梁 新

江門(mén)市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)瑤蘆小學(xué) 廣東江門(mén) 529000

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的主體地位，常常出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽略學(xué)生的主體積極能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的位置，沒(méi)有學(xué)習(xí)的求知欲，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量偏低?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是在新課程改革不斷創(chuàng)新的當(dāng)下，出現(xiàn)了各種各樣的多元教學(xué)模式。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式是比較普遍運(yùn)用的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。在課堂教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。那么，怎樣優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：

一、精心劃分小組成員

首先，要確定小組成員的人數(shù)。在開(kāi)始探索小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，我嘗試過(guò)把小組人數(shù)分為12人、10人、8人、6人、4人。其中以4人小組合作最為佳。小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)越多，小組合作學(xué)習(xí)效率越低。學(xué)習(xí)成績(jī)好而且性格外向的同學(xué)往往講得最多，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差或者羞于表達(dá)的同學(xué)往往沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表或者根本就不想發(fā)表見(jiàn)解。在討論交流的時(shí)候，大家七嘴八舌，熱鬧非凡，但是場(chǎng)面混亂，又沒(méi)有中心。有的同學(xué)發(fā)言聲音太小，遠(yuǎn)處的同學(xué)又聽(tīng)不清發(fā)言的內(nèi)容，講了等于沒(méi)有講。有的相鄰幾個(gè)同學(xué)都不想發(fā)言，也不想聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，于是坐在一處借機(jī)玩耍。如果4人一個(gè)小組，那么每人的發(fā)言大家都能聽(tīng)清楚。每個(gè)人都要輪流發(fā)言，杜絕濫竽充數(shù)者。由于人數(shù)較少，即使輪流發(fā)言也不會(huì)耽誤課堂的時(shí)間。如果個(gè)別同學(xué)在玩耍，那么組長(zhǎng)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。

其次，要確定成員。如果成員之間任意組合，他們要么是成績(jī)好的一組，要么是成績(jī)一般的或者較差的一組。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，成績(jī)好的組討論熱烈，成績(jī)不好的組無(wú)從入手，甚至完全在玩耍、聊天。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為把全班同學(xué)按照學(xué)習(xí)和能力分為好、中、差三個(gè)級(jí)別，每個(gè)小組成員按照1：2：1的比例進(jìn)行分配。這樣的組合可以使優(yōu)生得到鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也可以提升中等生的能力，又可以幫助學(xué)困生走出困境，形成了互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、討論有價(jià)值的交流內(nèi)容

小學(xué)生由于年齡還比較小，見(jiàn)識(shí)面不廣，知識(shí)不夠全面，在討論交流的時(shí)候會(huì)有一定的局限。所以小組合作學(xué)習(xí)討論交流的內(nèi)容不能過(guò)于深?yuàn)W，難于交流。而過(guò)于簡(jiǎn)單明白的問(wèn)題也沒(méi)有討論交流的價(jià)值。為了在有限的課堂時(shí)間里提高教學(xué)質(zhì)量，那么小組合作學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容必須要精挑細(xì)選，難易適中，討論的內(nèi)容要適量，既有一定開(kāi)放性又有思考的價(jià)值。

三、充分的課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞與課前準(zhǔn)備的是否充分有著直接的關(guān)系。正所謂：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課前教師要研讀課文，細(xì)讀教參，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，又要有思考的價(jià)值。課前教師能做好充分的準(zhǔn)備，在課堂的教學(xué)中就能把握好上課的節(jié)奏，上課就能得心應(yīng)手，游刃有余，而且往往能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓他們積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。課前學(xué)生也要熟讀課文，不懂的生字與詞語(yǔ)通過(guò)借助字典或者參考書(shū)幫助理解，了解課文內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)記錄下來(lái)并在小組合作討論當(dāng)中提出來(lái)。只有在充分了解課文內(nèi)容之后，才能在小組合作討論中激起思維的火花，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

四、多樣的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。在課堂教學(xué)中，來(lái)自教師的評(píng)價(jià)占著極其重要的作用。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意藝術(shù)性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候要發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。古人云：感人心者莫先乎情。孩子們的心靈是敏感的，能感受到教師的評(píng)價(jià)是真情還是假意。假意虛偽的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)孩子的心靈是一種傷害。在小組合作學(xué)習(xí)中，更多的評(píng)價(jià)是來(lái)自于學(xué)生自己的自評(píng)，小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、小組之間的互相評(píng)價(jià)、教師的點(diǎn)評(píng)相互結(jié)合的。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)語(yǔ)不要局限于有聲的評(píng)價(jià)，無(wú)聲的評(píng)價(jià)也同樣重要。比如，教師肯定的笑容，贊許的目光，豎起的大拇指，輕輕拍拍肩膀等等，此時(shí)無(wú)聲更勝有聲。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不要拘泥于一種形式，形式多樣的評(píng)價(jià)在有限的課堂時(shí)間里使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好的教學(xué)效果，令課堂教學(xué)效率收到事半功倍的功效。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中探索小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的弊端，教師要想辦法克服，迎難而上，合理優(yōu)化利用，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和主動(dòng)性，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。