宋均婷

（寧夏師范學(xué)院，寧夏固原 756000）

近些年關(guān)于青少年階段的課題研究方興未艾，這其中不可忽視的一個課題就是規(guī)劃未來和成就學(xué)業(yè)之間的關(guān)系研究。從指導(dǎo)青少年心理健康教育角度出發(fā)，研究未來取向和學(xué)業(yè)投入的關(guān)系意義重大。

1 未來取向研究現(xiàn)狀

1.1 未來取向的概念

精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為以目標(biāo)為指向的行為就表現(xiàn)出了人類“未來取向”的天性。Gjesme 把未來取向定義為卷入未來的程度，芬蘭心理學(xué)家Nurmi認(rèn)為未來取向是指個體對于未來的設(shè)想和規(guī)劃，是一個由復(fù)雜的，多階段組成的過程。國內(nèi)心理學(xué)家主要以黃希庭研究最為權(quán)威。他認(rèn)為未來時間洞察力是個體對于未來時間的認(rèn)知、體驗(yàn)和行動傾向的一種人格特質(zhì)。綜合各家觀點(diǎn)，可以看出未來取向是個體對于未來的思考和規(guī)劃過程，時間洞察力也可以作為未來取向的一個方面。

1.2 未來取向的相關(guān)研究

我國對未來取向的研究還處于起步階段，主要集中于以下幾個研究重點(diǎn)。

1.2.1 關(guān)于未來取向量表的修訂、編制

黃希庭、劉霞、畢翠華[1]編制了《青少年未來取向問卷》，在山東、重慶兩地抽樣412 人進(jìn)行初測，對預(yù)測問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終形成31 個題目問卷。張文新將芬蘭著名心理學(xué)家Jari-Erik Nurmi 的《青少年未來取向問卷》引進(jìn)中國，結(jié)合中國的文化背景進(jìn)行了修訂。

1.2.2 關(guān)于青少年未來取向的現(xiàn)狀及影響因素研究

張超[2]關(guān)于蒙古族和漢族青少年未來取向的發(fā)展?fàn)顩r及影響因素的跨文化研究中表明：蒙漢青少年在未來取向上沒有明顯差異，蒙漢青少年未來取向的發(fā)展受其價值觀、父母教養(yǎng)方式和自尊的影響；劉震[3]對未來取向和父母教養(yǎng)方式關(guān)系進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)父母對青少年的接納、懲罰行為能正向預(yù)測青少年對未來的探索、投入，權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式下青少年對未來有更好的規(guī)劃和更積極的評價；何麗明[4]對廣州大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生未來取向3 個要素均在專業(yè)、性別、年級上存在顯著差異，人格、自我概念對未來取向具有預(yù)測作用；馮琳琳[5]對英語雙學(xué)位和非英語雙學(xué)位大學(xué)生兩個群體的未來取向方面差異進(jìn)行了研究，從結(jié)果看兩類人群對個人教育和職業(yè)都積極樂觀，沒有明顯差異，但英語雙學(xué)位大學(xué)生比非英語雙學(xué)位大學(xué)生有較低的職業(yè)投入。

1.2.3 關(guān)于未來取向的作用機(jī)制及應(yīng)用研究

甘怡群為研究基于未來取向應(yīng)對干預(yù)在心理健康領(lǐng)域的應(yīng)用提出未來取向應(yīng)對的雙階段序列模型及時間透視機(jī)制，分別以大學(xué)生就業(yè)和大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)兩種情境為研究背景，構(gòu)建和驗(yàn)證了未來取向應(yīng)對的雙階段序列模型，同時以時間折扣模型的任務(wù)范式和威脅性、中性的閾下面孔作請徐啟東探討和驗(yàn)證了未來取向應(yīng)對不同階段的時間透視機(jī)制。

2 學(xué)習(xí)投入研究現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)投入的概念

學(xué)習(xí)投入最早是Schaufeli 提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生以積極心理為驅(qū)動力，在學(xué)習(xí)中投入熱情，積極領(lǐng)會學(xué)習(xí)的價值。Finn 指出學(xué)習(xí)投入在一定程度上就是行為投入，如尊重規(guī)則和符合班級規(guī)范。Epstein＆Mcpartland 強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)或者與學(xué)習(xí)相關(guān)活動的積極情感和高度卷入。我國研究者也從自己的角度提出一些觀點(diǎn)來界定。蘇紅將學(xué)習(xí)投入界定為學(xué)生統(tǒng)合時間、精力等各方面資源，用于提高學(xué)習(xí)效率的過程。何旭明認(rèn)為學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)為學(xué)生以積極的情緒，全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中。綜合國內(nèi)外研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究是從行為投入、認(rèn)知投入和情感投入3 個單一的方面來界定，目前還沒有一個綜合3 方面權(quán)威的定義。

2.2 學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究

2.2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)投入量表的修訂、編制

國外比較權(quán)威的學(xué)習(xí)投入量表是Schaufeli 編制的學(xué)習(xí)投入量表(UWES－S)，該量表分為活力、奉獻(xiàn)及專注3 個層面。國內(nèi)主要是李西營對Schaufeli 的《學(xué)習(xí)投入量表》(UWES－S)進(jìn)行了修訂，并將其命名為《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》。研究表明：《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》分為動機(jī)、精力和專注3 個維度，問卷的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較好。

