任雯

摘要：藝術(shù)類職業(yè)學校專業(yè)門類眾多，課程開設(shè)與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，教學的成果，改革的成效都需要從教學評價這一重要環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。本文著眼于藝術(shù)高職校專業(yè)課程教學評價體系，針對性地提出教學與評價的實施原則及方法，為提升藝術(shù)高職校專業(yè)課程教學質(zhì)量提供了參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高職校? ?專業(yè)課程教學評價? ?多元化評價

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）03-0120-02

藝術(shù)高職校從課程體系上來看是有別于一般職業(yè)類學校的，一般的職業(yè)學校是指學生獲得某種職業(yè)所需知識技術(shù)技能的學校，其辦學目的主要是以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主要，而藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)學校有別于其他的技術(shù)型人才培養(yǎng)為主的職業(yè)學校，它是培養(yǎng)以藝術(shù)為載體的表演、設(shè)計、戲曲、影視等綜合實用型人才為培養(yǎng)目標的，因此在課程的設(shè)置上必須符合藝術(shù)類課程的制定規(guī)律和要求。檢驗一套課程體系是否符合人才培養(yǎng)方案的制定，是否符合廣大學生專業(yè)學習的課程標準，需要有一套科學而嚴謹?shù)脑u價系統(tǒng)來驗證，從而能夠從根本上改善教學手段，提高課程的學習效率。

一、目前藝術(shù)類高職校課程評價體系存在的現(xiàn)狀與問題

（一）傳統(tǒng)課堂教學評價與藝術(shù)專業(yè)課堂教學評價并沒有明顯的差異

傳統(tǒng)課堂教學重視教學手段和教學方法，教學評價的篇幅和內(nèi)容還是比較程式化的。教學方法和手段固然重要，但教學評價作為整個教育教學的最后一個環(huán)節(jié)，對整個教學起著總結(jié)和反思的作用。因此教學評價能夠有效地促進教學的合理化與科學化，在評價的過程中不斷的反思教學過程，優(yōu)化教學內(nèi)容，在以后的教學過程中不斷完善。藝術(shù)高職的專業(yè)教學評價也有類似的問題，對評價環(huán)節(jié)的重視度不夠，或者說是不夠全面，主要表現(xiàn)在過于依賴經(jīng)驗教學，對學生的實踐能力缺少判斷，創(chuàng)新與思考的步驟沒有明確的評價等。

（二）評價標準較為籠統(tǒng)，劃分不夠細致、明確

全國藝術(shù)高職校近千所，專業(yè)門類眾多，大致可分為表演和美術(shù)設(shè)計兩大類，從中又可細分為很多小專業(yè)，如戲曲、表演、模特、美術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等。目前現(xiàn)有的課程教學已經(jīng)和過去有了較為明顯的分類和細化，課程教學步驟作出了很多的調(diào)整，但在課程教學評價方面卻相對籠統(tǒng)，評價課程的優(yōu)劣標準較為單一，對每個專業(yè)課程教學中傾向于解決的問題或希望獲得的課程效果采用了單一的標準。傳統(tǒng)的評價模式著重于對課程教學手段和方法進行評價，這種評價模式將直接影響課程評價優(yōu)劣的全面性，不利于藝術(shù)專業(yè)的個性化課程設(shè)置。

（三）課程評價內(nèi)容形式單一

就目前藝術(shù)高職校的課程評價主要是通過考核、測試、隨堂考試、階段測試等手段來驗證和體現(xiàn)課程教學的成敗。但是藝術(shù)類專業(yè)有著其特殊性，它的評判標準不是唯一的，沒有所謂的標準答案。如果采用一種單一的評價模式，會束縛藝術(shù)課程的創(chuàng)造力，讓充滿創(chuàng)造與生機的藝術(shù)專業(yè)課程變得中規(guī)中矩，失去活力。在這種枯燥環(huán)境的教學評價體系下，培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新感和創(chuàng)造力。

二、對藝術(shù)類高職校專業(yè)課程教學評價的幾點建議

（一）課程教學評價模式應(yīng)遵循藝術(shù)專業(yè)課程特點

藝術(shù)類課程與一般的文教、技術(shù)類課程有著非常大的差異，文教類側(cè)重于教學內(nèi)容的理論化，數(shù)據(jù)的精確化，課程內(nèi)容比較客觀，授課程序和場所也相對固定。而藝術(shù)類課程則著重于對感官、視覺，對美的追求，重在塑造學生審美創(chuàng)造。教學目的的不同帶來教學的手段和評價模式都必須符合藝術(shù)課程的特點，不可一概而論，以點概面，單一的教學評價或者說片面的教學評價都不能客觀的反映教學成果，對學科的發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。

