒體形態(tài)中具有的互通及互補的資源、內(nèi)容、傳播渠道及銷售方式的全面整合而形成的新型媒體，認為融媒體是具有媒體資源、內(nèi)容生產(chǎn)、傳播渠道、組織架構的媒體實體，具體的運營者即為融媒體機構。[2]以上研究表明，融媒體語境下，媒介行業(yè)從資源采集、內(nèi)容生產(chǎn)、傳播渠道、營銷方式以及運營主體等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。行業(yè)的結構性變化與傳媒類人才培養(yǎng)的滯后之間的矛盾，已引發(fā)學界的擔憂。

高等職業(yè)院校傳媒類專業(yè)應發(fā)揮職業(yè)教育重視實踐、服務產(chǎn)業(yè)的特點，在融媒體行業(yè)變革與發(fā)展的大背景下，努力改革現(xiàn)行的教學體系，積極推動學生專業(yè)學習與行業(yè)認知的融合、教師教學活動與社區(qū)服務的融合、學院人才培養(yǎng)與融媒體產(chǎn)業(yè)的融合，以期在相較于傳統(tǒng)本科更短的教學時間內(nèi)，揚長避短，培養(yǎng)適合現(xiàn)代融媒體產(chǎn)業(yè)的傳媒類人才。

一、專業(yè)學習與行業(yè)認知的融合

為了響應《國家職業(yè)教育改革實施方案》中關于：“職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1 個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱?，落實教師?年一周期的全員輪訓制度”，長沙民政職業(yè)技術學院傳媒系每學期派出一名教師常駐媒體達5 個月，且實現(xiàn)教師不間斷地常駐輪訓。常駐媒體的教師通過帶領學生參觀、共享媒體事件、行業(yè)運營講座、承擔媒體任務等方式，推動學生在專業(yè)學習的早期階段即與行業(yè)接觸融合，為接下來的學習明確行業(yè)導向。

二、教學活動與社區(qū)服務的融合

大職教觀下的高等職業(yè)教育提倡高職院校與社會發(fā)展要廣泛深入地融合，全面發(fā)揮高等職業(yè)教育服務地方社會的職能?！案呗氃盒？筛鶕?jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要以及自身的服務能力，與地方社區(qū)全面合作，并通過課程體系建設、教學資源整合、校企平臺搭建、實踐項目開展等實現(xiàn)深度融合”[3]。大學二年級的高職傳媒類專業(yè)學生，課程主要聚焦于融媒體架構下的具體技能與實務性課程的學習，需要將課程內(nèi)學到的專業(yè)知識加以實踐運用。然而在原有教學模式下的課程實習階段，各專業(yè)教師根據(jù)自己所授課程，獨立設計實訓環(huán)節(jié)，具體項目以相應課程為基礎，彼此割裂，缺乏融合，與融媒體的發(fā)展趨勢背道而馳，學生難以得到相應的整合性訓練。為了改變這種現(xiàn)狀，高職傳媒類專業(yè)教師應在大職教觀的指導下，充當學院與社區(qū)的媒介，將社區(qū)的信息傳播需求與學院的專業(yè)資源有效整合，充分發(fā)揮教學服務社區(qū)的職能，以搭建平臺、代理項目、整合資源的方式推動學生在課程實習階段，實現(xiàn)對各項傳播技能的融合運用。長沙民政職業(yè)技術學院傳播系教師積極推動專業(yè)教學與社區(qū)服務的融合，推動學生成立工作室、培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，以跨界融通的形式，指導學生為各類社區(qū)主體提供文字、廣播、視頻、H5、線下活動等多元化的內(nèi)容原創(chuàng)服務，并且整合社區(qū)機構的平面、廣播、微信公眾號以及企業(yè)的紙媒、網(wǎng)站、兩微一端等媒體，推動實現(xiàn)資源融合、內(nèi)容融合、渠道融合，最終實現(xiàn)校“區(qū)”融合。

三、人才培養(yǎng)與融媒體產(chǎn)業(yè)的融合

長沙民政職業(yè)技術學院傳媒系積極與所在城市長沙晚報新媒體中心合作，基于其融媒體中央廚房的工作平臺，以教師常駐、深度合作的形式，將以《長沙晚報》為主體的融媒體中心日常工作流程進行層級分解，將技術型工作如“兩微一端”的頁面排版、平面圖片編輯、音視頻剪輯加工、活動組織與拍攝、媒體熱點監(jiān)控與抓取等工作，下移至學生團隊。通過將人才培養(yǎng)與融媒體產(chǎn)業(yè)融合，一方面解決了融媒體機構日常運營中人力資源緊缺的問題，另一方面適應互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)下媒體融合發(fā)展的趨勢，提升了高職教育傳媒類專業(yè)人才的職業(yè)綜合素養(yǎng)。“目前媒體機構不缺適應傳統(tǒng)媒體的記者、編輯等專業(yè)人員，但普遍缺乏既有新聞專業(yè)背景又懂新媒體、會編程、可以可視化數(shù)據(jù)展現(xiàn)新聞的專業(yè)人員即一專多能的人才”[4]，新興的媒體技術要求新聞內(nèi)容生產(chǎn)者掌握多種技能，熟悉融媒體生產(chǎn)流程每個工種的內(nèi)容生產(chǎn)方式。與融媒體機構合作，給學生最大限度提供了融入產(chǎn)業(yè)實踐、融匯專業(yè)技能的機會，提高了當下媒體融合形勢下高職院校培養(yǎng)適銷對路的融合型傳媒人才的能力。

推動學院教學與所在地區(qū)融媒體機構的深度融合，有助于院校厘清在融媒體產(chǎn)業(yè)鏈中，人才培養(yǎng)的目標定位，加強人才培養(yǎng)的針對性；推動教學活動與社區(qū)服務融合，充實了高職教育專業(yè)課程教學實踐性內(nèi)涵；教師常駐企業(yè)，快速將業(yè)界資訊與變化直接傳遞給教學環(huán)節(jié)，保證學院教育緊貼行業(yè)現(xiàn)實，最終提升高職院校傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)水平。