徐艷君

海城市西柳鎮(zhèn)西柳小學(xué) 遼寧鞍山 114200

教學(xué)反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力[1]。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學(xué)反思能力、資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等[2]。反思能力具備的主要特征是自我意識(shí)強(qiáng)、有效行動(dòng)力、主動(dòng)探究性高等，這種能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求[3]。本文通過分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小學(xué)生反思能力培養(yǎng)的方法，探討其調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的自覺性、創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性思維的能力，實(shí)際教學(xué)效率以及提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)情況。

一、以“思考錯(cuò)誤”這把雙刃劍，促學(xué)生思考反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維與數(shù)學(xué)如同手心手背，學(xué)生的思考反思圍繞數(shù)學(xué)而展開。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考中，常因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力、情感態(tài)度等影響，出現(xiàn)思考錯(cuò)誤。對(duì)于“思考錯(cuò)誤”，教師要運(yùn)用得當(dāng)，這把雙刃劍，既可引領(lǐng)學(xué)生開展有效反思，又可使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師的正確做法是，一方面不要學(xué)生立即改正，而是針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生反思錯(cuò)在何處？如何不再出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。這時(shí)做錯(cuò)的習(xí)題就變成了數(shù)學(xué)教學(xué)資源。另上方面鼓勵(lì)講出自己對(duì)錯(cuò)誤的反思，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析錯(cuò)誤習(xí)題。這時(shí)錯(cuò)誤習(xí)題就變成了有效的教學(xué)資源。

這種以錯(cuò)誤習(xí)題為教學(xué)資源的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生反思的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維活躍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生反思的能力。

二、依托提煉數(shù)學(xué)思想，促學(xué)生思考反思

在小數(shù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法是重中之重。學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的養(yǎng)成需要培養(yǎng)較強(qiáng)的反思能力做支撐，為此，教師在教學(xué)中進(jìn)行提煉數(shù)學(xué)思想方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反思。如在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師要先行拋出問題；其次是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行回顧與反思；第三是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，并讓學(xué)生之間展開討論。這樣在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，結(jié)合自己已掌握的知識(shí)，對(duì)問題反思，尋找答案。在這里，有效地運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想方法，使學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

這種依托提煉數(shù)學(xué)思想，促學(xué)生思考反思的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，反思能力亦得到有效培養(yǎng)。

三、以延展思考范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考反思

引領(lǐng)學(xué)生反思并實(shí)現(xiàn)效益最大化是教師在教學(xué)中需著重考慮的問題。延伸學(xué)生的思維，即讓學(xué)生通過反思將已知和未知的知識(shí)領(lǐng)域聯(lián)系起來，由此延展了學(xué)生的思考范圍，促使學(xué)生更好地理解新知識(shí)點(diǎn)。如在“用數(shù)對(duì)確定位置”的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自由描述自己所在班級(jí)中的位置，交流中大家發(fā)現(xiàn)每個(gè)人描述的起點(diǎn)不盡相同，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一情況進(jìn)行反思及共同討論，并鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法，之后學(xué)生達(dá)成共識(shí)，即需要建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，明確用橫向位置和縱向位置來確定的方法，并在此基礎(chǔ)上，延展思考范圍，最終找出了用數(shù)對(duì)表示的方法。

這種以延展思考范圍，來引導(dǎo)學(xué)生思考反思的教學(xué)方法，使學(xué)生的反思就有了方向和目標(biāo)，利于學(xué)生的知識(shí)和能力得到自然生長(zhǎng)。

四、以樹立更高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生傳遞知識(shí)、養(yǎng)成技能的基礎(chǔ)之上，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于思考，敢于反思的能力。因此，在教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地給學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，處學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)有后勁，順勢(shì)而上，開闊眼界，以深入的思考和反思掌握更多的知識(shí)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡脟?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度并開啟反思之旅時(shí)，數(shù)學(xué)在他們的視野中就會(huì)更加開闊無限，他們的反思也會(huì)更加深入，思考的延伸度也就越寬，特別是教師組織學(xué)生彼此之間的廣泛交流，更會(huì)助推學(xué)生反思深度與廣度，學(xué)生反思能力和反思質(zhì)量也必將隨之得到提升。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要，更是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及思維能力的提升教師是關(guān)鍵。良好的教學(xué)方法，會(huì)使教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量事半功倍。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的反思時(shí)間與空間，強(qiáng)化彼此學(xué)習(xí)的合作交流，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺思考，同時(shí)，教師不斷探究培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的路徑，為培養(yǎng)未來高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。