薛 瑩，俞愛宗

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002)

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)上存在一定障礙或困難，不能達(dá)到國家規(guī)定的基本學(xué)業(yè)要求，僅靠自己一時難以完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。[1]劉永慧在《語文教育行為論》中指出，學(xué)習(xí)行為有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)行為是指個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的具有傾向性的總和；狹義的學(xué)習(xí)行為是指課堂學(xué)習(xí)行為。[2]關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。本文以學(xué)困生、學(xué)習(xí)行為組合題名檢索的方式進(jìn)行檢索，命中文獻(xiàn)109篇，從中篩選出30篇相對權(quán)威的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以得出對學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題的規(guī)律性認(rèn)識。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵及其特征研究

(一)學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵及屬性

斯金納認(rèn)為，行為可分為應(yīng)答性行為和可操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的；操作性行為則是機(jī)體自發(fā)產(chǎn)生的。[3]戴健林在《斯金納操作學(xué)習(xí)理論片論》中肯定了斯金納的操作學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用，并且指出斯金納雖然不能接受認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，但他并沒有否定認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉在斯金納的操作性條件作用理論基礎(chǔ)上提出社會學(xué)習(xí)理論，其中三元交互決定論是其理論核心?？梢哉f，社會學(xué)習(xí)理論是對斯金納理論的推進(jìn)與創(chuàng)新。班杜拉的交互決定論避免了傳統(tǒng)行為主義者一元單向決定論的機(jī)械環(huán)境論傾向，認(rèn)為個人、行為、環(huán)境三者是相互作用、相互交錯、相互影響的。[4]劉英潔在《班杜拉三元交互決定論對鋼琴教育的啟示》中肯定了三元交互決定論并且將此理論運用于鋼琴教育中。Mc NamaraS.& Moreton G.指出，學(xué)習(xí)行為即學(xué)習(xí)方式或?qū)W生的問題行為。[5]該觀點將學(xué)習(xí)行為等同于問題行為，在研究過程中主要研究如何控制問題行為，具有一定片面性。金衛(wèi)國指出，學(xué)習(xí)行為是外顯的，能夠在課堂中被觀察和測量。[6]該觀點從外在層面對學(xué)習(xí)行為下定義，忽視了學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在規(guī)律?？宏耪J(rèn)為，“在學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生從學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)到學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的過程中所綜合表現(xiàn)出的個性特征，受個人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等復(fù)雜因素的影響?！盵7]該觀點較全面地對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了界定。

(二)學(xué)習(xí)行為的特征與分類

林德全在《學(xué)習(xí)概論》中提出，學(xué)習(xí)行為的特點包括：(1)特定性；(2)復(fù)雜性；(3)系統(tǒng)性；(4)發(fā)展性；(5)外顯性；(6)動力性；(7)差異性。此外，他將學(xué)習(xí)行為的類型分為三類：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)行為、聽講學(xué)習(xí)行為和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)行為；單一學(xué)習(xí)行為和綜合學(xué)習(xí)行為；常規(guī)性學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為。[8]該觀點對學(xué)習(xí)行為的特點和類型進(jìn)行了歸納，具有一定現(xiàn)實依據(jù)，但并沒有詳細(xì)說明學(xué)習(xí)行為的具體類別。李樹榕認(rèn)為學(xué)習(xí)行為的特點包括：(1)既具有主動性又具有被動性；(2)既具有傳承性又具有創(chuàng)新性；(3)既具有普遍性又具有個性。他還將學(xué)習(xí)行為分為以下四類：在家庭中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)校里發(fā)生的學(xué)習(xí)行為；在社會中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為；職場學(xué)習(xí)行為。[9]該觀點從辯證法角度將學(xué)習(xí)行為分為三個特點。錢源偉認(rèn)為學(xué)習(xí)行為主要分為兩大類型：良好學(xué)習(xí)行為類型和不良學(xué)習(xí)類型。[10]該觀點根據(jù)學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生過程中引發(fā)的情緒變化等，直接將學(xué)習(xí)行為歸納為兩類，顯得直觀明了。

