陳 帆

(貴州大學音樂學院，貴州貴陽 550001)

鋼琴即興伴奏課程的主要目標是對大學生即興歌曲編配伴奏能力進行培養(yǎng)。鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)不僅是一種藝術(shù)再造，而且是大學生作曲理論知識及鋼琴演奏技術(shù)水平提高的主要渠道。這種情況下，迅速、準確地掌握鋼琴彈奏歌曲旋律成為大學鋼琴即興伴奏課程教育人員的主要工作目標。

1 大學鋼琴即興伴奏教學現(xiàn)狀

1.1 無法靈活采用單旋律簡譜歌曲編配伴奏技術(shù)

大學鋼琴即興伴奏教育教學過程中，簡譜單線條音樂教育是鋼琴伴奏教育教學的基礎(chǔ)形式，其具有便于識別、學習的特點。而在目前高校大學音樂課程教育環(huán)節(jié)，極少部分學生可以靈活運用單旋律簡譜歌曲編配伴奏技術(shù)。多數(shù)大學鋼琴課程在初期教育環(huán)節(jié)主要以五線譜觀摩練習為基礎(chǔ)教育模式,而固定調(diào)觀摩練習的形式導致大學生在鋼琴伴奏環(huán)節(jié)逐漸形成了機械的伴奏思維，最終導致其無法在單一簡譜歌曲伴奏中發(fā)揮良好的效果。

1.2 鋼琴即興伴奏移調(diào)困難較大

在大學鋼琴即興伴奏教學過程中，主要音樂語言是五線譜。現(xiàn)階段大學生已經(jīng)可以靈活掌握鋼琴伴奏譜彈奏技術(shù),但是在非專業(yè)性質(zhì)演唱人員伴奏環(huán)節(jié)，不同演唱人員在音域、音高、音質(zhì)等方面具有較大的差異，因此鋼琴伴奏人員需要在以往音樂基調(diào)的基礎(chǔ)上適當移調(diào)彈奏。如在音樂演唱人員前期演唱標準為下降半個調(diào)，即為A調(diào)時，鋼琴伴奏人員需要依據(jù)鋼琴伴奏五線譜要求，由三個升號調(diào)代替以往的兩個降號調(diào)。在移調(diào)轉(zhuǎn)換期間，以往單一的音樂五線譜記憶模擬方式并不能發(fā)揮良好的效力。若采取五線譜原譜固定移調(diào)或者簡譜首調(diào)唱名轉(zhuǎn)換的方式，就會對現(xiàn)場音樂鋼琴伴奏人員的簡譜首調(diào)唱名掌握水平及鋼琴鍵盤大小調(diào)和聲位置掌握能力提出更高的要求。

1.3 鋼琴和聲訓練效果不佳

在現(xiàn)階段大學鋼琴即興伴奏教學過程中，和聲訓練是非常重要的一個階段，其直接影響整體藝術(shù)歌曲伴奏基調(diào)。但是在大學鋼琴即興伴奏課程開展環(huán)節(jié)，由于東西方鋼琴藝術(shù)音樂文化的巨大差異，不同鋼琴即興伴奏課程教育人員的和聲思維也有較大的區(qū)別。再加上我國單聲民族傳統(tǒng)文化的限制，學生往往不能在鋼琴即興彈奏課程中正確了解鋼琴和弦編配效果，最終導致多聲部混亂和聲問題的出現(xiàn)。

