趙奕

(桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西桂林 541004）

對(duì)于高校的建設(shè)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，主要是為了能夠向社會(huì)輸入源源不斷的人才，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。基于此，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)良好溝通合作機(jī)制的確立，一來(lái)能夠?yàn)楦咝W(xué)生提供最為精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育服務(wù)，二來(lái)能夠及時(shí)并有效地解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的各種問(wèn)題，建立和諧師生關(guān)系系統(tǒng)的同時(shí)，也能夠?yàn)楦叩冉逃聵I(yè)的發(fā)展提供有效的保障。

1 高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師之間的關(guān)系

當(dāng)前，雖然不少高校的輔導(dǎo)員，在處理日常行政和管理工作之余，也會(huì)擔(dān)任一些專(zhuān)業(yè)課講師的角色。但是從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，高校輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師之間，首先，定義不同。高校輔導(dǎo)員是指專(zhuān)門(mén)從事高校學(xué)生管理的專(zhuān)職人員； 專(zhuān)業(yè)教師是高校內(nèi)專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生某一技能展開(kāi)訓(xùn)練的教師，主要職責(zé)是提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。其次，任職的資格不同。高校輔導(dǎo)員一般以校招為主，每所高校自行組織選拔考試，合格者即可擔(dān)任輔導(dǎo)員；專(zhuān)業(yè)教師需要具備一定的博士學(xué)歷，并有擔(dān)任教師的資格，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他等方面的要求較為嚴(yán)格。最后，職責(zé)不同。高校的輔導(dǎo)員，大多承擔(dān)的是一些瑣碎的行政管理事務(wù)，包括寢室管理、學(xué)籍管理、學(xué)生的思想政治教育工作等；專(zhuān)業(yè)教師的責(zé)任是履行教學(xué)任務(wù)，完成既定的教學(xué)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展提供幫助。

2 微時(shí)代高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師之間建立溝通合作機(jī)制的意義

2.1 良好溝通合作機(jī)制的確立是保障學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要義

基于微時(shí)代背景下，人與人之間的聯(lián)系和溝通的渠道和方式越來(lái)越便捷，尤其在高校內(nèi)部，快捷溝通軟件的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教師之間互動(dòng)不及時(shí)的僵局，為開(kāi)展合作關(guān)系奠定了較好的基礎(chǔ)。具體來(lái)講，高校的建設(shè)和發(fā)展，主要是為了向社會(huì)輸入源源不斷的高素質(zhì)人才，這里面的素質(zhì)除了包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、 技能素養(yǎng)之外，還包括思想政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，單單靠專(zhuān)業(yè)教師或輔導(dǎo)員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，為了能夠保障高校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，高校內(nèi)部需要以院校的文化背景為依托，以學(xué)生的素質(zhì)傾向?yàn)閷?dǎo)向，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和實(shí)踐性的輔導(dǎo)員—專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制，保障兩組織的信息互動(dòng)，能夠向?qū)Ψ絺鬟_(dá)第一手的學(xué)生資料，繼而為專(zhuān)業(yè)教育或思想政治教育等后續(xù)工作的展開(kāi)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.2 有效的溝通合作機(jī)制是優(yōu)化高校育人模式的前提

高校傳統(tǒng)的育人模式相對(duì)于單一，輔導(dǎo)員雖然了解大多數(shù)學(xué)生的家庭背景、學(xué)籍情況以及心理素質(zhì)，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)素質(zhì)卻一竅不通； 專(zhuān)業(yè)教師也是只要上完課，就不見(jiàn)人影，只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)心，幾乎不管理學(xué)生的心理訴求或生活情況?；诖?，高校輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師之間建立完善的溝通合作機(jī)制，能夠恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的心理訴求、學(xué)習(xí)訴求以及其他各類(lèi)需求等，設(shè)定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障協(xié)同育人機(jī)制功能的科學(xué)發(fā)揮，讓學(xué)生可以在雙重指導(dǎo)和關(guān)心中健康成長(zhǎng)，這不僅能夠盡早地幫助學(xué)生找到人生方向，同時(shí)也有利于其心智的發(fā)展[1]。

2.3 科學(xué)溝通合作機(jī)制是保障高校效益實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

想要促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的有機(jī)統(tǒng)一，除了從擴(kuò)大招生、完善師資力量等方面推進(jìn)之外，更重要的是要做好內(nèi)部管理工作，其中最關(guān)鍵的就是建立有效的輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師之間的合作溝通機(jī)制。一方面，輔導(dǎo)員將學(xué)生的心理情況，包括對(duì)學(xué)習(xí)的訴求、生活中遇到的煩惱簡(jiǎn)單地概括傳達(dá)給專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，能夠全面強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)； 另一方面專(zhuān)業(yè)教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、 學(xué)習(xí)態(tài)度以及上課時(shí)候的情感變化傳達(dá)給輔導(dǎo)員，便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，或者是展開(kāi)心理咨詢(xún)，對(duì)于學(xué)生強(qiáng)化思想政治理念、樹(shù)立正確價(jià)值觀念和人生理想來(lái)講具有重要意義。

