劉玉潔 湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北工業(yè)大學(xué)

一、第二課堂教育現(xiàn)狀

“第二課堂”在教育教學(xué)過(guò)程中被廣泛使用。1983年，我國(guó)著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理》著作中率先提出“第二課堂”概念，并指出第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有意義的健康課外活動(dòng)。

截止目前，研究學(xué)者一般認(rèn)為第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)周期內(nèi)完成的教學(xué)活動(dòng)；而第二課堂是在第一課堂外，開展的與素質(zhì)教育相關(guān)的文體娛樂(lè)、社會(huì)公益活動(dòng)等。

二、應(yīng)用型高校第二課堂教育的重要性

(一)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型高校是指以應(yīng)用性、技術(shù)技能為辦學(xué)定位，不以科研為主的本科高等院校，以本科教育為主，與學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)概念相比較而言。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足新時(shí)代當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極作用。

面對(duì)國(guó)家整體教育布局，應(yīng)用型高校培養(yǎng)等人才面向現(xiàn)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，相較于研究性高層次人才和基礎(chǔ)技工技能性人才培養(yǎng)的中間層次“藍(lán)領(lǐng)”，指明了鮮明的方向，這便是應(yīng)用型高校的真正出路。

(二)國(guó)家建設(shè)需要第二課堂教育

適應(yīng)國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略布局，人才資源結(jié)構(gòu)層次及專業(yè)細(xì)分，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要兼具知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，第二課堂的素質(zhì)教育是第一課堂的知識(shí)、技能的有效補(bǔ)充和完善。第二課堂教育能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，適時(shí)調(diào)整相應(yīng)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式，具有一定的靈活性，能有效有益補(bǔ)充專業(yè)技能之外的綜合能力，如言談舉止溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、思辨能力等能快速融入社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏。

(三)第二課堂教育完善人才培養(yǎng)

第二課堂教育相對(duì)于第一課堂來(lái)講，形式多樣、選擇靈活，沒(méi)有固定的“死記硬背”的結(jié)業(yè)考核形式，場(chǎng)地靈活，第二課堂教育更強(qiáng)調(diào)育人為宗旨，提升人才的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，開放性和融合性較強(qiáng)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，適時(shí)素質(zhì)教育必須把德智體美勞集中統(tǒng)一于人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)人格完整、專業(yè)技能過(guò)硬、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展應(yīng)用型人才。

(四)提升人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

應(yīng)用型高校的專業(yè)開設(shè)不盡相同，但個(gè)性化人才培養(yǎng)是個(gè)重要命題，同專業(yè)所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)相同，因每個(gè)人個(gè)體不同，因此在第二課堂教育中，可有個(gè)體自由選擇或限制選擇等培養(yǎng)方式，突出個(gè)性化能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系有效路徑

(一)面臨困難

專業(yè)人才培養(yǎng)定式：以“專業(yè)至上”的人才培養(yǎng)方案，是經(jīng)過(guò)多少輩教與學(xué)積累和積淀下來(lái)的，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)核心、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)論文等，均以固定的專業(yè)本身為核心，定式定性固守而不思變化。在人才培養(yǎng)的總體架構(gòu)中，融入第二課堂素質(zhì)教育的課程或者學(xué)分方式都有難度，需要轉(zhuǎn)變以育人為核心的觀念。

時(shí)間空間支撐缺失：專業(yè)人才培養(yǎng)定位的高校，顯然以專業(yè)教學(xué)、研究為主。在人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中，四年制本科給予第二課堂教育時(shí)間十分有限，主干時(shí)間以及教學(xué)場(chǎng)地均以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主。第二課堂教育開展時(shí)間在專業(yè)教學(xué)之外隨機(jī)安排，同時(shí)場(chǎng)地在專業(yè)教學(xué)之外的場(chǎng)地隨機(jī)安排，沒(méi)有統(tǒng)籌和組織，時(shí)間和空間缺失支撐。

(二)解決路徑

與專業(yè)教育相輔相成：第二課堂教育不能被邊緣化，其教育形式、內(nèi)容、手段應(yīng)該與專業(yè)教育相結(jié)合，有益于補(bǔ)充專業(yè)教育中所無(wú)法照顧的內(nèi)容，如溝通、行為、言語(yǔ)、表情、思辨等一系列技巧和綜合能力培養(yǎng)，需要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)有效融合。

第二課堂教育課程化：為了更好地讓第二課堂教育與專業(yè)教育相結(jié)合，形成整體、更加系統(tǒng)化，需要以課程化、學(xué)分制的形式融入課程教學(xué)體系中，融入人才培養(yǎng)方案中，科學(xué)、規(guī)范開設(shè)相關(guān)理論課程和實(shí)踐活動(dòng)。

(三)構(gòu)建第二課堂教育體系建議

方向性：以專業(yè)人才培養(yǎng)為主要方向的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

協(xié)調(diào)性：以知識(shí)、技能、情感與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不單一強(qiáng)調(diào)專業(yè)屬性培養(yǎng)。

系統(tǒng)性：從計(jì)劃、管理、組織、實(shí)施、評(píng)估、反饋有效組織，貫穿培養(yǎng)系統(tǒng)。

實(shí)效性：內(nèi)容和形式應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，需要貼近社會(huì)、貼近生活、關(guān)注社會(huì)。