2 大學鋼琴即興伴奏教學改革

2.1 優(yōu)化大學鋼琴單旋律簡譜歌曲伴奏教育模式

為了促使大學鋼琴單旋律簡譜歌曲伴奏教育效率得到有效的提升，大學鋼琴即興伴奏課程教育人員可根據(jù)以往教育成果，與教育機構(gòu)協(xié)商，在第二學年上學期開設(shè)和聲課程，并在第二學年下學期開設(shè)即興伴奏實踐課程，從而為大學生鋼琴即興伴奏理論與實踐能力的同步提升提供依據(jù)[1]。在此基礎(chǔ)上，可將鋼琴伴奏課程增加至三個學期，即在以往鋼琴即興伴奏課程開展期間，與和聲課程同時開設(shè)，并在兩者之間設(shè)置一定的銜接課程；或者在鋼琴和聲教育活動開展一個學期后，開設(shè)鋼琴伴奏課程，以便為后期課程技能實踐奠定良好的基礎(chǔ)。在大學鋼琴即興伴奏教育框架設(shè)定完畢后，可針對以往鋼琴即興伴奏音樂旋律短、編配過于單一的特點，進行鋼琴藝術(shù)歌曲基礎(chǔ)教育課程改革。在課程改革過程中，鋼琴即興伴奏教育人員以針對性、專業(yè)性為目標，不斷進行基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)音樂教材體系擴充，如選擇《蝴蝶泉邊》《小河淌水》等藝術(shù)歌曲音樂，通過獨唱曲目、合唱題目的結(jié)合教學，為鋼琴即興伴奏課程開展提供充足的音樂教材。

在鋼琴藝術(shù)歌曲即興伴奏課程體系創(chuàng)建完畢后，可從節(jié)奏音型、音型模式、綜合訓練三個階段進行模式化訓練指導。模式化鋼琴即興演奏訓練方法主要以教學人員示范講解為依據(jù)，從藝術(shù)鋼琴音樂作品的旋律、情感、思想等方面進行二度創(chuàng)作示范，以便激發(fā)學習人員對鋼琴音樂作品的學習熱情。首先，在節(jié)奏音型教育環(huán)節(jié)，主要有長琶聲分解和弦、琶聲和弦、半分解和弦、分解和弦、震聲、持續(xù)和弦、柱式和弦等幾種類型。其中震聲和弦主要為音程八度和弦背景音型，表現(xiàn)出強烈、悲憤的藝術(shù)歌曲特點，如《黃水謠》《黃河怨》等。其次，在鋼琴音型模式訓練過程中，可先依據(jù)正三和弦演奏順序進行左手單一訓練,然后依據(jù)前期標注和弦進行自彈自唱,最后進行右手彈旋律與左手結(jié)合訓練。在左手單一訓練完畢后，大學鋼琴即興彈奏課程學習人員已掌握基礎(chǔ)歌曲旋律對應(yīng)伴奏音型框架。在這個基礎(chǔ)上，可根據(jù)鋼琴聲樂作品的題材、類型及風格特點，對多段體歌曲結(jié)構(gòu)、調(diào)式、旋律補充處理手法及整體結(jié)構(gòu)設(shè)計進行具體處理。

此外，在整體結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)，可選擇單一章節(jié)專門講解方式，合理利用多媒體課件，為大學鋼琴即興彈奏課程學習人員提供對應(yīng)音響資料及配器賞析信息，以便為前奏、展開、間奏、展示、結(jié)束、高潮等不同格局訓練提供有效的依據(jù)；而在調(diào)式處理環(huán)節(jié)，可依據(jù)課程典型案例，逐步講解轉(zhuǎn)調(diào)、大小調(diào)交替、離調(diào)特點，并針對民族調(diào)式和聲處理情況，采用2×2課時專門講解民族調(diào)式中附加六度音和弦、省略音和弦、非三度結(jié)構(gòu)和弦的處理方式；在不同多段體藝術(shù)歌曲伴奏結(jié)構(gòu)劃分環(huán)節(jié)，大學鋼琴即興伴奏教育人員可針對不同樂段伴奏音型變化情況，根據(jù)音樂教材案例進行對應(yīng)解析[2]。