2.2.2 關(guān)于學(xué)習(xí)投入的狀況研究

很多研究者首先著眼于學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的研究：張信勇、卞小華、徐光興對408 名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果表明：當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度一般，女大學(xué)生投入要高于男大學(xué)生，大一學(xué)生的投入水平最高，大四學(xué)生最低，文科學(xué)生的總投入水平顯著高于理工科學(xué)生；黃建紅、易小芳對998 名小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示小學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體上處于中等偏上，女生學(xué)習(xí)投入顯著高于男生，城市小學(xué)生學(xué)習(xí)投入顯著高于農(nóng)村小學(xué)生。這些研究涵蓋中小學(xué)生、大學(xué)生群體，總體上給下一步深入研究學(xué)習(xí)投入提供了較為全面的素材。

2.2.3 關(guān)于學(xué)習(xí)投入影響因素的相關(guān)研究

隨著心理學(xué)對學(xué)習(xí)投入更深層次研究，逐步由現(xiàn)狀描述進(jìn)入到影響因素的研究：呂良成、程瑩、薛居凈、彭賢對大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生感恩與學(xué)習(xí)投入都存在顯著正相關(guān)，感恩對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有預(yù)測作用；石雷山、陳英敏、侯秀、高峰強(qiáng)對初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入就越多，學(xué)業(yè)自我效能在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入之間起完全中介作用，家庭收入可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)投入； 李艷玲、高昌紅研究發(fā)現(xiàn)初中生感恩與其學(xué)習(xí)投入有顯著相關(guān)，對投入有預(yù)測作用；賈曉萍、馬書采對農(nóng)村初中生研究發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)投入具有較強(qiáng)的正向預(yù)測作用，農(nóng)村初中生的時間管理傾向越好，相應(yīng)地學(xué)習(xí)投入水平也越好。

3 未來取向與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究現(xiàn)狀

3.1 單純兩要素關(guān)系研究

葉穎瑜對大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)未來取向與學(xué)習(xí)投入有顯著相關(guān)，且對學(xué)習(xí)投入有預(yù)測能力；張弘研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生未來取向的未來認(rèn)知和未來意志對學(xué)習(xí)投入具有明顯的預(yù)測作用，未來取向的預(yù)測作用要高于專業(yè)認(rèn)同；楊佳對高職生研究發(fā)現(xiàn)，未來取向與學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)，未來取向在問題行為和學(xué)業(yè)投入之間起到部分中介作用。

3.2 探討其他要素的中介作用

陳有國對大學(xué)生未來取向、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用，未來取向的預(yù)測作用更加明顯；周方研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生未來時間洞察力對顯示未來取向、專業(yè)認(rèn)同學(xué)習(xí)投入有顯著正向預(yù)測作用，未來時間洞察力對成就目標(biāo)定向，以及成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入都有顯著預(yù)測作用。

4 研究存在的問題

從以往研究來看，未來取向和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究還處在發(fā)展階段，還有很大的發(fā)展?jié)摿?。目前研究還存在以下方面的不足。

4.1 群體針對性不高，缺乏實(shí)踐研究

該文認(rèn)為未來取向和學(xué)習(xí)投入研究應(yīng)集中在中學(xué)生、大學(xué)生群體，因?yàn)樗麄兠媾R未來規(guī)劃和學(xué)習(xí)投入兩大課題。目前來看明確關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師、免費(fèi)師范生等特殊學(xué)生群體，在學(xué)生方面存在的學(xué)習(xí)問題是否跟未來取向有關(guān)，鮮有學(xué)者從心理學(xué)角度關(guān)注這些群體在培養(yǎng)階段的心理行為與學(xué)習(xí)狀況。

4.2 研究方法單一，作用機(jī)制較少

目前未來取向和學(xué)習(xí)投入研究往往討論簡單相關(guān)的問題比較多，到底未來取向怎樣影響學(xué)習(xí)投入，有沒有中介因素起作用，怎樣發(fā)揮作用等問題研究較少，整個作用機(jī)制研究不夠。

5 建議與對策

5.1 加強(qiáng)對特定青少年群體的研究

從“未來取向”這一心理維度入手，探討某一特殊青少年群體未來取向和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，如果未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入有影響，則說明培養(yǎng)這一群體的未來取向是提高專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的有效途徑，從心理學(xué)角度對特定青少年群體的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)及科學(xué)依據(jù)，積極情感及意志行動的教育，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平提供方法，同時為高校做好特定青少年群體生涯規(guī)劃和心理健康教育等教育工作提供事實(shí)參照并提出實(shí)際的指導(dǎo)意見，具有一定的實(shí)踐意義。

5.2 多種研究方法結(jié)合，深入研究各因素之間的相互作用

目前未來取向與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究相對簡單，可通過數(shù)據(jù)分析和結(jié)構(gòu)式訪談等多種方式，量化研究與質(zhì)性分析相結(jié)合的研究方法，多維度探討人格、自我效能、意志行為等中介心理因素系統(tǒng)在未來取向和學(xué)習(xí)投入之間所起的作用，以期能夠?yàn)樘岣咔嗌倌耆后w的學(xué)習(xí)投入水平提供參考依據(jù)。