孫 志

江漢油田教育集團(tuán)廣華中學(xué) 湖北潛江 433100

教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合所教科目制定教學(xué)方式，切忌盲目教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多及抽象的特點(diǎn)[1]。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅對(duì)于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用，而且對(duì)于解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)不足、課本知識(shí)量較多、教學(xué)任務(wù)較大等等矛盾具有重要的作用。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，是對(duì)灌輸式教育理念的創(chuàng)新，其更加符合當(dāng)今的教育理念。

一、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法從最初對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種樸素認(rèn)識(shí)，到不斷學(xué)習(xí)、研究、深化，將其擴(kuò)展為一種有理論、有教學(xué)模式、有實(shí)踐案例的教法體系，可以說(shuō)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理想堅(jiān)持不懈追求的結(jié)果[2]。近年來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教育中廣范應(yīng)用，明顯增加了課堂教學(xué)效率。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)是從以前的教師灌輸式教育轉(zhuǎn)為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)；從以前的教師一人在臺(tái)上講，轉(zhuǎn)為教師與學(xué)生在課堂中互動(dòng)交流。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)提倡的是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并在思考中提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式目前已經(jīng)在普遍高中數(shù)學(xué)教師授課中被廣范應(yīng)用。但應(yīng)用中存在諸多問(wèn)題，主要是[3]：一是部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式的真正意義。主要表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法理解不夠。如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在設(shè)置問(wèn)題之后，更重要的是導(dǎo)學(xué)的過(guò)程。教師在教學(xué)中問(wèn)題是設(shè)置了，但教學(xué)方法依然是灌輸式教學(xué)。二是教師教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠。教師更多的是自己尋找問(wèn)題答案，沒(méi)有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去自主思考及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。三是由于課時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)重等問(wèn)題，致使許多教師更關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成，所以在教學(xué)中，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間，更多的教師自己進(jìn)行講解。

三、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用探討

（一）問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)大綱

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，問(wèn)題設(shè)置必須符合學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)大綱，這是基礎(chǔ)。一是設(shè)置問(wèn)題要以所講的內(nèi)容為依據(jù)，立足學(xué)生，確?？茖W(xué)合理；問(wèn)題設(shè)置后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。二是設(shè)置問(wèn)題不能超出教學(xué)大綱。教師所設(shè)置問(wèn)題不能完全等同于課本例題，但要確保立足于課本教學(xué)要求，做到設(shè)置問(wèn)題具有基礎(chǔ)化、典型化特征。

（二）問(wèn)題設(shè)置以確立學(xué)習(xí)任務(wù)為前提

設(shè)置問(wèn)題要以確立學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為前提。實(shí)際教學(xué)中，要明確給出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，要立足學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，避免學(xué)生盲目思考，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）問(wèn)題設(shè)置以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為出發(fā)點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最終目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為此，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為出發(fā)點(diǎn)，教師可以采用分布解決問(wèn)題的教學(xué)方式，即將問(wèn)題設(shè)置分成幾個(gè)小問(wèn)題，由學(xué)生自己進(jìn)行分步解決，避免學(xué)生被教師提出總問(wèn)題難住而停滯不前。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄下思考的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)難點(diǎn)、問(wèn)題答案及思考中產(chǎn)生新的問(wèn)題，這樣利于為進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（四）問(wèn)題設(shè)置以促進(jìn)師生互動(dòng)為基礎(chǔ)

在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生之間以及師生之間互動(dòng)交流；其次鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問(wèn)題展示給同學(xué)，引導(dǎo)大家共同尋找解決問(wèn)題的方法；第三教師要依據(jù)討論中提出問(wèn)題進(jìn)行講解，演示正確解決問(wèn)題的方法；第四指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師解決問(wèn)題方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，找出并完善自己?jiǎn)栴}及解決方法。

（五）檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為盡快提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)完成后，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，以使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。如可以有針對(duì)性的布置一些試題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

從以上分析研究可見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以有效改善高中數(shù)學(xué)難度較大、知識(shí)點(diǎn)較多等問(wèn)題，利于提高教師專業(yè)教學(xué)水平，利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便，高效[4]。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)方法符合當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，利于改善和優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。