鄭 瑩

(宜春學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 宜春 336000)

截至2018年6月，“我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億，占總網(wǎng)民數(shù)的98.3%；網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比為24.8%”[1]5。工具的普及和技術(shù)的更新正不斷豐富教學(xué)手段，激勵學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，使精于技術(shù)的學(xué)習(xí)者成為活躍型學(xué)習(xí)角色的扮演者[2]6。由于語言學(xué)習(xí)動機(jī)消逝較快[3]73，滿足學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)要求不應(yīng)僅停留在技術(shù)更新層面，更應(yīng)考慮技術(shù)應(yīng)用層面，否則容易增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，對技術(shù)支持下的語言學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而忽略技術(shù)對語言學(xué)習(xí)的積極作用。ESP課程作為大學(xué)英語的拓展課程，在嘗試混合式教學(xué)的同時，可將移動技術(shù)與學(xué)習(xí)需求結(jié)合，創(chuàng)設(shè)個性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)更加真實有效。

一、移動學(xué)習(xí)與ESP教學(xué)概述

移動學(xué)習(xí)被定義為掌上電腦及手機(jī)上的教育行為，也是學(xué)習(xí)者利用移動技術(shù)在非固定和非預(yù)先設(shè)定位置下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)行為[4]4。移動學(xué)習(xí)因其能夠提供“隨時隨地”的學(xué)習(xí)環(huán)境而備受教育者和學(xué)習(xí)者歡迎，也因其具有低成本、高靈活度的特性被認(rèn)為是混合式教學(xué)的一種良性輔助手段。移動學(xué)習(xí)中，數(shù)字技術(shù)的流動性正改變著教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間的物理關(guān)系。傳統(tǒng)課堂從學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)空間逐漸轉(zhuǎn)化為協(xié)作學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)開始向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境之外延伸。

自計算機(jī)被引入外語教學(xué)以來，技術(shù)就被頻繁應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的中心性、參與性、互動性和協(xié)作性。教育信息化2.0時代，技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了隨時隨地的自主語言學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)語言教學(xué)資源開發(fā)人員和課程設(shè)計者不斷改進(jìn)。例如，Bibby實施一項旨在了解學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)工具使用偏好的研究，結(jié)果顯示手機(jī)相比電腦更受歡迎[5]51；Dickinson等人提出計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)能更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)[6]80。國內(nèi)一些學(xué)者嘗試運(yùn)用移動技術(shù)支持大學(xué)英語教學(xué)，認(rèn)為移動技術(shù)能夠提高語言學(xué)習(xí)的彈性，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升[7]138，對增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動機(jī)也有積極影響[8]75。

然而，ESP作為應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支，主要針對學(xué)科專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要。Dudley-Evans和St. John認(rèn)為ESP是一個獨立研究領(lǐng)域[9]67，教學(xué)過程和研究過程具有跨學(xué)科性，不可將通用英語教學(xué)研究方法一刀切式地推廣到ESP教學(xué)領(lǐng)域。承此，在計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)的推動下，ESP教學(xué)不斷嘗試將線上與線下教學(xué)聯(lián)結(jié)，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下移動工具的強(qiáng)擴(kuò)展性為ESP教學(xué)提供支架服務(wù)，滿足ESP教學(xué)跨學(xué)科需求。例如，Bloch提出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可作為輔助傳統(tǒng)面對面語言學(xué)習(xí)的工具[10]431，構(gòu)建基于真實語言學(xué)習(xí)材料輸入的ESP素材庫，提供給ESP學(xué)習(xí)者訪問真實文本、體驗真實語境的機(jī)會，幫助教師利用數(shù)字媒體為學(xué)習(xí)者提供仿真學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，國外近十年逐步關(guān)注技術(shù)對ESP教學(xué)的影響，而國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，尤其在技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性方面需要進(jìn)一步研究。本文將現(xiàn)有移動技術(shù)工具無縫介入移動學(xué)習(xí)實踐中，通過基于慕課課程的混合式教學(xué)實踐呈現(xiàn)ESP語言學(xué)習(xí)者利用移動工具實施交互型學(xué)習(xí)的過程，證明移動工具助力ESP語言學(xué)習(xí)的有效性，使技術(shù)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計

