孫露露

（中國科技出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?，北?100000）

教材作為教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)，在教學(xué)過程中扮演著重要的角色。一本優(yōu)秀教材的出版，對學(xué)生思維的啟發(fā)、知識的掌握、能力的培養(yǎng)與拓展都能起到極大的促進(jìn)作用。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，市場涌現(xiàn)了一大批針對高職層次學(xué)生編寫的高質(zhì)量的教材，但其中也有一些教材的編寫思路、內(nèi)容安排等不符合高職教育人才培養(yǎng)的需要，甚至不乏內(nèi)容錯(cuò)誤、差錯(cuò)率高的教材流入市場，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。拋開作者方面的原因，編輯如果能加強(qiáng)審讀環(huán)節(jié)的工作，通過跟作者的有效溝通及對作者的全面指導(dǎo)，切實(shí)提高原稿質(zhì)量，可以在很大程度上提升教材的出版質(zhì)量。

廣義的審讀工作貫穿選題策劃與論證、樣章審查與修改、原稿初審，正式進(jìn)入出版流程之后的復(fù)審和終審，以及成書質(zhì)檢等編輯出版工作的全過程。本文所說的審讀，僅指跟作者原稿編寫與創(chuàng)作過程直接相關(guān)的編前環(huán)節(jié)。本文首先分析目前科技類高職教材的特點(diǎn)，然后從交稿前審讀和交稿后初審兩個(gè)階段，重點(diǎn)介紹科技類高職教材的審讀方法。

一、科技類高職教材的特點(diǎn)分析

教材形式。根據(jù)課程類型來選擇教材形式，如以認(rèn)知能力為主的課程，配套教材適合“理實(shí)一體化”的教材形式；以實(shí)踐操作能力為主的課程，配套教材適合“項(xiàng)目任務(wù)式”的教材形式。

結(jié)構(gòu)體例。不同的教材形式有不同的編寫思路，也就相應(yīng)有不同的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)形式，如“理實(shí)一體化”的教材形式可以使用章節(jié)式的結(jié)構(gòu)體例，需要注意正文描述中涉及案例及章后實(shí)訓(xùn)的體現(xiàn)方式；“項(xiàng)目任務(wù)式”的教材形式可以按照提出問題—解決問題—?dú)w納總結(jié)的順序進(jìn)行模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，需要注意相關(guān)知識和技能點(diǎn)的體現(xiàn)方式，且模塊化的結(jié)構(gòu)體例設(shè)計(jì)要為內(nèi)容服務(wù)，不能片面追求形式。

內(nèi)容安排?？萍碱惛呗毥滩纳婕邦I(lǐng)域廣、專業(yè)性強(qiáng)，書稿內(nèi)容涉及很多公式、數(shù)據(jù)、圖、表、專有名詞、量綱和單位，另外涉及的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)不僅多，而且更新快[1]。

資源配備。大部分科技類高職教材會配備教學(xué)課件，以及與實(shí)操相關(guān)的圖片、源文件、源代碼等教學(xué)資源。隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要，目前很多教材還配有微課、操作視頻、動畫、音頻、在線習(xí)題等數(shù)字資源，通過二維碼的形式與教材進(jìn)行鏈接，不僅可以擴(kuò)展教材內(nèi)容的廣度與深度，而且還可以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，較單純的紙制教材更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、審讀方法

在創(chuàng)作初期，策劃編輯通過組稿會或者單獨(dú)溝通的方式與作者就選題的定位、讀者對象、編寫思路等進(jìn)行了溝通交流。理想的情況是，編輯能夠提供一份針對單個(gè)選題個(gè)性化定制的《作者須知》，給出可以參考的編寫體例模版，以及與書稿內(nèi)容相關(guān)度較高的編寫注意事項(xiàng)，以供參與教材編寫的所有人員參考使用。但在實(shí)際工作中，由于各種原因，此項(xiàng)工作并未被引起充分重視，無編寫須知或者提供籠統(tǒng)的編寫須知的情況比較普遍，從而導(dǎo)致作者在具體進(jìn)入編寫階段時(shí)仍然缺乏有效的指導(dǎo)。鑒于此，交稿前審讀，也即出版流程中的中耕環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

