郭文萍

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城 224001）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也得到飛速發(fā)展，通過(guò)每年的市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的創(chuàng)新型素質(zhì)要求逐步提高。各大高校也越來(lái)越重視對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對(duì)于人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)一步深化。[1]作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程，是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才不可或缺的組成部分。

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，目前國(guó)內(nèi)的多數(shù)高職院校組建“創(chuàng)新實(shí)踐”性的團(tuán)隊(duì)或孵化基地，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐[2]。本質(zhì)上是依托這種模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)探索精神、提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身的辦學(xué)條件和培養(yǎng)定位，在2013年推行“雙工作室”教學(xué)模式，即結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源以及條件，以企業(yè)制度推行校內(nèi)工作室運(yùn)轉(zhuǎn)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、意愿和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。根據(jù)工作職能不同設(shè)立業(yè)務(wù)洽談部、方案部、施工部、陳設(shè)部等專(zhuān)業(yè)部門(mén)。但是在真正運(yùn)行中與傳統(tǒng)的教學(xué)體系和培養(yǎng)機(jī)制存在很多沖突，與設(shè)想存在較大差距，并不能真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

1 雙創(chuàng)體系下實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容

為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及相關(guān)從業(yè)人員的需求，該校對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題，構(gòu)架項(xiàng)目包化的技能點(diǎn)打包的課程模式，這種模式可以實(shí)現(xiàn)工作室制教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，更有利于培養(yǎng)綜合型設(shè)計(jì)人才。新型的教學(xué)體系主要包括以下幾個(gè)方面：

課堂教學(xué)內(nèi)容方面，打破原有的單一技能課程，依據(jù)行業(yè)職能需求分解技能點(diǎn)為 “業(yè)務(wù)洽談—現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研—方案構(gòu)思—方案交流—CAD 施工圖繪制—方案效果制作—方案文本制作及匯報(bào)”，根據(jù)工作流程重新打散分解，提取主要技能點(diǎn)，最大限度的實(shí)現(xiàn)技能知識(shí)的系統(tǒng)化、精深化。在此基礎(chǔ)上注重職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使技能與素質(zhì)并行，全程滲透雙創(chuàng)教育。

創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練方面，以綜合型的專(zhuān)業(yè)技能比賽項(xiàng)目作為載體，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣，設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)行業(yè)職能需求的不同進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置。[3]如施工圖繪制階段結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景設(shè)置施工圖繪制技能大賽，在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院內(nèi)部組織跨專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生組隊(duì)參加省級(jí)比賽或申報(bào)專(zhuān)利，以競(jìng)賽等形式為載體創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。

2 雙創(chuàng)體系下實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

在雙創(chuàng)教育體系引導(dǎo)下，根據(jù)行業(yè)工作職能需求分解工作任務(wù)節(jié)點(diǎn)，歸納不同的節(jié)點(diǎn)在行動(dòng)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的課程[4]。

（1）項(xiàng)目包課程模式的實(shí)施路徑優(yōu)化。

大一為專(zhuān)業(yè)平臺(tái)公共課和基礎(chǔ)課，增設(shè)行業(yè)認(rèn)知課程，在這門(mén)課程里會(huì)由專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)的宏觀(guān)角度系統(tǒng)介紹該專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)的就業(yè)前景，使學(xué)生對(duì)于該專(zhuān)業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，后續(xù)課程為藝術(shù)基礎(chǔ)過(guò)渡課程，實(shí)現(xiàn)從繪畫(huà)基礎(chǔ)技能到專(zhuān)業(yè)性的過(guò)渡，大一下學(xué)期為專(zhuān)業(yè)軟件技能課程。為了更好地與專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程的對(duì)接，本階段的軟件技能課程的課時(shí)全部進(jìn)行壓縮，在后續(xù)的項(xiàng)目包里進(jìn)行技能知識(shí)的螺旋式訓(xùn)練，避免因暑假時(shí)間段的斷層造成的知識(shí)遺忘問(wèn)題。

大二上學(xué)期為專(zhuān)業(yè)核心課程的知識(shí)導(dǎo)入和住宅精裝修的項(xiàng)目包課程，項(xiàng)目包課程具體分為四個(gè)階段，分別為：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析——施工圖繪制——效果圖表達(dá)——文本及排版匯報(bào)?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析階段，在講授完居室空間的設(shè)計(jì)理念及指導(dǎo)原則等知識(shí)后，對(duì)接項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，對(duì)接業(yè)主，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格，最后的匯報(bào)環(huán)節(jié)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。大二下學(xué)期為商業(yè)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目包，經(jīng)過(guò)上學(xué)期一個(gè)項(xiàng)目包的訓(xùn)練，本階段的項(xiàng)目包課程為技能點(diǎn)螺旋式訓(xùn)練的第二個(gè)階段，在本次課程結(jié)束后會(huì)有技能考核課程，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考核。

大三上學(xué)期開(kāi)始階段為居室空間項(xiàng)目包，這一門(mén)課程的設(shè)置是為了實(shí)現(xiàn)技能知識(shí)點(diǎn)螺旋式上升的第三個(gè)階段，同時(shí)也為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)做前期導(dǎo)入。經(jīng)過(guò)三次技能知識(shí)點(diǎn)的螺旋式訓(xùn)練和一次畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，為學(xué)生大三下學(xué)期順利進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段奠定了基礎(chǔ)。

（2）項(xiàng)目包課程模式的實(shí)施平臺(tái)搭建。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要依托良好的教學(xué)平臺(tái)，該校2015年積極調(diào)整教育理念，與闊達(dá)裝飾有限公司合作成立“闊達(dá)學(xué)院”工作室，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性。課程模式由過(guò)去開(kāi)設(shè)幾門(mén)缺少關(guān)聯(lián)的課程導(dǎo)向的模式向項(xiàng)目導(dǎo)向模式變革，增設(shè)拓展能力和創(chuàng)新能力課程。通過(guò)貫穿一個(gè)學(xué)期的虛擬或?qū)嶋H項(xiàng)目的教學(xué)組織推進(jìn)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)作品的精深度以及專(zhuān)業(yè)化三方面得到同步提高。