2.2 加大鋼琴即興伴奏移調(diào)訓練力度

在現(xiàn)階段大學鋼琴即興伴奏課程教育過程中，鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)的主要模式為五線譜固定調(diào)唱名方法。這種機械的教育方式較適用于原調(diào)和聲序進技術(shù)訓練，或者根據(jù)鋼琴伴奏作品類型進行和聲織體語言配置，并不能有效提高大學生鋼琴即興伴奏移調(diào)訓練效果。因此在教學課時一定的前提下，大學即興伴奏教育教學人員應(yīng)在以往固定調(diào)唱名法應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行適當改進,即為了保證大學生在鋼琴伴奏環(huán)節(jié)有效掌握鋼琴伴奏歌曲旋律，即興且準確地移調(diào)彈奏歌曲旋律，可采用簡譜首調(diào)唱名法進行歌曲旋律記憶訓練。

簡譜首調(diào)唱名法主要以優(yōu)化鋼琴即興伴奏迅速移調(diào)問題為目標，采用re、fa、si、la、do、mi、sol這幾個唱名替代鋼琴移調(diào)環(huán)節(jié)大小調(diào)變化的幾個音節(jié)。鋼琴移調(diào)期間，主要依據(jù)樂譜左上方標注1=C的形式，明確具體調(diào)性主音高度變化頻率[3]?；阡撉俑枨烧{(diào)性適用性，簡譜首調(diào)唱名法可以有效提高大學鋼琴即興演奏歌曲旋律教育效果。在簡譜首調(diào)唱名法應(yīng)用過程中，可結(jié)合具體鋼琴簡譜首調(diào)唱名法演奏方式，對大學鋼琴課程教育人員鋼琴即興伴奏移調(diào)技術(shù)進行全面訓練。為了最大程度提高大學鋼琴即興演奏課程學習人員的靈活移調(diào)能力，可在豐富和聲編配的要求下進行綜合訓練。

基于和聲在鋼琴即興伴奏中的運行特點，大學鋼琴即興伴奏課程教育人員可將和聲程度及水平訓練作為整體訓練工作的重點。首先,在大學鋼琴即興伴奏課程教育教學環(huán)節(jié)，可以常用鋼琴即興伴奏和聲詞匯為入手點，針對不同和聲色彩變化，構(gòu)建完整的鋼琴和聲感覺教育體系，對大學鋼琴即興伴奏學習人員和聲色彩感知能力進行全面培養(yǎng)。在鋼琴即興伴奏教育環(huán)節(jié)，大學音樂課程教育教學人員可采用門德爾松、舒曼、舒伯特等鋼琴伴奏經(jīng)典藝術(shù)歌曲，為大學鋼琴即興伴奏課程學習人員提供一個明確的鋼琴伴奏和聲架構(gòu)，為其在后續(xù)學習生活中編配鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)提供有效的依據(jù)。

其次，在常用鋼琴即興伴奏和聲詞匯學習之后，可采用鋼琴簡譜首調(diào)唱名法讀譜與鋼琴簡譜首調(diào)唱名彈奏模式綜合訓練，提升鋼琴即興伴奏移調(diào)能力。在最開始的和聲訓練環(huán)節(jié)，可以C大調(diào)正和弦T-V-T為入手點，逐步深入到C大調(diào)正和弦T-IV-T、C大調(diào)正和弦T-IV-V-T、三升三降等調(diào)性，提高學生的移調(diào)技術(shù)掌握能力[4]。