依據(jù)Egbert的“計算機(jī)輔助外語教學(xué)五原則”[11]11-14，本文為專門用途英語(English for Special Purposes,簡稱ESP)創(chuàng)設(shè)移動學(xué)習(xí)環(huán)境，通過基于慕課教學(xué)資源的混合式教學(xué)實踐和問卷調(diào)查，探索智能手機(jī)對基于慕課課程的大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)的輔助作用，論證移動學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)造個性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度的影響。

研究采用定量與定性相結(jié)合的方法。為評估移動工具對學(xué)習(xí)者ESP語言學(xué)習(xí)的支架作用，研究提出兩個問題：智能手機(jī)在ESP混合式教學(xué)中的應(yīng)用情況如何？智能手機(jī)是否有助于ESP混合式教學(xué)？

被試為宜春學(xué)院2018年春季學(xué)期大學(xué)英語ESP課程的81名學(xué)習(xí)者。在此之前，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過2～4個學(xué)期的大學(xué)英語通識課程，沒有使用智能手機(jī)作為混合式教學(xué)學(xué)習(xí)工具的經(jīng)驗。在基于慕課課程的大學(xué)英語ESP混合教學(xué)過程中，他們需要不斷使用智能手機(jī)完成線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)和語言學(xué)習(xí)活動(如表1)。為使學(xué)習(xí)者不受干擾，在課程結(jié)束且成績公布后，通過問卷星發(fā)布調(diào)查問卷81份，共回收有效答卷81份。

調(diào)查問卷改編自Gaudreau等人的“移動學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”[12]249。改編后的問卷由三個部分組成：第一部分基于李克特五分量表設(shè)置了六個問題，了解在ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)的應(yīng)用情況；第二部分基于李克特五分量表設(shè)置了五個問題，調(diào)查智能手機(jī)輔助大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)的有效性；第三部分基于選擇題，分析智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的利與弊。通過SPSS19.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s α)為0.730，說明研究數(shù)據(jù)的信度較好。

表1 智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的主要手段

三、研究結(jié)果及討論

(一)ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)應(yīng)用情況分析

調(diào)查問卷的第一部分用于評估ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)的應(yīng)用情況，采用李克特五分法(“從不”記1分，“非常少”記2分，“一般”記3分，“有時”記4分，“常常”記5分)。將六組得分的均值與理論均值“3”進(jìn)行單樣本T檢驗。如表2和表3所示。

表2 ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)應(yīng)用情況的單個樣本統(tǒng)計量

表2中的描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，六組數(shù)據(jù)的均值除一組低于3分，其他均在3.01～4.12之間，處于中等偏高水平，說明ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)應(yīng)用較為普遍。學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)用于拍攝教學(xué)照片和視頻，其次是檢索和拓展課程相關(guān)資源，并記載學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得和參與交互學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)送電子郵件”僅得到2.01分，表明學(xué)生對該項功能并沒有太大興趣。通過QQ或微信班級群參與“在線學(xué)習(xí)互動”，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對即時信息溝通工具的偏好。同時，單樣本T檢驗可以用于檢驗單個變量的均值與指定檢驗值之間是否存在顯著性差異。如表3所示，除“連接課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站”外，其他五組的P值均小于0.05，五組得分的均值與理論均值之間存在顯著差異。

表3 ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)應(yīng)用情況的單個樣本檢驗

問卷調(diào)查結(jié)果與慕課課程平臺的后臺數(shù)據(jù)一致。統(tǒng)計后臺數(shù)據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)者的訪問情況，可以發(fā)現(xiàn)90%以上的ESP混合式學(xué)習(xí)行為是通過智能手機(jī)輔助完成的。但隨著課程學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的比例逐漸減少，從學(xué)期初的94.95%降至學(xué)期末的82.45%。造成以上情況的原因可能是受學(xué)習(xí)任務(wù)難度增加和智能手機(jī)客觀局限性的影響，這與本節(jié)第三部分的分析結(jié)果一致。

