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（仰恩大學，福建 泉州 362014）

仰恩大學傳統(tǒng)中文學科的應用轉型工作結合學校2012年確立的應用型、教學型、地方性本科高校的辦學定位、海西經(jīng)濟區(qū)建設的服務面向定位以及應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標定位，針對自身建設和發(fā)展中存在的問題，開始探索應用型建設之路。轉型工作以課程的應用性改革為突破點，以專業(yè)建設為抓手，以培養(yǎng)服務地方的應用型創(chuàng)新人才為目標，在教學改革、課程內容調整、課程體系重構、人才培養(yǎng)方案修訂、人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學改革等方面同步推進，構建了由教學改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、學科建設組成的轉型體系。

一、轉型背景：應用型本科院校中文學科建設的困境

2012年仰恩大學確立了應用型、教學型、地方性本科高校的辦學定位，漢語言文學專業(yè)開始面臨專業(yè)和學科建設困境。由于早期專業(yè)建設的依據(jù)是傳統(tǒng)研究型中文學科，沒有體現(xiàn)對接地方產(chǎn)業(yè)需求，存在人才培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)模式和課程體系陳舊、教學內容和方式落后、實踐體系不完善等問題。

潘懋元將應用型本科院校的特點歸納為：以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應用型人才的學校[1]。學科建設水平高低是應用型本科院校辦學水平和辦學實力的體現(xiàn)，也是學校核心競爭力的表現(xiàn)。應用型本科高校中的中文學科建設如果沿用傳統(tǒng)的學科建設思路，培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟和社會需求脫節(jié)，學生就業(yè)困難，專業(yè)建設發(fā)展與研究型高校相比，困難重重。應用型本科院校大部分建校時間短，很難擁有像研究型高校、老牌大學那樣的學科團隊，學科特色短時間難以形成，中文學科陷入內在驅動力缺乏和外部學科發(fā)展空間受限的雙重困境。

二、轉型定位和路徑：培育學科新的增長點，雙線推進思路和分階段實施策略相結合

仰恩大學中文學科的應用轉型定位為“轉型、改造，探索新的增長點”，希望通過建設，充分發(fā)揮基礎學科優(yōu)勢，以應用思維嵌入地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極探索與其他學科交叉融合發(fā)展的空間，尋找新的學科增長點，從而解決學科、專業(yè)、人才培養(yǎng)定位、學科基礎和應用方向矛盾、構建適合中文學科的實踐教學體系和應用型學科團隊建設等方面的問題。

根據(jù)仰恩大學中文學科建設和發(fā)展的實際情況，確定應用轉型建設思路從特色發(fā)展和交叉融合兩方面展開。特色發(fā)展方面，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學科深厚的基礎優(yōu)勢，在深入了解地方產(chǎn)業(yè)需求的基礎上，凝練與泉州及海西區(qū)經(jīng)濟發(fā)展結合緊密的學科應用方向。交叉融合方面，按照學校學科布局，結合其他學科建設的實際情況，以服務地方為導向，探索學科交叉融合，進一步挖掘中文學科應用性價值。具體操作層面，漢語言文學專業(yè)從特色建設和交叉融合兩條路線開展。專業(yè)特色發(fā)展路線是指通過立足專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢，結合地方需求，逐步明晰專業(yè)應用發(fā)展方向。以課程應用改造為突破口，通過有計劃、分階段地推動教學方式方法改革、課程內容調整、課程體系重構、人才培養(yǎng)方案修訂等工作，總結經(jīng)驗和梳理成果，逐步凝練學科的應用方向，形成學科發(fā)展特色。交叉融合發(fā)展路線是指通過和相近專業(yè)新聞學、廣告學的合作，對接地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上需要的文化創(chuàng)意類人才，通過課程組合、實踐組合、教師組合和學生團隊組合，拓寬中文學科的應用方向，帶動中文學科實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

分階段推進主要包括教學改革的初步探索和人才培養(yǎng)模式積極推動階段。在教學改革的初步探索階段，從教學方式、方法改革入手，探索應用思維下的專業(yè)基礎課的教學改革，挖掘中文專業(yè)的應用發(fā)展方向。漢語言文學專業(yè)于2014年起開始實施全面教改，打破以“教師、課堂、教材”為中心的封閉式教學模式，將創(chuàng)新意識融入專業(yè)教育中，從注重知識傳授向重視能力和素質培養(yǎng)轉變，推動了教學創(chuàng)新、學習創(chuàng)新和考核創(chuàng)新。在學科交叉融合方面，充分認識媒介融合時代應用型中文人才需掌握傳播的手段與方法。在課程實踐環(huán)節(jié)開始注重培養(yǎng)學生的“文化宣傳與活動組織策劃”能力，倡導在具體實踐中推動中文與新聞傳播學科的交叉融合，綜合鍛煉學生組織、溝通、策劃、執(zhí)行等能力。

在人才培養(yǎng)模式改革為抓手的積極推動階段，調整人才培養(yǎng)方案進一步落實轉型思路。通過對人才培養(yǎng)方案的修訂確保專業(yè)轉型工作按計劃、有步驟地實施。通過調整人才培養(yǎng)方案，為對接產(chǎn)業(yè)鏈打下基礎。修改后的人才培養(yǎng)方案突出了對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，通過課程設計、專業(yè)實踐、專業(yè)實習來強化學生的專業(yè)應用能力。人才培養(yǎng)的課程結構體系更加科學完善，素質與能力培養(yǎng)的課程比重提升，理論學時、實踐學時的結構調整更能滿足人才培養(yǎng)內涵式發(fā)展的要求。