綜上，研究者從兩方面對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定義：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可觀察到的外部行為；(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部行為?？上驳氖茄芯空叩难芯繜狳c逐漸由關(guān)注學(xué)生的外部學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化到內(nèi)部學(xué)習(xí)行為，但是大部分研究沒有結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征來分析。通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)行為主要是根據(jù)學(xué)習(xí)行為的主體、內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其兩面性進(jìn)行劃分的。

二、學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題表現(xiàn)形式的研究

學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題主要包括心理問題及行為問題。馬淮濱指出，數(shù)學(xué)學(xué)困生的行為特征為：懶惰、厭學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，主動性較差，機(jī)械學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重。[11]該觀點通過問卷調(diào)查法分析了學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，肯定了自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力的重要性；不足之處在于研究方法過于單一，沒有深入了解不良行為產(chǎn)生的原因，真實性有待考證。李世劍認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響其學(xué)習(xí)成績。[12]該觀點指出學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)成績之間可以相互影響，但并沒有直接指出學(xué)習(xí)行為問題的表現(xiàn)形式。呂亞映認(rèn)為學(xué)困生在學(xué)習(xí)行為上有兩種表現(xiàn)：低智力型和非智力因素薄弱型。[13]該觀點較全面地概括了學(xué)困生行為的表現(xiàn)，肯定了智力因素與非智力因素對行為的相互影響。付芳認(rèn)為，課堂行為因?qū)W生基礎(chǔ)知識是否扎實而有所不同，具體表現(xiàn)為：優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)出來的通常是與學(xué)生學(xué)習(xí)積極相關(guān)的行為，而學(xué)困生表現(xiàn)的通常是與學(xué)習(xí)不相關(guān)的行為，甚至是違規(guī)行為。[14]該觀點根據(jù)不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，指出行為問題對學(xué)困生有消極影響；但其研究方法過于單一，研究地域與研究主體具有局限性。茍洪泉指出，數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)行為特征包括：學(xué)習(xí)被動、課堂參與度低和學(xué)習(xí)自主性差等。[15]該觀點肯定了學(xué)困生的行為問題具有性別差異，但此觀點并不能代表其他學(xué)科的學(xué)困生也會有此表現(xiàn)或者影響。根據(jù)以上研究，學(xué)習(xí)行為問題的表現(xiàn)形式大體可以分為以下幾點：首先，學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為大多處于被動狀態(tài)。其次，學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為問題既具有外顯性，又具有內(nèi)隱性。最后，學(xué)習(xí)行為問題具有差異性。根據(jù)以上特點可以得出以下結(jié)論：學(xué)習(xí)行為問題的具體表現(xiàn)形式就是學(xué)困生在不同環(huán)境下表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)行為。學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題的存在不僅會影響他們的學(xué)習(xí)成績，還會影響他們的學(xué)習(xí)興趣及面對生活問題的信心，更會影響教學(xué)進(jìn)度。

三、學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題成因的研究

(一)內(nèi)因方面

孟月提出，在學(xué)習(xí)活動過程中，非智力因素尤其是情感態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂參與行為具有一定影響。[16]該觀點認(rèn)為情感態(tài)度對學(xué)習(xí)行為具有積極或消極影響，但大多數(shù)研究者將注意力放在消極的情感態(tài)度方面，不注重如何通過積極的情感防患于未然。李盈睿指出，學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外部因素影響。[17]該觀點立足于學(xué)生本身，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中內(nèi)部影響的重要性。文桂滿、代蕓肯定了學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)行為的影響，并提出學(xué)習(xí)方式也會對行為產(chǎn)生影響。徐立珍認(rèn)為，學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[18]盧傳棟在此基礎(chǔ)上提出通過多媒體等教學(xué)手段因材施教，同時關(guān)注學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。