3 高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師之間合作溝通機(jī)制建立的現(xiàn)狀

首先，各主體的育人觀念不同，難以在學(xué)生管理方面達(dá)成統(tǒng)一。當(dāng)前，部分院校雖然引進(jìn)了高素質(zhì)的輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都是上乘。但是兩類(lèi)主體之間，卻存在意見(jiàn)不統(tǒng)一和理念不和諧的情況，如輔導(dǎo)員認(rèn)為高校學(xué)生的心理需求和掌握生活方法更重要，因此開(kāi)展了形式多樣的大規(guī)模實(shí)踐活動(dòng)，力圖讓學(xué)生可以在集體活動(dòng)中敞開(kāi)心扉，獲得真友誼；而專(zhuān)業(yè)教師則認(rèn)為學(xué)習(xí)和就業(yè)比什么都重要，在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置中常常嚴(yán)格要求學(xué)生，無(wú)論是課下作業(yè)還是課上的實(shí)踐活動(dòng)，難度都相對(duì)較大。這樣一來(lái)，不僅使得學(xué)生越來(lái)越疲憊，怨聲載道，而且輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師之間的隔閡也越來(lái)越大，不利于院校師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

其次，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師之間缺乏必要的溝通。同樣是由于意識(shí)上的偏差，不少院校的輔導(dǎo)員由于工作繁重，既要處理學(xué)生的學(xué)籍問(wèn)題，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行鑒定和考察，并定期開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)教師一方面需要積極備課，保證理論知識(shí)與實(shí)踐技能的與時(shí)俱進(jìn)，條件允許的話(huà)還要到企業(yè)中見(jiàn)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)第一手的就業(yè)資料。同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師也需要面對(duì)層層的職稱(chēng)選拔，準(zhǔn)備論文或?qū)憰?shū)。在繁重的工作壓力之外，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師之間的互動(dòng)漸漸地少了，一些機(jī)械和重復(fù)的工作甚至讓輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師身心俱疲，不僅無(wú)法出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，同時(shí)也忽視了學(xué)生的身心成長(zhǎng)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以及就業(yè)發(fā)展來(lái)講都是不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象[2]。

4 微時(shí)代高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師之間溝通合作機(jī)制建立的措施

4.1 依托互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)彼此聯(lián)系

有效的溝通是開(kāi)展合作的前提，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)講，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師的有效溝通，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建更為和諧的校園環(huán)境，使其身心發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展都得到有效保障?；诖?，在實(shí)際的建設(shè)中，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該依托互動(dòng)軟件等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及時(shí)保持聯(lián)系，定期開(kāi)展會(huì)議，就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往問(wèn)題、煩惱、就業(yè)困境等一系列問(wèn)題，展開(kāi)有效的討論，以推出切實(shí)可行的對(duì)策，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)解決煩惱。

4.2 實(shí)施新方案，確立培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高校教育，主要是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，為其提供就業(yè)機(jī)會(huì)。但是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該發(fā)生時(shí)代的變化，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提供更多元化的要求，使其能夠在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、道德修養(yǎng)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)方面都有所建樹(shù)和提升。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)該以此為目標(biāo)，建立更為明確具體的人才培養(yǎng)方案，保障彼此之間分工明確，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和技能方面的引導(dǎo)，并定期向輔導(dǎo)員匯報(bào)進(jìn)度，以及學(xué)生的心理情況；輔導(dǎo)員管理學(xué)生的心理訴求，通過(guò)開(kāi)展思想政治教育向?qū)I(yè)教師傳達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，共同為學(xué)生的發(fā)展擬定前進(jìn)的方向[3]。

4.3 共同促發(fā)展，核定監(jiān)督準(zhǔn)則

高校輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師的工作是相輔相成的，想要在保證各自工作有效開(kāi)展的情況下，建立有效的溝通合作機(jī)制，除了要依托互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)取得聯(lián)系、制定人才培養(yǎng)方案之外，彼此之間的監(jiān)督工作也十分重要。一方面，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的反饋，能夠了解專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)效果，并適當(dāng)提出相關(guān)建議；專(zhuān)業(yè)教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理現(xiàn)狀，了解到輔導(dǎo)員最近的工作進(jìn)度和成效，彼此之間相互監(jiān)督和合作，共同為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)提供有效保障。

5 結(jié)語(yǔ)

微時(shí)代背景下，高校輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師只有在有效合作、建立合作共同機(jī)制的情況下，才能保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及思想政治素質(zhì)的有效發(fā)展。基于此，院校需要為溝通合作機(jī)制的建立提供有效平臺(tái)，使輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師可以加強(qiáng)聯(lián)系，并互相監(jiān)督，提升各自工作效率的同時(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而為高校教育事業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)動(dòng)力。