張運(yùn)波，鄭 文，梁春輝，張 卓

(長春工程學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，長春130012)

引言

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的現(xiàn)場工程師或高級應(yīng)用型人才為基本任務(wù)的專業(yè)教育，學(xué)生在校時(shí)獲得工程師所必要的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后主要就職于生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)一線，從事科技含量高、綜合性強(qiáng)的技術(shù)或經(jīng)營管理工作[1]。工程應(yīng)用型人才直接面向工程，不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，而且還應(yīng)具備通用能力和社會素養(yǎng)。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素之一，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的課程體系建設(shè)，是提高應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的重要保障。長期以來，應(yīng)用型本科教育課程體系存在著以學(xué)科為中心、脫離社會需求和難于檢測評價(jià)等問題。如何克服這些問題，OBE教育理念，提供了課程體系建設(shè)的思路和技術(shù)路線[2]。本文以我校自動化專業(yè)為例，介紹課程體系建設(shè)的依據(jù)、基本原則和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

OBE教育理念的核心是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展的教育，對于一個(gè)特定專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即是該專業(yè)的畢業(yè)要求，而課程是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元，課程能否有效支持相應(yīng)的畢業(yè)要求達(dá)成是衡量課程體系質(zhì)量的主要依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)用型本科教育課程體系還應(yīng)符合下列要求。

第一，課程體系設(shè)計(jì)必須符合學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)服務(wù)的行業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈。我校自動化專業(yè)具有為電力、冶金等企業(yè)培養(yǎng)人才的歷史，畢業(yè)生主要就業(yè)于電力發(fā)電公司、鋼鐵公司、冶金建筑公司等電力、冶金企業(yè)，從事自動控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理和新技術(shù)研發(fā)等工作。結(jié)合學(xué)校的應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，本專業(yè)確定了面向電力、冶金等企業(yè)的發(fā)電和用電等產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)自動化專業(yè)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。

第二，課程體系建設(shè)以及課程設(shè)置與開發(fā)必須符合行業(yè)企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，因此，課程體系設(shè)置必須征求校友、用人單位和企業(yè)專家的意見和建議，保證課程體系適應(yīng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的需求。

二、課程體系建設(shè)的基本原則

為了保證課程體系有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，應(yīng)用型本科課程體系的建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

全面發(fā)展的原則。依據(jù)《通用標(biāo)準(zhǔn)》12項(xiàng)畢業(yè)要求，注重知識、能力、素質(zhì)諸方面教育有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，保證人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“專業(yè)能力”“通用能力”和“社會素養(yǎng)”全面達(dá)成[3]。

突出應(yīng)用能力培養(yǎng)原則。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，注重工程知識的綜合運(yùn)用，注重解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，注重引進(jìn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室和校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地的作用，鼓勵學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果[4]。

整體優(yōu)化原則。整合課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，明確課程間的主次關(guān)系、層次關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，處理好人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的相互關(guān)系；理論教學(xué)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的相互關(guān)系；第一課堂教育與第二課堂教育的相互關(guān)系。

統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合原則。通過搭建公共基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺和專業(yè)教育平臺，保證本科教育達(dá)到《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》的要求，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)現(xiàn)；通過采取基礎(chǔ)課拓展、跨學(xué)科選修、專業(yè)特色模塊、專業(yè)提升課程的選擇，增加學(xué)生的自主選擇空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(一)合理定義學(xué)生學(xué)習(xí)成果

通過走訪、座談和問卷調(diào)查等方式開展專業(yè)調(diào)研，廣泛收集校友、用人單位和企業(yè)專家的意見和建議，明確所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，把握好社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)重大變革趨勢與人才培養(yǎng)的關(guān)系，合理定義學(xué)生學(xué)習(xí)成果，清晰表述培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，準(zhǔn)確分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

(二)建立課程目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)的映射關(guān)系

根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)以及行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，選擇課程(教學(xué)環(huán)節(jié))，構(gòu)建能夠支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。理論教學(xué)體系包括人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課等，實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以此為基礎(chǔ)，確定課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)精準(zhǔn)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，形成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程(教學(xué)環(huán)節(jié))及其目標(biāo)的清晰映射關(guān)系，保證每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)都具有明確的課程目標(biāo)支撐，即課程體系中的每門課程、每個(gè)課程目標(biāo)都要對實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求有確定的貢獻(xiàn)，而且這種貢獻(xiàn)必須是能夠測量和評價(jià)。

(三)編制課程(教學(xué)環(huán)節(jié))教學(xué)大綱

為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，每門課程每個(gè)課程目標(biāo)必須合理配置教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成途徑(包括教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)手段等)，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；合理選擇考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，保證課程考核能夠反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須制訂科學(xué)合理的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)考核和期終考試，均要按照課程目標(biāo)開展，便于課程目標(biāo)達(dá)成情況分析和有針對性的持續(xù)改進(jìn)。對于“非試卷考核”，要科學(xué)合理設(shè)計(jì)“量規(guī)表”。上述內(nèi)容均需固化成教學(xué)大綱，便于教學(xué)實(shí)施。

(四)培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題能力”的教學(xué)設(shè)計(jì)

在《通用標(biāo)準(zhǔn)》的畢業(yè)要求中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題的能力”，這一要求必須在課程體系及其各門課程(教學(xué)環(huán)節(jié))中得到落實(shí)。因此，在課程體系設(shè)計(jì)中，首先要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明晰行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域“復(fù)雜工程問題”的特征，明確課程(教學(xué)環(huán)節(jié))所承擔(dān)的任務(wù)，在教學(xué)大綱中具體設(shè)計(jì)并得以落實(shí)。

