柏杉杉，周欣雨，劉晶晶

藝術(shù)家羅丹曾說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在兒童的成長(zhǎng)過程中，藝術(shù)教育是幫助其建立藝術(shù)能力、完善藝術(shù)素養(yǎng)必不可少的，也是兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)、建立審美能力的必然要求。因此，兒童美術(shù)啟蒙教育是不可或缺的。但是，縱觀當(dāng)前兒童美術(shù)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)方向、教育內(nèi)容設(shè)定都存在一定的問題和缺陷?；诖耍逃咝枰獜膬和旧淼哪芰Τ霭l(fā)，結(jié)合兒童感興趣的教學(xué)形式與內(nèi)容，有效構(gòu)建兒童美術(shù)啟蒙教育，進(jìn)而幫助兒童實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的掌握、美術(shù)能力的提升和藝術(shù)素養(yǎng)的完善。

一、美術(shù)啟蒙教育的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)啟蒙教育的意義

首先，可以幫助兒童逐步掌握美術(shù)創(chuàng)作知識(shí)、完善美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)啟蒙教育的組織與開展主要通過線條、圖形、色彩等知識(shí)的傳遞幫助兒童進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)不僅能夠幫助兒童掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還能促使其逐步實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的完善。

其次，可以培養(yǎng)兒童的專注力。兒童在接受美術(shù)啟蒙教育的過程中，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)進(jìn)行藝術(shù)作品的欣賞和創(chuàng)作，并保持專注的思考，不知不覺建立起高效的意志專注力。

（二）當(dāng)前美術(shù)啟蒙教育的問題

1.兒童美術(shù)啟蒙教育市場(chǎng)亂象叢生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童美術(shù)啟蒙學(xué)校較多，很多家長(zhǎng)樂于讓孩子參與培訓(xùn)，家長(zhǎng)重視程度不斷上升，越來越多的家長(zhǎng)愿意投入更多，美術(shù)啟蒙教育的市場(chǎng)廣大。但是，大部分美術(shù)啟蒙教育機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容并未與“啟蒙”“美術(shù)個(gè)性”聯(lián)系，僅僅是常規(guī)的美術(shù)繪畫練習(xí)，并未對(duì)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)與人格健全起到重要的教育和引導(dǎo)作用。

2.家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育的理解過于片面。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)由于文化基礎(chǔ)有限、教育培養(yǎng)認(rèn)知不足，對(duì)于美術(shù)教育的理解往往過于片面。大部分家長(zhǎng)（尤其是老人）認(rèn)為美術(shù)啟蒙教育就是“畫畫”，其教育投入完全是“浪費(fèi)時(shí)間”“浪費(fèi)錢”，或者認(rèn)為“孩子在家也能畫”。這種認(rèn)知理念，嚴(yán)重低估了美術(shù)啟蒙教育的實(shí)施效果，低估了美術(shù)啟蒙教育對(duì)于兒童美術(shù)個(gè)性與個(gè)人素養(yǎng)的推動(dòng)作用。

3.兒童的美術(shù)課堂參與、配合程度較低。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分美術(shù)啟蒙課堂上的兒童都保持著旺盛的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與主動(dòng)性。但是，也有部分兒童由于美術(shù)活動(dòng)無法激發(fā)其課堂參與興趣、美術(shù)操作活動(dòng)無法引發(fā)其共鳴、美術(shù)活動(dòng)過難或過易，始終無法集中注意力配合教師的美術(shù)啟蒙引導(dǎo)，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的理解和創(chuàng)作能力的提升。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，部分兒童由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自制能力較差，往往無法跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行美術(shù)思考與創(chuàng)作，也無法與其他兒童積極互動(dòng)，整體的課堂配合程度都較低。針對(duì)這種情況，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)個(gè)體問題、群體問題進(jìn)行詳細(xì)的分析與探究，制定合理、有效的教育引導(dǎo)和提升方案。

二、兒童美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)需求

所謂美術(shù)個(gè)性，是針對(duì)兒童的特質(zhì)確定相應(yīng)美術(shù)培養(yǎng)的啟蒙教育方向。每一個(gè)兒童都有不同的個(gè)性，其美術(shù)作品往往也具備各異的風(fēng)格和特征。基于此，教師需要在美術(shù)啟蒙教育過程中積極挖掘兒童獨(dú)特的美術(shù)個(gè)性，在尊重其美術(shù)個(gè)性的基礎(chǔ)上逐步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、摒棄弊端，逐步幫助兒童形成良好的美術(shù)品味與美術(shù)個(gè)性。