最后，在大學生掌握鋼琴伴奏移調(diào)技術(shù)之后，可在鋼琴伴奏和聲織體訓練過程中逐漸穿插不同類型歌曲旋律，以便提高學生的鋼琴即興伴奏歌曲記憶效果。如在抒情和緩的鋼琴藝術(shù)歌曲伴奏過程中，可選擇琶音和聲音型；在強烈沖擊性鋼琴藝術(shù)歌曲伴奏中可以選擇柱式和聲音型；在莊嚴肅穆鋼琴伴奏藝術(shù)歌曲中，可編配適用于遠距離的低音和聲音型；在活潑愉悅的鋼琴藝術(shù)歌曲伴奏時，則以近距離半分解和弦音型為最佳。不同鋼琴藝術(shù)歌曲與鋼琴伴奏織體的有效聯(lián)系，可提高鋼琴藝術(shù)歌曲即興伴奏課程進行環(huán)節(jié)鋼琴和聲織體訓練的趣味性，從而為學習人員有效掌握三升三降調(diào)性奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。如在《翻身農(nóng)奴把歌唱》等F大調(diào)簡譜抒情藝術(shù)歌曲鋼琴伴奏訓練環(huán)節(jié)，可依據(jù)簡譜首調(diào)唱名法前奏彈奏方式，采取左手加配琶音和聲演奏音型的方式。在鋼琴藝術(shù)歌曲演奏環(huán)節(jié)，大學鋼琴即興演奏課程學習人員可自主演唱旋律，并使用琶音進行和弦伴奏音型織體，并在伴奏織體彈奏期間聆聽鋼琴伴奏與藝術(shù)歌曲演唱人員關(guān)聯(lián)性。在確認鋼琴即興伴奏織體無誤后，可逐步過渡到G調(diào)、E調(diào)彈奏。通過不同鋼琴即興彈奏調(diào)性的多次訓練，大學鋼琴即興演奏課程學習人員可根據(jù)不同鋼琴藝術(shù)歌曲特點，采取及時的鋼琴即興演奏移調(diào)技術(shù)，從而保證整體鋼琴即興演奏效果。

2.3 優(yōu)化鋼琴和聲訓練體系

一方面，在大學鋼琴即興演奏課程訓練過程中，應(yīng)將藝術(shù)歌曲演奏作為主要工作，即明確鋼琴伴奏的歌曲潤色作用，提高藝術(shù)歌曲表達水平。在鋼琴藝術(shù)歌曲伴奏環(huán)節(jié)，鋼琴即興伴奏人員需要控制左手低聲部音量大小。為了最大程度限制鋼琴即興彈奏與藝術(shù)歌曲演奏環(huán)節(jié)的空隙，可從歌曲外聲部聲框架入手，逐步調(diào)整左手聲部彈奏強度，從而保證彈奏與藝術(shù)歌曲演唱的配合度。另一方面，和聲是模式化基礎(chǔ)鋼琴訓練的主要內(nèi)容，其對多聲部音高聯(lián)系規(guī)律劃分具有良好的作用。在具體和聲訓練環(huán)節(jié)，可以基礎(chǔ)鋼琴演奏技術(shù)為立足點，結(jié)合鋼琴音樂創(chuàng)作美學特征，促使大學鋼琴即興伴奏課程學習人員逐步了解和聲運作規(guī)律。在鋼琴和聲訓練初始階段，可將和弦名稱、正三和弦、和弦連接等基礎(chǔ)和聲功能標注在鋼琴鍵盤位置，并進行規(guī)模化鋼琴原位、轉(zhuǎn)位及大小調(diào)轉(zhuǎn)化訓練。在具體和聲訓練過程中，可依據(jù)音樂教材開展特點，逐步開展正三和弦四度、正三和弦與副三和弦三度、重屬和弦、副屬和弦訓練，促使大學鋼琴即興彈奏課程學習人員的和聲聽覺語言掌握能力得到有效的提升。

3 結(jié)語

鋼琴即興伴奏對鋼琴彈奏者彈奏技能及歌曲旋律了解能力具有較高的要求。因此，在具體鋼琴即興彈奏課程開展環(huán)節(jié)，鋼琴即興彈奏課程教育人員應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段高校學生表現(xiàn)情況，對傳統(tǒng)五線譜固定教育方式進行適當改進，通過對簡譜首調(diào)唱名訓練方法及模式訓練法的合理運用，提高大學音樂課程學習人員的鋼琴即興伴奏技能。