李衛(wèi)鋒

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成任務(wù)，獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)中職學(xué)生的適用性分析

部分中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確， 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于這樣的學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的掌握，大大提高了中職生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了他們獨(dú)立探索和解決問題的能力。學(xué)生可以從完成一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，樹立起學(xué)習(xí)的信心，逐步形成學(xué)習(xí)狀態(tài)的良性循環(huán)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的適用性分析

在應(yīng)用中學(xué)習(xí)是中職生學(xué)習(xí)過程的基本特征之一。傳統(tǒng)的“課堂講授+上機(jī)操作”的教學(xué)模式，無法將學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地串聯(lián)起來，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中有必要建立起一種以任務(wù)為中心，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，這樣不僅有利于構(gòu)建知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和意志力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式既可以在單一課程里實(shí)施，有利于課程的知識(shí)構(gòu)建，也可由多位任課教師進(jìn)行多課程協(xié)作，制訂更為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，適時(shí)穿插本專業(yè)各學(xué)科的知識(shí)，方便學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的整體認(rèn)知和掌握。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

教師可結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“使命”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使任務(wù)“鮮活”起來，賦予它真實(shí)的社會(huì)屬性。生動(dòng)直觀的任務(wù)能有效地激發(fā)學(xué)生的活力，賦予學(xué)生主體責(zé)任，喚起學(xué)生的使命感，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去探索新知識(shí)、拓展新能力。一個(gè)貼近生活的、高質(zhì)量的任務(wù)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，這也要求教師積極關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出新穎的、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)?

任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)是知識(shí)與技能的載體，一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)要將知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”當(dāng)中，它既是對(duì)教師把控學(xué)科脈絡(luò)能力的考驗(yàn)，也是師生交流溝通的重要渠道。教師通過學(xué)生的任務(wù)完成情況分析出學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)科知識(shí)的掌握程度，為下一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供參考。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮中職生現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。教師甚至可以讓學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì)工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，了解學(xué)生的興趣愛好。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以考慮分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異，設(shè)計(jì)出具有游戲通關(guān)特點(diǎn)的升級(jí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的欲望，一步步引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（三）自行實(shí)踐與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

導(dǎo)入任務(wù)后，教師不要急于講解，應(yīng)先讓學(xué)生自由討論，分析任務(wù)，提出問題。教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生該如何解決面臨的問題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目分解，把難度較高的任務(wù)分解成小的項(xiàng)目，再由教師向?qū)W生提供解決該問題的思路和線索，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)高效收集信息的作用，重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充完善對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。學(xué)生在小組分工協(xié)作中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)合作精神和合作技巧。

（四）效果評(píng)價(jià)與展示

效果評(píng)價(jià)主要包括兩方面，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)及其過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程作出反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)中涉及的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生或獨(dú)立或分組完成一項(xiàng)任務(wù)，都體現(xiàn)出學(xué)生自己的思路，所以答案也并不唯一。教師的合理評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，符合中職生的實(shí)際情況，任務(wù)要有層次性。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要符合教材的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，避免出現(xiàn)知識(shí)的漏缺。

（二）注重學(xué)生人文情感的培養(yǎng)

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要把人文情感教育和學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)融入進(jìn)去，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的教學(xué)效果。這樣不但能使學(xué)生掌握認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，還能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至世界觀的形成產(chǎn)生積極影響，這對(duì)中職生有重要的教育意義。

（三）注意小組協(xié)作環(huán)節(jié)的把控

在學(xué)生分組協(xié)作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間形成互補(bǔ)，盡可能地讓每一位小組成員都能發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。教師需要培養(yǎng)小組成員之間互幫互助、合作學(xué)習(xí)的精神，防止因分組不合理而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)中斷的現(xiàn)象，同時(shí)也要防止個(gè)別學(xué)生不積極參與協(xié)作，進(jìn)而影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，圍繞明確具體的任務(wù)，綜合運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在小組分工協(xié)作下，分析問題并提出解決方案，在完成任務(wù)的過程中深化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成對(duì)課程知識(shí)的整體構(gòu)建，提高了課堂效率。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效推動(dòng)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作的開展。

（責(zé)編 張德廣）