（二）藝術(shù)課程教學評價應(yīng)提倡多元化角度的評價模式

每個學生、每個學科都有其自身發(fā)展的差異，課程評價應(yīng)采用多元化，多角度全方位的評價模式才能更好地解決和應(yīng)對這種差異。藝術(shù)類的課程本身是注重培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，專業(yè)技能的訓練和操作也是為了這一前提而存在的。因此課程教學評價不能單一的停留在一種傳統(tǒng)的對教學的手段和方法的評價上，一味追求標準化和客觀統(tǒng)一是不能很準確的反映課程教學效果的，反而會讓課程教學變得死板與教條。讓充滿了想象力和知覺美的藝術(shù)課程對學生的身心發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)有更大的益處，就要摒棄所謂簡單的數(shù)據(jù)和籠統(tǒng)的分數(shù)評價模式。

三、藝術(shù)類專業(yè)課程教學評價體系具體實施的幾點建議

（一）在教學評價中體現(xiàn)教學方法的多樣性。一節(jié)課是否成功，教學的方法起到了至關(guān)重要的作用。藝術(shù)高職專業(yè)課程尤其如此，需要運用豐富的教學手段才能將藝術(shù)專業(yè)課程講解得生動而具體。比如現(xiàn)在較為提倡的翻轉(zhuǎn)課程教學法、模擬實訓教學法等更加具有實際應(yīng)用價值，尤其是在傳統(tǒng)的藝術(shù)課程中以教師口授，現(xiàn)場對作品、曲目進行指導居多，學生的自主意識較弱，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法就可以大大改善這種被動的局面。學生可以盡可能多的在課堂中發(fā)揮學生的主體能量，不局限于老師的課堂教學，將課程內(nèi)容延伸到課堂以外，這樣能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體實踐，強調(diào)理論的同時也配合了大量的實訓內(nèi)容，增強了課程的實用性。因此，在課程評價環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)這種教法多樣性所帶來的一系列優(yōu)勢。

（二）課程教學評價應(yīng)與教學實踐、比賽、展演、展覽實訓項目相結(jié)合，讓學生在實踐中獲得綜合能力的提升。藝術(shù)高職校的專業(yè)課程有其特殊性，多以表演和設(shè)計類為主，這類專業(yè)的最大特點在于其是一種技能展示型的專業(yè)。實踐環(huán)節(jié)對于課程內(nèi)容是最為有力的詮釋，因此課程評價不應(yīng)局限于課堂的場所，可以發(fā)展到課堂以外的一切實踐活動，比如表演專業(yè)的學生可以將聽了多少場音樂會、講座也作為評價內(nèi)容之一;設(shè)計類的學生可將參觀了多少展覽，參與了多少行業(yè)的實踐活動作為評價內(nèi)容的組成部分。在實踐中不僅能夠不斷反思課堂教學是否科學嚴謹，同時，能夠有效的增強學生的專業(yè)成就感和自信心，讓日常教學更有目標和導向性，也彌補了考試、打分這種單一評價的片面化。通過課程評價與實踐評價相結(jié)合的評價模式能夠更全面客觀準確地反映課程學習的效果，從而將教學資源合理化分配，教學效果更加突顯。

（三）教學評價可以從自律、能力、創(chuàng)新、合作等方面去綜合評價考量教學的成果。一般傳統(tǒng)的評價模式較為著重在課程本身的步驟和環(huán)節(jié)，但在學生的實際接受方面以及課后的消化、專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展方面要求不多，評價模式存在的終極意義并不是單單為了評價本身，而是通過評價能夠更加客觀真實地反映課程的內(nèi)容是否合理，提出需要解決的問題，做出一系列正確的調(diào)整和改進。課程評價體系中不僅僅有對課程教學內(nèi)容的評價，同時也有對授課對象的評價。對授課對象的評價應(yīng)從個體本身的多面性、不確定性出發(fā)，展現(xiàn)出課程教學對授課對象的導向能力，以此來激發(fā)學生對專業(yè)課程學習的熱情。同時在藝術(shù)專業(yè)課程中對合作的能力也是需要非常重視的，強調(diào)個體能力的同時也要強調(diào)合作的默契與配合，在課程評價中要檢驗合作、創(chuàng)造等能力在課程教學中是否能夠直接或者間接獲得，以這樣的方式來評價可以更好的激發(fā)學生的綜合能力，滿足藝術(shù)專業(yè)課程發(fā)展的可持續(xù)性。以常州藝術(shù)高等職業(yè)學校表演類器樂專業(yè)課程評價為例，將課堂教學與實踐積累緊密結(jié)合，多維度考核和評價學生的綜合能力，以此來衡量器樂專業(yè)的學生是否獲得與市場需求相匹配的專業(yè)能力。

四、結(jié)語

藝術(shù)高職校專業(yè)課程教學評價體系的探究是符合現(xiàn)今藝術(shù)職業(yè)學校專業(yè)門類繁多這一客觀現(xiàn)象的需求。對高職藝術(shù)課程評價模式的深入探究，有利于專業(yè)課程的科學制定與改革，提升課堂效率，豐富教學評價的同時，改革了考核的模式，進而完善藝術(shù)人才的結(jié)構(gòu)，從而使藝術(shù)高職專業(yè)的課程設(shè)置越來越趨于合理和科學，為藝術(shù)人才的培養(yǎng)提供了保障。