丁 頌，巢陳思

(長春師范大學(xué)，吉林長春 130032)

機械制圖是機械類專業(yè)的主干課程，是機械類專業(yè)大學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。機械制圖課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解工程界的技術(shù)語言，掌握識讀和繪制常見機械類專業(yè)圖樣的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的空間分析問題能力、空間想象構(gòu)形能力以及對空間幾何問題的圖解能力，使學(xué)生具有工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)。因此，機械制圖教學(xué)要把重點放在學(xué)生識工程圖、繪工程圖訓(xùn)練和工程技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)上。如何更好地深化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法，做學(xué)生健康成長的引路人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為機械制圖課程教學(xué)改革的時代課題。

1 機械制圖課程教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)機械制圖的一線教師做了大量工作，如教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)課件研究、國內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容對比分析、制圖與CAD軟件結(jié)合、技能競賽與考試結(jié)合、項目驅(qū)動教學(xué)等，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但在后續(xù)的課程設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在圖形表達、標(biāo)注過程中和工作適應(yīng)度仍存在很多問題，在機械制圖教學(xué)中存在一些需要深入細致研究的問題。

1.1 過于強調(diào)以教師為主體

課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件展示點、線、面、體，課堂教學(xué)變得可視化、形象化、信息量大，但完全摒棄板書尺規(guī)畫圖容易導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注結(jié)果而忽略過程。學(xué)生在繪圖過程中總是感覺很茫然，無法將理論有效地應(yīng)用到繪圖實踐中，打擊學(xué)習(xí)的自信心。多媒體信息量大，能有效幫助學(xué)生識圖和培養(yǎng)工程素養(yǎng)，但機械制圖的培養(yǎng)目標(biāo)包括識圖、繪圖和工程素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，以教師為主體的多媒體教學(xué)忽略了繪圖細節(jié)和教學(xué)效果。

1.2 偏重專業(yè)教育

機械制圖作為機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年的優(yōu)化，在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程開展、考核方式等方面已形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。通過機械制圖課程的學(xué)習(xí)，機械類專業(yè)學(xué)生已開始接受專業(yè)教育。教師根據(jù)已形成的專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行專業(yè)教育，按專業(yè)知識體系進行講授，但忽略了全人教育，未能實現(xiàn)“新工科”以立德樹人為引領(lǐng)，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的目標(biāo)。

1.3 理論滯后于實踐

機械制圖課程經(jīng)過多年沉淀和優(yōu)化，每個教學(xué)案例都非常經(jīng)典，能充分展示理論知識，但忽略了工程教育應(yīng)與時俱進?，F(xiàn)有教學(xué)案例中的部分設(shè)備結(jié)構(gòu)和測量工具已經(jīng)退出工業(yè)市場或智能制造領(lǐng)域，經(jīng)典案例已與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，能解決理論知識的傳授，但不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)需求對接。

2 新工科理念下的人才培養(yǎng)需求

新工科理念指面對新形勢、新環(huán)境、新需求，培養(yǎng)具有個人能力、團隊能力和工程能力的新工科人才，適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展,助力中國制造2025。

2.1 人才培養(yǎng)時代需求

世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)升級以及經(jīng)濟全球化發(fā)展對工程教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教育部主動應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，積極推進新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，全力探索適合新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。

2.2 高等院校發(fā)展需求

世界范圍內(nèi)工業(yè)界普遍反映工科畢業(yè)生解決工程實際問題的能力不足，缺乏工程實踐經(jīng)歷、個人設(shè)計能力、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識。中國作為世界制造業(yè)大國，基于國情和國家需要，多年來主動開展工程教育改革，提出回歸工程的教育理念、CDIO教育理念、工程教育認證、卓越計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。這些教育改革和實踐，均提出對學(xué)生進行全人教育,加強工程實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方略，為高等院校工科教育可持續(xù)發(fā)展指明了方向。

2.3 學(xué)生綜合素質(zhì)提升需求

隨著國家新工科建設(shè)不斷推進，培養(yǎng)可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新性人才成為工程教育的緊迫課題和時代的強音，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的個人能力、團隊能力和全局意識已經(jīng)成為提高大學(xué)生素質(zhì)的核心。高校應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，深入挖掘通識課程、專業(yè)課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能，形成各類各門課程協(xié)同育人格局，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，著力培養(yǎng)有社會責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心的應(yīng)用型高級專門人才。