（一）交稿前審讀階段

本階段審讀的時(shí)間點(diǎn)確定在作者完成三級大綱，并完成一至兩章內(nèi)容的時(shí)候，審查內(nèi)容是目錄和樣章。

1．目錄審讀。目錄可以反映出一本書的主要內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的層次關(guān)系，是編寫思路和結(jié)構(gòu)體例的集中展示。審查重點(diǎn)包括以下方面。（1）結(jié)構(gòu)體例是否合理、分明。結(jié)構(gòu)安排要符合課程對人才培養(yǎng)的定位，各章節(jié)的內(nèi)容量應(yīng)相對均衡，不應(yīng)相差懸殊；標(biāo)題級別要層次鮮明。（2）重點(diǎn)內(nèi)容是否突出。此項(xiàng)內(nèi)容對“項(xiàng)目任務(wù)式”教材尤其重要，切勿由于偏面追求模塊化的結(jié)構(gòu)安排，而忽視核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn)在目錄中的體現(xiàn)。（3）標(biāo)題名稱是否規(guī)范。各級標(biāo)題名稱表達(dá)形式應(yīng)盡量統(tǒng)一，標(biāo)題涵蓋范圍與其子標(biāo)題涉及內(nèi)容范圍應(yīng)相對一致，以免出現(xiàn)題文不符、題大文小或題小文大的情況。

2．樣章審讀。樣章可以充分展示本書的編寫思路和結(jié)構(gòu)體例，以及作者的文字水平、學(xué)術(shù)水平。審查重點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)體例設(shè)置是否合理、分明仍是需要首先關(guān)注的內(nèi)容，這與目錄的最終呈現(xiàn)直接相關(guān)。通讀樣章，仔細(xì)理解作者的寫作意圖，理清結(jié)構(gòu)層次和順序，關(guān)注核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn)是否能通過目錄有效檢索；相鄰級別標(biāo)題之間需要有連接文字，這是科技類書稿容易被作者忽視的地方；各級標(biāo)題層次要鮮明，標(biāo)題符號設(shè)置合理，不能出現(xiàn)由于標(biāo)號混用而造成層次混亂的情況，這個(gè)問題往往容易在四級標(biāo)題及其以下的標(biāo)題中出現(xiàn)。（2）文字表述是否規(guī)范。通過樣章可以看出作者的文字功底和技術(shù)水平，行文流暢、嚴(yán)謹(jǐn)，無科學(xué)性問題、無政治導(dǎo)向性問題是基本要求。另外，名詞術(shù)語使用要規(guī)范，且全文應(yīng)統(tǒng)一，如有些計(jì)算機(jī)類教材，窗口和對話框混用，點(diǎn)擊、單擊混用等；有關(guān)操作流程的步驟描述風(fēng)格要統(tǒng)一；圖文要對應(yīng)；首次出現(xiàn)英文縮寫，需給出英文全拼和中文名稱，下文指代要清晰，避免中文名稱和英文縮寫混用等。（3）圖片問題。根據(jù)樣章判斷本書圖片可能存在的問題，告知作者抓取和制圖的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。（4）參考文獻(xiàn)問題。新技術(shù)類教材往往參考文獻(xiàn)會多一些，這時(shí)最好重點(diǎn)關(guān)注一下參考文獻(xiàn)的著錄形式，最好采用著者年代制，并規(guī)范著錄格式。

編輯進(jìn)行交稿前審讀，建議審讀順序?yàn)?，先審讀目錄，快速對全書框架結(jié)構(gòu)有個(gè)整體把握，再精讀樣章，根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行具體審讀。編輯需在本階段精耕細(xì)作，將自己對職業(yè)教育和課程改革的理解、出版同類教材積累的編輯經(jīng)驗(yàn)與作者分享，給作者以專業(yè)化的指導(dǎo)，從而為原稿質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）交稿后審讀階段

除了對樣章審讀外，編輯收到全部稿件后，還應(yīng)對全稿進(jìn)行詳細(xì)審讀。審讀之前，應(yīng)首先檢查原稿是否達(dá)到“齊、清、定”的要求，切不可為了加快出版速度而降低要求，埋下質(zhì)量隱患。

首先，本階段的審讀同上一階段一樣，還是建議先從目錄開始。先審讀目錄對稿件的整體情況進(jìn)行全面了解，結(jié)構(gòu)體例設(shè)計(jì)是否符合課程定位，是否能充分體現(xiàn)編寫特色，寫作內(nèi)容是否符合讀者需要，各部分內(nèi)容安排是否合理，整體篇幅是否恰當(dāng)。

其次，對全文內(nèi)容進(jìn)行審查，建議瀏覽全書，這樣有利于比較全面地發(fā)現(xiàn)問題。

文前部分的審查重點(diǎn)是：（1）書名。定稿后的書名可較選題報(bào)選時(shí)的書名有微小的調(diào)整，調(diào)整原則為能夠更加突出地展示本書的主要內(nèi)容和編寫特色。（2）內(nèi)容簡介。內(nèi)容簡介要重點(diǎn)介紹本書的編寫特色、主要內(nèi)容和讀者對象，文字要高度概括，一般以250個(gè)字以內(nèi)為宜，且不能照搬前言內(nèi)容。（3）前言。前言可包括教材創(chuàng)作的背景、主要內(nèi)容、編寫特色、配套資源、課時(shí)安排等內(nèi)容，應(yīng)起到吸引讀者的作用。尤其是編寫特色和配套資源，如描寫不充分，可要求作者重新編寫。