在初級(jí)嘗試階段依托闊達(dá)學(xué)院工作室，結(jié)合設(shè)計(jì)工作典型工作任務(wù)分解室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所包含的技能點(diǎn)，從二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生中雙向選擇的優(yōu)秀人員實(shí)施項(xiàng)目包課程，即通過(guò)保持一種師徒傳承的模式，圍繞職業(yè)能力技能點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而獲得崗位能力的一種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能上的突破，同比班級(jí)平行學(xué)生學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)。目前項(xiàng)目包課程模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)全面推行。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的成效

項(xiàng)目包課程模式原則上至少由兩位導(dǎo)師共同按照企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行流程進(jìn)行單項(xiàng)核心技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從 “業(yè)務(wù)洽談—實(shí)地測(cè)量方案制作—材料市場(chǎng)調(diào)研—施工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)—項(xiàng)目驗(yàn)收”一系列的流程，實(shí)現(xiàn)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目的講授可以讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握更加系統(tǒng)化，完成作業(yè)的深度和專(zhuān)業(yè)化程度都有所提高，真正為企業(yè)輸送可以解決實(shí)際問(wèn)題的能力、專(zhuān)業(yè)精深度更高的創(chuàng)新型人才[5]。

一個(gè)課程項(xiàng)目包的教師會(huì)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)熱情比之前課程制形式有很大提高，在整個(gè)項(xiàng)目包推進(jìn)過(guò)程中，投入的時(shí)間也比之前有所增加，互補(bǔ)性的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教師也是一種成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也較之前有很大的改善，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。不同的知識(shí)技能階段使教師對(duì)自己的定位更加明確，結(jié)合學(xué)院的“六個(gè)一”舉措，即聯(lián)系一家企業(yè)單位，主攻一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，擔(dān)任一個(gè)社會(huì)兼職，主持一個(gè)工作室，指導(dǎo)一項(xiàng)技能大賽，開(kāi)發(fā)一項(xiàng)技能菜單。每位教師定位自己的專(zhuān)業(yè)研究方向，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

4 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的反思

雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊跟專(zhuān)業(yè)學(xué)科前沿，把握行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題值得反思。

（1）在實(shí)施項(xiàng)目包課程模式后勢(shì)必對(duì)于教師固有的專(zhuān)業(yè)技能提出新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在軟件技能上是短板，而年輕教師則在實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)不足。為了能更好地開(kāi)展項(xiàng)目包，選課時(shí)盡量由不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師組成團(tuán)隊(duì)。兩個(gè)導(dǎo)師之間知識(shí)鏈相輔相成、互相支撐，縱橫的知識(shí)點(diǎn)的交叉形式協(xié)調(diào)并融合所有專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)中技能點(diǎn)串聯(lián)性脫節(jié)問(wèn)題。鼓勵(lì)各平行班承擔(dān)同一個(gè)項(xiàng)目包的團(tuán)隊(duì)相互間加強(qiáng)交流，聯(lián)合進(jìn)行課題制和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（2）項(xiàng)目包的課程模式推行的最理想狀態(tài)是由合作的教師成立開(kāi)放獨(dú)立又相互聯(lián)系的工作和設(shè)計(jì)空間，允許學(xué)生自主報(bào)名，為避免扎堆選擇，選擇考核進(jìn)行篩選。最終工作室是由來(lái)自不同年級(jí)的學(xué)生組成的，所有年級(jí)（一年級(jí)學(xué)生要通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能考核后）的學(xué)生在同一個(gè)地點(diǎn)或同一個(gè)項(xiàng)目上共同協(xié)作，但是他們的背景和目標(biāo)各不相同項(xiàng)目的地點(diǎn)和內(nèi)容對(duì)所有工作室而言是相同的。而這些跨年級(jí)的學(xué)生則會(huì)在同一個(gè)工作室里各自完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但深度和要求根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)而不同，使其可以在一個(gè)工作室中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生之間更可以直接反饋，從而更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）項(xiàng)目包課程在將項(xiàng)目引入課程時(shí)從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，由簡(jiǎn)入難，由小項(xiàng)目開(kāi)始，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)完成一個(gè)中大項(xiàng)目。具體運(yùn)作中引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，分解項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使其可以將所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中融會(huì)貫通，從而掌握完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的程序和方法。在項(xiàng)目篩選時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)共同探討確定具體的項(xiàng)目選擇以及每個(gè)項(xiàng)目要解決學(xué)生哪方面的問(wèn)題，分解所需知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生作業(yè)提交形式以及作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)等。項(xiàng)目的選擇應(yīng)該注意與該地域行業(yè)的需求緊密相連，以便尋求對(duì)口的合作產(chǎn)業(yè)，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。聘用行業(yè)優(yōu)秀人才做實(shí)訓(xùn)教師，并借助產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

該文以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，在“雙創(chuàng)”教育體系下，探索如何使教育更加具有創(chuàng)新型、社會(huì)性以及多元化，從而更好地培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)社會(huì)需求、行之有效地解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)前所推行的課程項(xiàng)目包的模式只是在教學(xué)體系下的一個(gè)初步創(chuàng)新，如何能夠更好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有效地激勵(lì)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)關(guān)系，提高教師的責(zé)任感，都需要與傳統(tǒng)建制相沖突，建立工作室為基礎(chǔ)的項(xiàng)目包課程組，打破年級(jí)界限是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效途徑。