(二)智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的有效性分析

調(diào)查問卷的第二部分用于評估智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)時對教學(xué)有效性的影響情況，采用李克特五分法(“從不”記1分，“非常少”記2分，“一般”記3分，“有時”記4分，“常常”記5分)，研究將五組得分的均值與理論均值“3”分進(jìn)行單樣本T檢驗。如表4和表5所示。

表4 智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)有效性的單個樣本統(tǒng)計量

表5的描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的相關(guān)效果，五項均值在3.35～3.66之間，處于中等偏上水平，說明學(xué)生對在ESP混合式教學(xué)中應(yīng)用智能手機(jī)持肯定態(tài)度。其中，“提高語言應(yīng)用能力”得到3.66分，表明智能手機(jī)可幫助學(xué)習(xí)者獲取交互式多媒體資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地投入目標(biāo)語語境，提高語言應(yīng)用能力。調(diào)查同時顯示，學(xué)習(xí)者對智能手機(jī)輔助ESP語言學(xué)習(xí)感到輕松和愉快，體驗到更多的舒適感和更少的壓迫感；在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者逐漸將智能手機(jī)從非學(xué)習(xí)性工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)性工具，且大部分學(xué)習(xí)者愿意在未來的語言學(xué)習(xí)過程中持續(xù)獲得來自智能手機(jī)的支持。同時，如表6所示，所有P值均小于0.05，五組得分的均值與理論均值“3”之間存在顯著差異。

慕課課程平臺的后臺數(shù)據(jù)顯示，智能手機(jī)輔助下學(xué)習(xí)者的課程投入度明顯提高。統(tǒng)計后臺數(shù)據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)頻率情況，可以發(fā)現(xiàn)課程日均訪問量在100人次以上，即平均每天每位學(xué)習(xí)者至少訪問課程一次；同時，智能手機(jī)輔助下學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時長明顯增加。造成以上情況的原因可能是智能手機(jī)便捷性和即時性的影響，這與本節(jié)第三部分的分析結(jié)果一致。

表5 智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)有效性的單個樣本檢驗

(三)智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的利與弊

調(diào)查問卷的第三部分用于調(diào)查智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的優(yōu)點與缺點。如圖1與圖2所示。

圖1 智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的優(yōu)點

如圖1所示，在ESP混合式教學(xué)中使用智能手機(jī)的最大優(yōu)點是在線數(shù)據(jù)的“即時獲取”(53.09%)，即智能手機(jī)能夠支持所需信息的及時獲取。“隨時隨地學(xué)習(xí)”“直接參與語言訓(xùn)練”以及“有趣”的個性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境也深受學(xué)習(xí)者喜歡。

如圖2所示，在ESP混合式教學(xué)中使用智能手機(jī)的最大缺點是“依賴技術(shù)導(dǎo)致課堂交互缺乏”(48.15%)，這說明學(xué)習(xí)者不希望技術(shù)過多干擾真實的線下課堂學(xué)習(xí)過程，期望教師掌控智能手機(jī)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)時長，創(chuàng)造ESP混合式教學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

智能手機(jī)的存在，使師生之間、生生之間可隨時隨地連接與合作，教師對智能手機(jī)的有效掌控能促使移動工具與ESP混合式教學(xué)無縫銜接。教師要積極面對智能手機(jī)對教學(xué)帶來的影響和改變，充分發(fā)揮智能手機(jī)的潛力和優(yōu)勢，教會學(xué)習(xí)者如何有效利用智能手機(jī)。這有利于教師創(chuàng)造個性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)投入度和滿意度?？偠灾?，智能手機(jī)是移動學(xué)習(xí)的載體，移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)終是促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果移動工具能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，它定可成為教學(xué)的良友。