謝春瓊，沈彬

（廣東工業(yè)大學(xué)，廣東廣州510006）

隨著我國(guó)高等教育制度的改革，高校的招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生的總?cè)藬?shù)成倍增長(zhǎng)。按照美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅的觀點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)高等教育已經(jīng)步入了大眾化教育階段。高等教育已由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新情況，退學(xué)、留級(jí)、多門(mén)課程不及格的情況都明顯增多，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)給學(xué)校的教育管理工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，更是教育機(jī)制改革和推進(jìn)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

1 文獻(xiàn)與理論回顧

1.1 外控型和內(nèi)控型

外控型和內(nèi)控型分別是外控性格和內(nèi)控性格：

（1）內(nèi)控性格的人：深信自己能掌握自己的命運(yùn)，內(nèi)控型的人比外控型的人更不容易感受外界的壓力。

（2）外控性格的人：通常不清楚自己的魅力，等到別人重視自己的時(shí)候他們才開(kāi)始重視自己，也就是說(shuō)，外控性格的人容易聽(tīng)天由命，隨波逐流。

1.2 成就心理歸因模式

將失敗與成功歸因因素分為四種：能力、努力、背景與運(yùn)氣。其中將能力和努力歸為可控性的內(nèi)因，背景和運(yùn)氣歸為不可控性的外因。

將自己的成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升；將成功歸因于外部因素的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)努力學(xué)習(xí)，而是等待下一次的好運(yùn)氣。將失敗歸因于內(nèi)部因素的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生羞愧與絕望的感覺(jué)，對(duì)以后學(xué)業(yè)的成功追求產(chǎn)生消極的影響；歸因于外部因素的學(xué)生，則會(huì)生氣，不會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，從而降低自身努力的堅(jiān)持性。

1.3 對(duì)學(xué)業(yè)成就高低的界定方式

素質(zhì)教育是指一種以接受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生則是素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)。可以說(shuō)，用一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)是背道而行的。

但是本次研究主要是就素質(zhì)教育的學(xué)業(yè)成就這一個(gè)小的方面進(jìn)行心理歸因研究，所以用學(xué)生是否掛科來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行大致的界定，主要是想探索學(xué)業(yè)成就歸因與學(xué)業(yè)成績(jī)高低的關(guān)系，并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)密的界定。

1.4 總結(jié)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，直接影響其學(xué)習(xí)信心。學(xué)業(yè)成功與失敗是大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的，不同的歸因傾向會(huì)引起不同的期望和情感體驗(yàn)，由此而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。心理學(xué)研究表明，人們的歸因傾向是可以改變的。本研究通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)能力、努力程度等內(nèi)部因素以及運(yùn)氣、任務(wù)難度等外部因素的研究來(lái)了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)成就歸因情況。這對(duì)于教師運(yùn)用教育與引導(dǎo)的方法、幫助學(xué)生做出正確的、積極的歸因，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有積極的作用，對(duì)高校的教育管理與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的建設(shè)研究提供了參考作用。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣，選取廣州大學(xué)城10所高校全體在校生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收1 935份，有效問(wèn)卷為1 865份，問(wèn)卷的回收率為96.75%，有效率為93.25%。其中，男生人數(shù)為968，女生人數(shù)為897，比例為1.079:1，相對(duì)接近1:1。樣本的年級(jí)分布不均，大三人數(shù)為931人，占49.93%，大一人數(shù)為370人、大二人數(shù)為350人、大四人數(shù)為214人，大一、大二、大四的樣本數(shù)均占不足20%。樣本中掛科與未掛科的學(xué)生人數(shù)分別是835人和1 030人，比例約為4:5，由于樣本數(shù)據(jù)男生明顯比女生要多，適當(dāng)?shù)靥岣吲臉颖居欣诮档徒Y(jié)果的偶然性。兩組互為對(duì)照組，是找尋學(xué)業(yè)成就歸因與學(xué)業(yè)情況關(guān)系的關(guān)鍵。

2.2 研究過(guò)程和方法：《多維度—多歸因因果量表》（MMCS）分析

MMCS包括兩部分，分別涉及關(guān)于學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的因果信念。不同于以往的I-E量表，MMCS提出了四類可能的歸因，即屬于內(nèi)控型的能力與努力，屬于外控型的運(yùn)氣和任務(wù)難度。本量表總共有48個(gè)條目，24涉及學(xué)業(yè)成就，24個(gè)有關(guān)人際關(guān)系。每個(gè)部分又分為有關(guān)成功和有關(guān)失敗的12個(gè)條目。

MMCS中關(guān)于學(xué)業(yè)成就的項(xiàng)目24個(gè)，提出四類歸因，即內(nèi)控型的能力和努力，外控型的運(yùn)氣和任務(wù)難度。由于“多維度—多歸因因果量表”（MMCS）中關(guān)于學(xué)業(yè)成就歸因量表國(guó)內(nèi)尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的常模，本研究在大量文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，確定于得分高于60分者為外在控制型，得分低于40分者為內(nèi)在控制型；相應(yīng)的，每一類歸因得分高于15分者為外控，低于10分者為內(nèi)控，每一道題得分高于2.5為外控，低于1.67位內(nèi)控。