(二)外因方面

外因是指排除學(xué)習(xí)者自身因素的原因，主要包括社會因素、家庭因素、學(xué)校因素。劉麗群通過對問卷調(diào)查的分析將影響學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的家庭因素歸納為以下幾點——(1)家庭情況的復(fù)雜性；(2)家庭環(huán)境的影響；(3)親子關(guān)系；(4)家長教育價值觀。[19]該觀點著眼于家庭教育，較全面地概括了家庭方面的影響。楊麗靜認(rèn)為，教師在生物課堂上要做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并尊重學(xué)生，對學(xué)生有信心。[20]該觀點從教師的角度出發(fā)，要求教師尊重學(xué)困生，對他們在課上的積極學(xué)習(xí)行為及時提出表揚。綜上，目前教師多將學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題成因劃分為內(nèi)因和外因兩個維度。其中，內(nèi)因強(qiáng)調(diào)學(xué)困生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的不足；外因強(qiáng)調(diào)家庭整體環(huán)境以及教師教學(xué)過程中存在的問題。目前對內(nèi)因的研究多從理論出發(fā)，真正對學(xué)生進(jìn)行客觀調(diào)查的文獻(xiàn)較少。在今后研究中，應(yīng)對學(xué)困生進(jìn)行針對性實踐調(diào)查，了解學(xué)困生自身學(xué)習(xí)行為問題存在的真實原因。另外，外因部分包含家庭、學(xué)校、社會等多方面的綜合作用，該方面的研究需進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、問題解決策略的研究

(一)給學(xué)生的建議

李曉利認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。[21]該觀點沒有指出改善學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的具體方式。王利指出，學(xué)困生應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)時間，同時要保證持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，提髙自信，在交流學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。[22]該觀點從學(xué)生本身出發(fā)，要求學(xué)困生處理好各種關(guān)系，做到勞逸結(jié)合，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)給教師的建議

孫秀芝認(rèn)為，教師在傳授知識技能的同時也要傳授學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)困生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的自覺性。教師教學(xué)中要密切注意學(xué)困生的思維活動，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，控制教學(xué)節(jié)奏。[23]該觀點從教師的角度出發(fā)肯定了教師的主導(dǎo)作用，但是從目前情況來看并沒有良好的實施效果。陸麗亞指出，要建立民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生多提供獨立思考的機(jī)會及自主學(xué)習(xí)時間。[24]該觀點從師生關(guān)系出發(fā)，肯定了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的觀點，但教師在教學(xué)過程中要真正做到因材施教是困難的。相比學(xué)習(xí)行為，教師更愿意關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低。

(三)給家庭的建議

劉麗群認(rèn)為要提高父母系統(tǒng)家庭教育水平，營造良好家庭的氛圍。父母要和孩子建立良好的溝通，家長在實施教育過程中應(yīng)該注重因材施教。家長更要為孩子搭建良好的教育平臺,尊重孩子，調(diào)動孩子的積極性。[25]觀點指出父母關(guān)系及家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生積極或消極的影響，但其研究方法有待豐富，研究對象不具代表性，對因果關(guān)系探討不足。朱潔認(rèn)為,“作為留守兒童的學(xué)困生，常年不見自己的父母，當(dāng)對話中涉及到自己的父母時，變得特別關(guān)心，因此在對話中表現(xiàn)較為積極?！盵26]該觀點認(rèn)為家庭的成長環(huán)境及父母的陪伴對學(xué)困生有很大影響，家長要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,發(fā)現(xiàn)問題要及時交流并幫助其改正。

解決學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題的策略應(yīng)以學(xué)生為主，教師與家庭為輔。王晨曦認(rèn)為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要教師、家長、學(xué)生三方面的努力。學(xué)生大多通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)等來解決行為問題，教師多數(shù)從教學(xué)方法、教學(xué)模式和師生關(guān)系等方面進(jìn)行改進(jìn)，而家長主要從家庭環(huán)境、親子關(guān)系、教育方法等方面為學(xué)困生解決行為問題提供幫助。研究發(fā)現(xiàn)，家長和教師在這個過程中持有積極的態(tài)度，但是因為學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題長期不能得到改善，教師和家長也會陷入消極的圈子。

五、結(jié)語

國內(nèi)對學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題的研究已有較多成果，教師們多從教的角度研究學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題，但其更注重教學(xué)方法改革，而很少注意到學(xué)困生內(nèi)心的真實想法。從研究對象來看，中學(xué)和大學(xué)學(xué)困生受到較多關(guān)注，小學(xué)學(xué)困生受關(guān)注較少。從已有成果來看，相比學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)界更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及教師的行為。所以在今后的研究中應(yīng)加大對小學(xué)學(xué)困生的關(guān)注力度，探尋小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)行為問題存在的真實原因，并提出可行策略。