孫筱坤

近年來， 為了讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)， 不能主動建構(gòu)所學(xué)知識， 課堂缺乏生生互動的學(xué)習(xí)樣態(tài)， 很多學(xué)校開始聚焦“深度學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞。“深度學(xué)習(xí)”是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式， 是學(xué)生在教師的智慧引領(lǐng)下， 主動建構(gòu)新知， 在情境中實現(xiàn)高效遷移， 最終獲得思維發(fā)展、主動發(fā)展， 實現(xiàn)智慧生長的學(xué)習(xí)。那么， 如何在課堂上讓學(xué)生主動建構(gòu)新知， 對所學(xué)知識進行綜合運用與創(chuàng)造？經(jīng)實踐探索， 我校試圖依托“三學(xué)”聯(lián)動， 即“先學(xué)、問學(xué)、拓學(xué)”的教學(xué)模式， 有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、什么是“三學(xué)”聯(lián)動

“三學(xué)”聯(lián)動教學(xué)模式， 是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下， 在已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 在課堂上為完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容， 圍繞“三學(xué)”， 即“先學(xué)、問學(xué)、拓學(xué)”形成的穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 以及簡明的、便于操作的實踐流程。

“三學(xué)”聯(lián)動模式中的“先學(xué)”， 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容、非教師直接介入的教學(xué)活動， 包含課前的先學(xué)和課上的先學(xué)。課前的“先學(xué)”， 與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)比較隨意， 與課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)聯(lián)不大。這里強調(diào)的“先學(xué)”， 是教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)， 保障學(xué)生的課前學(xué)習(xí)， 在研究分析的基礎(chǔ)上， 做好學(xué)習(xí)評估， 讓課堂教學(xué)設(shè)計與之緊密相連， 讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有較強的參與感， 從而促進學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)， 點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。“問學(xué)”， 是聚焦核心目標(biāo)， 以深度問題引領(lǐng)， 組織學(xué)生親歷場景學(xué)習(xí)， 對學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)歷自我體悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)， 形成“學(xué)識”和“學(xué)力”的過程?！巴貙W(xué)”， 是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 設(shè)計遷移情境和內(nèi)容， 讓學(xué)生實現(xiàn)深度認(rèn)知， 深化“學(xué)力”的學(xué)習(xí)活動。

二、“三學(xué)”聯(lián)動的價值指向

教學(xué)基于學(xué)生學(xué)趣、學(xué)識、學(xué)力的養(yǎng)成， 促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)， 是“三學(xué)”聯(lián)動模式的價值指向。

先學(xué)， 需要教師把總體教學(xué)目標(biāo)細化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)， 再把課時目標(biāo)細化為可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)， 借助“先學(xué)單”， 指引學(xué)生自學(xué)新課， 擴大學(xué)生的知識背景， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問學(xué)， 需要教師基于具體的教學(xué)內(nèi)容和詳細的學(xué)情分析， 精心設(shè)計深度問題， 幫助學(xué)生自主探究、自我感悟、自我構(gòu)建新知， 形成“學(xué)識”。問學(xué)， 需要教師結(jié)合習(xí)得的方法， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用， 實現(xiàn)高效遷移， 形成“學(xué)力”。“三學(xué)”聯(lián)動模式中， 先學(xué)， 能擴大學(xué)生的認(rèn)知背景， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點， 為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);問學(xué)， 能讓學(xué)生親歷場景學(xué)習(xí)， 在問中自主探究， 在學(xué)中再生問題， 實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);拓學(xué)， 能有效遷移運用， 在分享中拓展認(rèn)知和學(xué)力， 讓學(xué)習(xí)向更深處漫溯?？梢?， “三學(xué)”聯(lián)動模式中“先學(xué)”“問學(xué)”“拓學(xué)”的最終指向都是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、“三學(xué)”聯(lián)動的設(shè)計

1.“先學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計

“先學(xué)”的“學(xué)”是自學(xué)的意思， 包含著課前和課中的自學(xué)， 是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、圍繞一定目標(biāo)的自學(xué)， 它是一堂課的起點， 也是推進課堂深度學(xué)習(xí)、點燃學(xué)習(xí)智慧的基礎(chǔ)。因此， “先學(xué)”活動的設(shè)計包含課前的設(shè)計和課上的設(shè)計。

課前的設(shè)計：教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)， 規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)， 將課時教學(xué)目標(biāo)分解成系列教學(xué)任務(wù);圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)， 分單元或分課時設(shè)計“先學(xué)單”， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知， 鉆研新知， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑， 提出問題， 擴大學(xué)習(xí)的背景， 在有所準(zhǔn)備、有所期待中進入學(xué)習(xí)之旅。教師閱讀“先學(xué)單”， 提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)問題， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評估， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異， 合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計， 為學(xué)生下一階段的深度學(xué)習(xí)鋪墊。

課上的設(shè)計：教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)， 說清學(xué)習(xí)要點， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 規(guī)劃學(xué)習(xí)活動。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)， 認(rèn)真思考， 積極探索， 如批注圈畫、動筆演算等。教師巡視， 認(rèn)真觀察， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新困惑， 掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的新難點， 多方面地了解學(xué)生的先學(xué)情況， 適時調(diào)整和完善教學(xué)預(yù)案， 為促進學(xué)生的進一步深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.“問學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計