3 結(jié)果和分析

3.1 未掛科組和掛科組大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)歸因?qū)Ρ惹闆r

兩個(gè)組別中，無(wú)論是總分還是各類歸因的得分，分值的跨度都比較大，大學(xué)生從嚴(yán)重內(nèi)控到嚴(yán)重外控都有分布。未掛科組和掛科組各維度單題平均得分情況分別是：“努力 1.48＜能力 1.84＜運(yùn)氣 2.00＜任務(wù)難度2.06”和 “努力 1.82＜運(yùn)氣 2.19＜能力 2.24＜任務(wù)難度2.31”。努力維度得分最低，未掛科組在努力維度上的平均分為1.48，屬于內(nèi)控分?jǐn)?shù)范疇；掛科組得分1.84，比較接近內(nèi)控屬性。但是兩組大學(xué)生在能力、運(yùn)氣、任務(wù)難度三個(gè)維度上的得分雖然都是處于內(nèi)控和外控的中間地帶，但是第二組的分值都比較高，更趨向于外控。

掛科組的內(nèi)控人數(shù)占17.74%，外控人數(shù)占30.65%；而未掛科組的內(nèi)控人數(shù)占比為30.72%，外控人數(shù)占比為3.27%。對(duì)掛科組和未掛科組之間的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示掛科組和未掛科組的內(nèi)控人數(shù)占比和外控人數(shù)占比均存在顯著差異（P≤0.05，）且外控的差異性會(huì)比內(nèi)控更顯著。由此得到：學(xué)業(yè)成就歸因越外控的大學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越低，越內(nèi)控則會(huì)越高。

3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的內(nèi)、外控在性別上的差異性分析

在未掛科組中，男生和女生樣本中內(nèi)、外控人數(shù)占比分布規(guī)律基本一致，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），即在學(xué)業(yè)成績(jī)較高的大學(xué)生群體中，學(xué)業(yè)歸因不存在性別上的差異。

掛科組中，男生內(nèi)、外控人數(shù)占比基本一樣，而掛科女生樣本中，則有更多的女生屬于外控型，且外控占比比男生的高，但是差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。學(xué)業(yè)成就歸因更多的是各人在心理上對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低做出原因歸納，是受個(gè)人性格和對(duì)外在事物的判斷決定的，跟性別并不存在很大關(guān)系。

3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的內(nèi)、外控在年級(jí)上的差異性分析

越往高年級(jí)，內(nèi)控型占比越來(lái)越少，從大一的36.36%到大四的17.50%；而外控型的越來(lái)越多，從大一的1.82%到大四的50.00%，大四高達(dá)50.00%。數(shù)據(jù)顯示：不同年級(jí)的大學(xué)生在對(duì)學(xué)業(yè)成就歸因上有較大的不同，外控型與年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)正比關(guān)系。

4 結(jié)語(yǔ)

研究顯示總體上大學(xué)生更加傾向于內(nèi)在歸因，他們認(rèn)為成敗的決定因素在自身的能力和付出的努力程度這些內(nèi)在原因，但是也有少部分的大學(xué)生在歸因上呈現(xiàn)比較消極的態(tài)度，強(qiáng)化了外在因素的影響。傾向于內(nèi)在歸因的學(xué)生則有助于其學(xué)習(xí)成就及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，傾向于外在歸因的學(xué)生會(huì)弱化學(xué)習(xí)成就及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兩組大學(xué)生在歸因上有顯著差異，掛科組的大學(xué)生在各個(gè)維度上都更為趨向外控型。

未掛科組比掛科組更傾向于內(nèi)控型。掛科組則更傾向于外控型。因此，一是要引導(dǎo)學(xué)生從自身的能力、所付出的努力程度、任務(wù)的難度、運(yùn)氣的好壞等方面做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，做出全面的分析。

二是進(jìn)行團(tuán)體歸因，以團(tuán)隊(duì)討論的方式，讓每位學(xué)生通過(guò)認(rèn)知?jiǎng)e人的歸因和別人對(duì)自己的認(rèn)知?dú)w因，通過(guò)對(duì)比，正確認(rèn)識(shí)自己。

三是對(duì)學(xué)生歸因進(jìn)行及時(shí)加強(qiáng)或矯正，教師和同學(xué)多點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，并多點(diǎn)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)。同時(shí)，要教育學(xué)生辯證地看待成敗得失，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，使他們渴望成功。創(chuàng)建鼓勵(lì)成功的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在追求成功中前進(jìn)，在克服挫折中成長(zhǎng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)成就歸因與行為的良性循環(huán)模式。