3 新工科理念下機械制圖課程培養(yǎng)模式

新工科建設(shè)的重心在院系，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生，基礎(chǔ)在課程。教育教學(xué)改革要求轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法?；诖?，應(yīng)建立新工科理念下機械制圖課程培養(yǎng)模式，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步提高。

3.1 育人理念有機融合

教育不僅是教學(xué)生知識或謀生的技能，更重要的是針對學(xué)生的情意需求，使其在認知、情感、意志等方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以強化課堂教學(xué)過程中的思想教育和價值引領(lǐng)為核心，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀為目的，通過將思想政治教育內(nèi)容與課程專業(yè)知識技能進行有機融合，將廉政文化、工匠精神融入課程教學(xué)，采用“課內(nèi)5～10分鐘穿插”的方式，講廉政文化的范疇——突出職業(yè)文化，講契約精神——突出誠信，講大國工匠——突出職業(yè)自信，講工匠精神——突出職業(yè)品質(zhì)，將社會主義核心價值觀、黨的十九大精神、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等融入課程教學(xué)活動，形成課程全過程、全方位育人理念。

3.2 校企合作開發(fā)課程

新工科理念下培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)在原有體制教育的基礎(chǔ)上對課程進行改革，強化“應(yīng)用型”技能的學(xué)習(xí)。創(chuàng)建與眾不同的、跟蹤市場急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，與企業(yè)建立持久溝通渠道，隨時了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)。技能培養(yǎng)逐漸深化，需要校企共同進行崗位職能分析。崗位職能分解從畫法幾何—機械制圖理實一體化、引入企業(yè)項目案例、創(chuàng)新零部件設(shè)計等方面展開。畫法幾何—機械制圖理論部分在實驗室完成，畫法幾何部分利用實驗室點、線、面、體教具進行現(xiàn)場繪制、理論講解，機械制圖部分對傳統(tǒng)的機械常用件進行測繪和繪制講解；零件圖和裝配圖部分引入企業(yè)實際案例，學(xué)生每五人一組，分給其一種零件圖和一種裝配圖，教師進行分析和講解。這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊意識、溝通表達能力；創(chuàng)新零件設(shè)計環(huán)節(jié)，教師和企業(yè)工程師共同引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計，以小組為單位進行設(shè)計、繪圖、匯報，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊意識、溝通表達能力，優(yōu)秀的設(shè)計作品可以作為教師教具或教學(xué)案例引入課程。通過理實一體化課程、企業(yè)項目案例引入和創(chuàng)新設(shè)計三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、教學(xué)方法與學(xué)生興趣對接。

3.3 突出過程化考核模式

實現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向、成績驅(qū)動、企業(yè)項目校內(nèi)遞進式培養(yǎng)，40人一個自然班，課前分成五組，由實驗臺組成組桌，每組學(xué)生圍坐在組桌周圍。上課過程包括課上表現(xiàn)、課后繪圖作業(yè)繪制、輪組批閱(批閱者簽名)、教師批閱點評、企業(yè)案例講解—輪組互評、創(chuàng)新零部件設(shè)計—講解—互評、學(xué)生自主命題試卷—標(biāo)準(zhǔn)答案等，一切教學(xué)活動以組為單位?？己顺煽兤綍r占70%(課上表現(xiàn)占10%,課后繪圖作業(yè)繪制占10%,輪組批閱占10%,企業(yè)案例講解—輪組互評占10%,創(chuàng)新零部件設(shè)計—講解—互評占20%、學(xué)生自主命題試卷—標(biāo)準(zhǔn)答案占10%)，期末試卷占30%，充分體現(xiàn)過程能力導(dǎo)向，教學(xué)方面實現(xiàn)“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使他們能夠發(fā)現(xiàn)工作、生活中的不足，從而創(chuàng)新出新產(chǎn)品，推動科技的發(fā)展。長春師范大學(xué)工程學(xué)院進行機械制圖課程建設(shè)，經(jīng)過六年的發(fā)展，對培養(yǎng)模式不斷改進優(yōu)化，新工科理念下機械制圖課程教學(xué)模式已經(jīng)初步形成。