美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)需要“從娃娃抓起”，需要美術(shù)啟蒙教育者用心挖掘、用心澆灌。同時(shí)，需要啟蒙教育的個(gè)性化理念和個(gè)性化實(shí)施方式的互相配合。在美術(shù)啟蒙教育的實(shí)踐過程中，教育者需要樹立美術(shù)個(gè)性培養(yǎng)理念，強(qiáng)化美術(shù)個(gè)性的課程設(shè)定與安排，有效幫助兒童實(shí)現(xiàn)不同年齡、不同美術(shù)基礎(chǔ)的個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間的針對(duì)性培養(yǎng)，兒童的美術(shù)認(rèn)知能力和美術(shù)素養(yǎng)獲得健全和完善，能夠在某一主題的設(shè)定和引導(dǎo)下使用美術(shù)手段激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，借助繪畫、捏塑、拼貼等創(chuàng)作形式完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。

三、美術(shù)啟蒙對(duì)兒童美術(shù)個(gè)性的意義

（一）美術(shù)啟蒙發(fā)掘兒童的美術(shù)個(gè)性

在美術(shù)啟蒙教育的實(shí)施過程中，教師需要針對(duì)兒童的美術(shù)基礎(chǔ)與能力進(jìn)行觀察和分析，逐步發(fā)掘其感興趣的美術(shù)形式和美術(shù)啟蒙方法，建立美術(shù)教育檔案，為后續(xù)的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也是教師有針對(duì)性地實(shí)施美術(shù)教育、提升兒童美術(shù)素養(yǎng)的探究方向。

在美術(shù)啟蒙過程中，教師需要根據(jù)兒童在不同美術(shù)課程中的反應(yīng)與反饋進(jìn)行記錄和梳理，并針對(duì)其中的重點(diǎn)信號(hào)加以分析，進(jìn)而總結(jié)兒童的美術(shù)個(gè)性。在挖掘過程中，教師需要針對(duì)課堂反饋及時(shí)記錄和分析，以兒童的美術(shù)個(gè)性為引導(dǎo)，將教學(xué)重點(diǎn)從兒童美術(shù)能力的培養(yǎng)上進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)移，借此有效完善后續(xù)的美術(shù)啟蒙教育。

（二）美術(shù)啟蒙完善兒童的美術(shù)個(gè)性

美術(shù)啟蒙教育要在發(fā)掘兒童的美術(shù)個(gè)性之后，由教師進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施，幫助其逐步實(shí)現(xiàn)美術(shù)個(gè)性的完善與健全。

例如，筆者教授班級(jí)中的兒童年齡在4-5歲，他們對(duì)于美術(shù)有著較高的熱情和參與積極性，但是也存在個(gè)性化差異。一位兒童對(duì)繪畫充滿興趣，卻對(duì)動(dòng)手實(shí)踐類美術(shù)活動(dòng)缺乏積極性；對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)的美術(shù)活動(dòng)參與性較高，對(duì)需要配合、交流的美術(shù)活動(dòng)參與興趣較低。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，該兒童屬于性格安靜、冷靜的“創(chuàng)作型”，不擅社交，內(nèi)心敏感且創(chuàng)意豐富。針對(duì)這種情況，筆者逐步引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)作思路分享、創(chuàng)作理念講解，并借此幫助他完善、拓展美術(shù)個(gè)性。最終該兒童不僅實(shí)現(xiàn)了美術(shù)知識(shí)的掌握、美術(shù)創(chuàng)作能力的提升，還在筆者的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了個(gè)人自信的建立、個(gè)性的完善及美術(shù)個(gè)性的豐富與拓展。

（三）美術(shù)啟蒙發(fā)展兒童的美術(shù)個(gè)性

對(duì)于兒童而言，其美術(shù)個(gè)性并非一成不變。他們年齡較小、可塑性較強(qiáng)，能夠在美術(shù)啟蒙訓(xùn)練的參與過程中實(shí)現(xiàn)美術(shù)個(gè)性的逐步完善和發(fā)展。因此，美術(shù)啟蒙教育者需要把握兒童的這一特征，積極在啟蒙教育的實(shí)施過程中“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，努力發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、避免劣勢(shì)，逐步發(fā)展美術(shù)個(gè)性、強(qiáng)化美術(shù)素養(yǎng)。