“問學(xué)”中的“問”， 是指問題， 是學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑， 是學(xué)生需要解決的學(xué)習(xí)問題;“問學(xué)”中的“學(xué)”， 是指學(xué)習(xí)， 是學(xué)生為解決問題采用的基本的學(xué)習(xí)形式。因此， “問學(xué)”活動的設(shè)計包含問題的設(shè)計和學(xué)習(xí)形式的設(shè)計。

問題的設(shè)計：“問學(xué)”中需要探究的問題主要來自學(xué)生在“先學(xué)”中遇到的問題， 歷屆學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題， 以及教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情設(shè)計的深度問題。深度問題不等同于難度問題， 是具有一定思維深度和廣度的問題， 它能發(fā)展學(xué)生的思維， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。深度問題， 可以是一堂課的核心問題， 能牽一發(fā)而動全身;可以是教學(xué)重點問題、難點問題形成的問題鏈;也可以是提升學(xué)生某一認(rèn)知的追問。它可以來自學(xué)生， 但更多的是由教師總結(jié)和提煉;它可以精心預(yù)設(shè)， 也可以根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)情靈活設(shè)計。

學(xué)習(xí)的形式： （1） 自主探究。學(xué)生根據(jù)全課的核心問題自主探究， 內(nèi)化教材內(nèi)容， 構(gòu)建學(xué)習(xí)新知， 豐富“學(xué)識”， 提升獨立解決問題的能力。這是問學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 （2） 小組協(xié)作。這是問學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)， 一般選擇難度相對較大的問題， 組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生深化對知識的理解， 形成“學(xué)力”。當(dāng)然， 教師在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用， 需要組織指導(dǎo)， 確保小組成員積極主動地參與。 （3） 優(yōu)質(zhì)分享。優(yōu)質(zhì)分享的方法可以是學(xué)生個體的分享， 也可以是小組的分享。分享“得”——關(guān)于學(xué)習(xí)成果的成功體驗， 可以是獨特的感悟、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀的思維方法;分享“失”——學(xué)習(xí)成果獲得過程中的錯誤， 可以是不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、錯誤的學(xué)習(xí)方法、錯誤的學(xué)習(xí)結(jié)果;分享“惑”——自主探究時產(chǎn)生的新疑問， 產(chǎn)生的新問題， 進一步激起探究的欲望， 達到“曲終”而“意未盡”的學(xué)習(xí)效果。

3.“拓學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計

“拓學(xué)”中的“拓”是指拓展， 是學(xué)生實現(xiàn)高效遷移、進一步獲得可持續(xù)發(fā)展的催化劑。因此， 它需要我們精心設(shè)計拓學(xué)的內(nèi)容， 規(guī)范教師評價行為， 引導(dǎo)學(xué)生運用成長型思維正確對待學(xué)習(xí)反饋。

拓學(xué)的內(nèi)容：教師要有清晰的目標(biāo)， 要知道自己教什么， 讓學(xué)生學(xué)什么;應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點精心設(shè)計或選擇拓學(xué)內(nèi)容， 對課堂所學(xué)知識進行總結(jié)歸納， 形成知識體系和記憶脈絡(luò)。拓學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意梯度性， 因為一個教學(xué)班幾十人， 如果以大多數(shù)中等生為準(zhǔn)設(shè)計， 置優(yōu)、差兩頭而不顧， 勢必造成“學(xué)困生完不成、優(yōu)等生受束縛”的局面， 這樣就不能獲得大面積豐收。因此， 拓學(xué)內(nèi)容須精心考慮學(xué)生差異， 契合“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”， 才能促進更多的學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

拓學(xué)的反饋：反饋評價主要由教師和學(xué)生共同完成， 采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式開展。對結(jié)果的評價主要考查學(xué)生對知識和技能的掌握程度， 重點考查學(xué)生的問題解決和作業(yè)完成情況。對過程的評價， 主要考查學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)， 重點考查自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流匯報等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。[1]學(xué)生則運用成長型思維評價學(xué)習(xí)， 建立關(guān)于“理解、放棄、錯誤、困難、完美、能力”等的評價思維體系。比如， 引導(dǎo)學(xué)生這樣審視和評價自己： （1） 我能認(rèn)真聽課， 獨立思考， 深入研究， 學(xué)會了新知; （2） 我能在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的錯誤后反思， 并在糾錯本上及時記錄; （3） 遇到困難， 我沒有放棄， 或繼續(xù)獨立思考， 或在他人的幫助下獲得啟發(fā); （4） 我愿意在深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)等方面更進一步， 遇見更美的自己; （5） 我能掌握新知， 能態(tài)度端正、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)者在“拓學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)用正面的、積極的語言影響學(xué)生的思維習(xí)慣， 對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體行為進行正確的評價， 而不是僅僅關(guān)注眼下學(xué)生的表現(xiàn)和成績。

“三學(xué)”聯(lián)動， 是課堂教學(xué)改革進程中的一種新的教學(xué)模式， 彰顯了課堂教學(xué)改革的新亮點。實踐表明， 該模式下的課堂教學(xué)能夠明了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點， 擴大學(xué)生的認(rèn)知背景， 激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣， 促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)， 提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然， 該模式只是提供了一種寬泛的教學(xué)樣式， 為了不使之固化、僵化， 還需要努力創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境， 構(gòu)建各學(xué)科“三學(xué)”聯(lián)動的流程設(shè)計， 使之逐漸從程式走向變式， 更有效地成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的助推器。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué)）