根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，“解決復(fù)雜工程問題的能力”培養(yǎng)應(yīng)是分層次、分階段開展。基礎(chǔ)課注重知識的掌握和解決問題方法的訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)識別、表達(dá)和分析“復(fù)雜工程問題能力”的培養(yǎng)；專業(yè)核心課程根據(jù)本專業(yè)復(fù)雜工程問題的特征，結(jié)合理論教學(xué)精心設(shè)計(jì)專題大作業(yè)、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等有針對性的訓(xùn)練項(xiàng)目，重點(diǎn)加強(qiáng)分析、設(shè)計(jì)、研究復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)；綜合性實(shí)踐課程體現(xiàn)綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際工程問題的能力培養(yǎng)。例如：

在《電力電子技術(shù)》課程中，設(shè)置了綜合性大作業(yè)。以直流電動機(jī)為控制對象，通過給出幾組不同的指標(biāo)要求，讓學(xué)生設(shè)計(jì)整流電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、建立控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、計(jì)算電路參數(shù)并選擇元器件、繪制電路圖以及計(jì)算機(jī)仿真模擬等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決控制工程復(fù)雜問題的能力。

在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照模塊設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過整合相關(guān)技術(shù)，按照“復(fù)雜工程問題”的特征設(shè)計(jì)綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”的能力。例如在《電路與電磁場》模塊中，設(shè)計(jì)了“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”訓(xùn)練項(xiàng)目，涵蓋了電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多門課程的內(nèi)容，包含了市場調(diào)研、經(jīng)濟(jì)決策、可行性分析、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試和編寫報(bào)告等環(huán)節(jié)；在“控制技術(shù)”模塊中設(shè)置了“過程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試”項(xiàng)目，涵蓋了自動控制原理、自動檢測技術(shù)、過程控制工程、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等課程的內(nèi)容，包含了項(xiàng)目調(diào)研、經(jīng)濟(jì)決策、可行性分析、安全評估、工程設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試和編寫報(bào)告等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力。

(五)課程體系的評價(jià)與完善

課程體系設(shè)計(jì)完成后必須經(jīng)過嚴(yán)格的審查，方可投入運(yùn)行。一般情況下要經(jīng)過專業(yè)所在系或教研室研討、學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會與企業(yè)專家評價(jià)、學(xué)校教務(wù)處審核與主管教學(xué)副校長審批。

系或教研室研討。專業(yè)負(fù)責(zé)人組織課程負(fù)責(zé)人和任課教師，從課程目標(biāo)及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式入手，認(rèn)真研討課程及其目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度，形成課程支撐指標(biāo)點(diǎn)的合理解釋。

企業(yè)專家評價(jià)與學(xué)院審核。學(xué)院組織教學(xué)指導(dǎo)委員會和企業(yè)專家召開論證和評價(jià)會議，對課程體系進(jìn)行評價(jià)和意見反饋，其中企業(yè)專家重點(diǎn)評價(jià)課程體系與行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性、課程內(nèi)容更新與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)現(xiàn)狀的適應(yīng)性等。

課程體系完善與報(bào)批。專業(yè)負(fù)責(zé)人組織骨干教師，根據(jù)反饋意見，對課程體系進(jìn)行修改、完善，經(jīng)學(xué)院教學(xué)副院長、院長審核后，報(bào)教務(wù)處審核、主管教學(xué)副校長審批，形成新的課程體系。

四、課程體系建設(shè)與實(shí)施的效果

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在課程體系設(shè)計(jì)中，必須綜合考慮工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)等畢業(yè)要求?；贠BE理念的課程體系不僅能清晰地表述人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且能更好地滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)，也能推動高校課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

第一，課程體系滿足了企業(yè)和畢業(yè)生的需求。經(jīng)過校、企共同研討、評價(jià)的課程體系滿足了用人單位的需求，滿足了畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需求，得到了用人單位和校友的高度認(rèn)可。例如，在對自動化專業(yè)課程體系的問卷調(diào)查中，用人單位的認(rèn)同度達(dá)到0.956，畢業(yè)校友的認(rèn)同度達(dá)到0.962。

第二，課程體系建設(shè)與實(shí)施，推動了實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，保障了畢業(yè)要求的達(dá)成。本專業(yè)針對達(dá)成畢業(yè)要求的實(shí)際需求，有針對性地開展校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地和校外產(chǎn)學(xué)研教育基地不僅覆蓋了本專業(yè)課程體系的需求，而且體現(xiàn)了技術(shù)和設(shè)備的先進(jìn)性、真實(shí)性、開放性和可開發(fā)性，為學(xué)生開展設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性和研究型性實(shí)驗(yàn)以及課外自主實(shí)驗(yàn)提供了良好的平臺，有效培養(yǎng)了學(xué)生現(xiàn)代工具使用能力和利用實(shí)驗(yàn)開展工程研究的能力。

第三，課程體系建設(shè)提升了人才培養(yǎng)的針對性。本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于電力、冶金等企業(yè)，從事工程設(shè)計(jì)、研究開發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)行和調(diào)試檢修等企業(yè)一線工作，畢業(yè)生安心基層，適應(yīng)崗位周期短，上手快，職業(yè)發(fā)展趨勢良好，深受電力、冶金等企業(yè)歡迎。近三年，本專業(yè)就業(yè)率達(dá)到了95%，其中90%的畢業(yè)生就業(yè)于電力、冶金企業(yè)，體現(xiàn)了本專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)的特色。