例如，有一位學(xué)生家長(zhǎng)在孩子接受一段時(shí)間美術(shù)啟蒙教育之后，在教學(xué)反饋過程中表示：孩子以往活潑好動(dòng)、沒有安靜的時(shí)候，經(jīng)過一段時(shí)間的美術(shù)啟蒙教育，他能夠“靜下來了”。通過教育觀察和分析筆者發(fā)現(xiàn)，該兒童在美術(shù)啟蒙的參與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了美術(shù)個(gè)性的完善。發(fā)揮其善于構(gòu)思的優(yōu)勢(shì)，減少容易被其他事物吸引注意力的劣勢(shì)，久而久之，孩子就會(huì)將這種在美術(shù)訓(xùn)練中養(yǎng)成的良好個(gè)性應(yīng)用到生活中。

四、美術(shù)啟蒙教育的有效開展

（一）明確啟蒙教育的方向與目標(biāo)

任何教育開展的前提都是教育方向與目標(biāo)的明確。兒童美術(shù)啟蒙教育的方向和目標(biāo)是發(fā)掘、完善、發(fā)展兒童的美術(shù)個(gè)性。教育者需要嚴(yán)格把握“啟蒙”的方向，并針對(duì)兒童的基礎(chǔ)能力與美術(shù)參與興趣有效設(shè)定美術(shù)課程、配置美術(shù)教具、完善教學(xué)內(nèi)容，在教育實(shí)踐中嚴(yán)格落實(shí)“啟蒙”的教育目標(biāo)，切不可“揠苗助長(zhǎng)”。

在教育目標(biāo)設(shè)定的過程中，教育者需要循序漸進(jìn)地幫助兒童完成美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)和強(qiáng)化，并逐步引領(lǐng)兒童在美術(shù)世界中徜徉、遨游，進(jìn)而促使兒童在體會(huì)藝術(shù)美的同時(shí)實(shí)現(xiàn)美術(shù)個(gè)性的發(fā)展。

（二）系統(tǒng)化安排啟蒙教育內(nèi)容

教師在設(shè)定具體的美術(shù)啟蒙課程時(shí)，需要進(jìn)行文獻(xiàn)研究、教育資源整合、兒童心理學(xué)研究和美術(shù)個(gè)性的培育策略分析等教育實(shí)施步驟。教育者在進(jìn)行教育課程安排時(shí)，需要結(jié)合圖形認(rèn)識(shí)、顏色認(rèn)知、個(gè)性探尋、能力訓(xùn)練、創(chuàng)意培養(yǎng)、素養(yǎng)完善、審美強(qiáng)化等不同啟蒙模塊，逐步幫助兒童進(jìn)行系統(tǒng)化美術(shù)啟蒙課程的安排和設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了有效培養(yǎng)兒童的美術(shù)個(gè)性，教師還需要在每個(gè)模塊的實(shí)施過程中加入美術(shù)個(gè)性分析與針對(duì)性培養(yǎng)策略設(shè)定，有效提升兒童的美術(shù)素養(yǎng)、完善兒童的美術(shù)個(gè)性。

（三）多樣化內(nèi)容和形式激發(fā)兒童興趣

在兒童美術(shù)啟蒙教育的實(shí)踐過程中，教育者還需要通過多樣化的美術(shù)教育內(nèi)容和形式來激發(fā)兒童的課堂參與興趣，引導(dǎo)他們?cè)谪S富的課堂中感受藝術(shù)的魅力，主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐與美術(shù)個(gè)性培養(yǎng)的過程中。同時(shí)，教育者可以通過繪畫、雕刻、泥塑、拼貼、裁剪等活動(dòng)豐富兒童的美術(shù)啟發(fā)課程，使他們?cè)谌の抖鄻拥拿佬g(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升、美術(shù)個(gè)性的健全與美術(shù)素養(yǎng)的完善。

兒童美術(shù)啟蒙教育對(duì)于兒童美術(shù)素養(yǎng)的完善與美術(shù)個(gè)性的建立具有不可取代的重要作用，美術(shù)教育者需要積極探索兒童美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)方案，并借助有效的美術(shù)教育手段和教學(xué)形式豐富美術(shù)啟蒙課堂內(nèi)容，使兒童領(lǐng)略藝術(shù)美、完成藝術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力的提升。兒童將會(huì)在美術(shù)啟蒙教育的幫助下形成鮮明的美術(shù)個(gè)性，并借助美學(xué)感悟與理解受用終生。