有研究者指出，應用型本科院校在學科建設上起步晚、底子薄、基礎差，走老路子抓學科建設舉步維艱。探索通過學科交叉培養(yǎng)人才和開展研究的路徑，以學科交叉培育優(yōu)勢的學科方向，是應用型本科院校學科建設的戰(zhàn)略選擇[2]。因此，仰恩大學的中文學科以專業(yè)群組建為契機拓展學科應用方向，2016年仰恩大學組建“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)群”，組群專業(yè)為廣告學專業(yè)、新聞學專業(yè)、漢語言文學專業(yè)，共同為泉州及海西經(jīng)濟區(qū)培養(yǎng)傳媒應用型的文化創(chuàng)意人才。漢語言文學專業(yè)發(fā)揮根基作用，為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務。通過參與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的組建，仰恩大學中文學科的應用轉型找到了外生發(fā)展邏輯，將產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢變成專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

三、向應用轉型的實踐成效

經(jīng)過兩個階段的發(fā)展，中文學科應用轉型的路徑逐漸清晰，為學科發(fā)展定位、學科基礎和應用方向、實踐教學體系構建、應用型學科團隊建設等問題的解決提供了思路， 其成效主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，根據(jù)教學改革實踐成果，構建了語言文字、文學與文化、文學理論與文獻三大應用模塊，確定了學科基礎與應用的關系；依托專業(yè)群組建，確立了立足泉州、面向海西的服務定位，進一步凝練了應用學科發(fā)展方向。通過應用方向的凝練，解決了應用型中文學科的定位、學科基礎和應用方向的問題。

第二，以教學成果為導向，加大應用改造力度，初步構建完善的實踐教學體系。首先，強化基礎應用，鼓勵文化創(chuàng)新，以項目式驅動落實專業(yè)教學實踐。其次，構建了由大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、暑期專業(yè)實踐、專業(yè)賽事、校企合作項目對接組成的全方位檢驗教學成果的實踐教學體系。最后，圍繞全媒型人才培養(yǎng)需要，構建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的互動式實踐平臺，組建了自媒體運營團隊。通過運營公眾號，學生能說、善寫、會創(chuàng)新的技能得到了實現(xiàn)，還培養(yǎng)了創(chuàng)意內容生產(chǎn)、融媒體平臺運營、整合營銷等跨專業(yè)、跨學科的綜合實踐運用能力。

第三，應用型學科團隊初步形成。通過構建多元的實踐教學體系，帶動了應用型學科團隊的組建。應用型學科團隊更注重應用性研究，以知識應用與社會發(fā)展為取向，將基礎理論應用于實踐領域，在跨專業(yè)授課、指導學生競賽、指導學生進行項目式實踐、指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面都積極發(fā)揮作用。

四、應用轉型成果的特色

有學者指出，不管如何轉型，中文學科內在的靈魂和規(guī)律不能變?？梢浴白儭钡牟糠种饕轻槍Ξ斍皩W科外部建設環(huán)境而言，如信息數(shù)據(jù)化、就業(yè)地域化、人才行業(yè)化、教育國際化以及終身化等特點，需要中文學科做出調整[3]。因此，學科建設規(guī)劃要以應用思維嵌入地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并積極探索與其他學科交叉融合發(fā)展的空間，尋找新的學科增長點。仰恩大學中文學科全面構建了教學改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、學科建設組成的轉型體系，順利進入“應用語境”轉型，并以產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)群為依托，初步形成新的知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)模式，特色有三方面。

（一）兼顧三個維度邏輯發(fā)展形成學科特色

仰恩大學中文學科轉型通過挖掘和延續(xù)基礎學科優(yōu)勢，遵從基礎學科內生邏輯發(fā)展；通過緊密對接地方產(chǎn)業(yè)，強化應用型學科發(fā)展的外生邏輯，確立應用方向；兼顧學校學科生態(tài)，通過交叉融合，遵從應用型本科高校學科發(fā)展的生態(tài)邏輯，從而形成學科特色，真正做到了從縱向上與研究型高校相區(qū)分，從橫向上與其他地方應用型本科高校相區(qū)分。

（二）雙線發(fā)展拓寬中文學科轉型視野

特色發(fā)展和交叉融合發(fā)展雙線強調了基礎學科研究作為源頭的重要性，也重視地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，拓寬了中文學科向應用轉型的視野，保持了學科原有的理論性和純粹性，符合產(chǎn)業(yè)的開放性和市場性。很好地解決了傳統(tǒng)中文學科應用方向比較單一的問題，從學科建設層面為落實“厚基礎+寬口徑”的專業(yè)建設方向打好基礎。

（三）長遠規(guī)劃與分階段實施相結合有效推進轉型

轉型過程很好處理了長遠規(guī)劃與分階段實施的關系，以應用轉型理念為指導，分階段地推進教學改革、課程內容重構、課程設置調整到人才培養(yǎng)方案修訂，做到了理念先行、戰(zhàn)略規(guī)劃、實踐摸索、總結提升，有效地構建了轉型體系，從根本上解決了應用型專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃、應用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)中文學科建設的矛盾。

四、結語

仰恩大學中文學科向應用轉型的建設，辯證地看待了學科“守正”與“創(chuàng)新”的關系，充分把握當前學科建設的環(huán)境，認識到對傳統(tǒng)中文學科而言，不是改頭換面丟掉學科本質特征的困境，而是讓傳統(tǒng)學科在不同的環(huán)境下探索多種發(fā)展的可能。仰恩大學中文學科轉型成果助推應用型本科高校傳統(tǒng)學科建設和發(fā)展，為調整和改造傳統(tǒng)專業(yè)、增強服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提供了思路。