正文部分的審查重點(diǎn)是：（1）政治類知識問題。科技類高職教材內(nèi)容主要涉及專業(yè)理論知識、項(xiàng)目任務(wù)案例操作等的講解，大部分編輯會認(rèn)為出現(xiàn)政治類知識問題的概率比較低，因此，審讀時(shí)往往將精力集中到技術(shù)內(nèi)容的準(zhǔn)確性上，容易忽略政治類知識問題。而實(shí)際情況是，這類稿件容易出現(xiàn)隱形的政治導(dǎo)向問題，如在一些具體知識點(diǎn)的介紹、國家和地區(qū)有關(guān)數(shù)據(jù)的引用、以地圖形式給出數(shù)據(jù)的分布、地理經(jīng)緯度的使用、國家名稱使用等方面可能會出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而出現(xiàn)政治類知識性錯(cuò)誤[2]。教材作為教書育人的工具，一旦出現(xiàn)政治類知識問題，會產(chǎn)生嚴(yán)重的社會影響，因此，此類問題一定要作為審讀的重點(diǎn)。（2）文字和技術(shù)水平。雖然在樣章審讀中已對作者的文字和技術(shù)水平有了大體了解，但由于高職課程改革基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的思路，很多教材是由學(xué)校教師和企業(yè)人員聯(lián)合開發(fā)的，或者由多個(gè)院校的教師聯(lián)合編寫，若主編統(tǒng)稿不認(rèn)真，很容易出現(xiàn)各章質(zhì)量水平參差不齊的情況，出現(xiàn)如文字描述風(fēng)格不一致，滯后技術(shù)介紹、過時(shí)數(shù)據(jù)引用不易發(fā)現(xiàn)，量和單位的使用、正斜體、中英文混用等涉及全書且編輯不便于修改的問題。（3）結(jié)構(gòu)體例。如交稿前審讀環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量較高，則正式提交的稿件在結(jié)構(gòu)體例方面不會出現(xiàn)大的問題，但仍會有一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，如一些小的穿插版塊，是作者創(chuàng)作過程中新增加的，此時(shí)編輯審讀時(shí)可以單獨(dú)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以使版式更加完善。另外，在四級標(biāo)題以下還會存在體例不統(tǒng)一的問題，如涉及內(nèi)容較多，建議讓作者統(tǒng)一修改。（4）圖、表、公式問題。圖片的版權(quán)、清晰度問題，公式的編號、正斜體與注解問題，表中數(shù)據(jù)和單位的表示等問題需要重點(diǎn)關(guān)注。（5）數(shù)字資源。以二維碼鏈接的數(shù)字資源作為教材內(nèi)容的一部分，我們要充分認(rèn)識其傳播方式的特殊性，加強(qiáng)對其審讀把關(guān)[3]。數(shù)字資源內(nèi)容不論是什么類型，都需要逐個(gè)審讀查看，審查標(biāo)準(zhǔn)同紙制稿件，不能出現(xiàn)政治導(dǎo)向性問題，不能出現(xiàn)知識性、邏輯性和語法性差錯(cuò)。另外，需要注意視頻中字幕與語音要同步，普通話配音，并注意語速和音準(zhǔn)。二維碼要放置在正文中與鏈接資源最契合的內(nèi)容附近，便于學(xué)生邊學(xué)邊看。原則上要求紙制稿件和數(shù)字資源同時(shí)提交，便于對比審查和后續(xù)版式設(shè)計(jì)。

按照《圖書質(zhì)量保障體系》規(guī)定，在初審環(huán)節(jié)，責(zé)任編輯在審讀全部稿件的基礎(chǔ)上，從專業(yè)的角度對稿件的社會價(jià)值和文化學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行審查，把好政治關(guān)、知識關(guān)和文字關(guān)；要寫出初審報(bào)告，并對稿件提出取舍意見和詳細(xì)的修改建議。我們可以借鑒“得到”等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的驗(yàn)收思路，將以上介紹的審讀方法進(jìn)一步量化，形成原稿驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，將初審工作落到實(shí)處，從而提高審讀質(zhì)量，進(jìn)而提高出版質(zhì)量。

鑒于當(dāng)前的出版形式，編輯的思想一定要統(tǒng)一到“質(zhì)量是生命”的認(rèn)識上來，努力提高自己的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。通過編輯工作前移，加強(qiáng)交稿前和交稿后的審讀工作，有嚴(yán)重質(zhì)量問題的稿件要堅(jiān)決退稿。只有這樣，才能把好入口關(guān)，生產(chǎn)出越來越多的精品教材。