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        低年級智障孩子文明用餐習慣的培養(yǎng)

        2019-03-21 16:55:24
        成功 2019年7期
        關(guān)鍵詞:智障用餐禮儀

        謝 蓉

        潛江市特殊教育學(xué)校 湖北潛江 433100

        “狼吞虎咽飯菜沾嘴角”、“看見喜歡吃的菜端面前”、“不喜歡吃的菜甩地上”、“端著飯碗到處走”等現(xiàn)象,這是低年級智障孩子在用餐方面存在的普遍問題。俗話說“食為天、禮為先”,怎樣才能讓低年級智障孩子知曉文明用餐禮儀,進而養(yǎng)成為文明用餐的習慣,這也是從事智障孩子教育的教師必須重視的大事。

        分析低年級智障孩子不良用餐行為,我認為主要由三方面原因產(chǎn)生:

        一、家長放任而不教導(dǎo)——家庭環(huán)境的影響

        家中有一個或幾個智障孩子,這是家長心中永遠的無奈與痛楚。長久面對外人異樣的眼光,同情或鄙視的態(tài)度,家長對待智障孩子的態(tài)度也形成兩種截然不同的態(tài)度,或溺愛無比,或放任自流。在智障孩子的用餐方面,溺愛家長全身心地包容遷就孩子,如把他們喜歡吃的菜放在面前、親自用勺子挑給孩子吃而不會嚴厲指出孩子的不當就餐行為;放任家長只管把飯菜端上桌,不管孩子就餐行為是否得體。

        二、外人看見而不提醒——社會環(huán)境的影響

        “真的慶幸,我的孩子是正常的。”這是很多家長發(fā)現(xiàn)別人家中有智障孩子后的真實感想。當這些家長在公眾場合發(fā)現(xiàn)一些智障孩子“不雅”的就餐行為,要么“一笑而過”,要么表現(xiàn)出嫌棄的態(tài)度“一走了之”,而不是善意地指出他們不當?shù)木筒托袨?,生怕給其家長帶來難堪和讓自己陷入困境。

        三、行為糾正而不得力——教師態(tài)度的影響

        第一,教材系統(tǒng)學(xué)習,增強意識與習得知識。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,低年級智障孩子根本不了解何謂“文明用餐禮儀”,他們只是“一味”地模仿別人的用餐行為。針對低年級智障孩子的生活知識基礎(chǔ)與學(xué)習水平,《實用語文》教材中安排了相應(yīng)的用餐禮儀常識和技能的內(nèi)容。為了更好地發(fā)揮教材的引領(lǐng)與輻射作用,我引導(dǎo)智障孩子有效學(xué)習相應(yīng)內(nèi)容。如《鋤禾》中,我結(jié)合“農(nóng)民伯伯在烈日下為禾苗除草”的插圖和“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”的詩句,引導(dǎo)他們感受農(nóng)民的辛苦與糧食的來之不易,從而增強他們節(jié)約糧食的意識,進而教育他們不要浪費糧食;如《文明用餐記心中》和《用餐禮儀記心間》是兩篇低年級智障孩子系統(tǒng)學(xué)習文明用餐知識和方法的課文,我引導(dǎo)他們在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效學(xué)習《文明用餐記心中》中“吃東西,要坐好,不出聲、不走動,細細嚼,慢慢咽?!保粚W(xué)習《用餐禮儀記心間》中“不用筷子亂飯菜,說話聲要輕,口水不亂濺,專心吃飯不貪玩?!庇秩缯n文《弟弟不懂事》與《用餐禮儀記心間》還涉及到做客與待客的用餐禮儀,我引導(dǎo)智障孩子發(fā)現(xiàn)“弟弟一會兒站起來,一會兒爬上桌,專挑好吃的”的不懂事與懂得“客人、大人先入座”的常識。

        第二,用餐情景演示,鞏固禮儀技巧?!傲暤弥R,就要學(xué)會運用,這樣才會掌握得更牢靠。”低年級的智障孩子根據(jù)語文教材內(nèi)容的編排習得了一定的用餐禮儀常識,但是他們?nèi)糁幌抻诖竽X中的“知識”而不付諸于實施,那么他們也不會真正掌握“用餐禮儀”的行為。因而,我除了在語文教學(xué)課堂中,還在文明用餐禮儀教育主題班會中創(chuàng)設(shè)各種用餐情景,如讓智障孩子根據(jù)課文《文明用餐記心中》、《用餐禮儀記心間》內(nèi)容來模仿用餐禮儀;復(fù)述《弟弟不懂事》中就餐行為點個別智障孩子演示;結(jié)合生活中“智障孩子就餐行為”的照片讓他們演示等,通過“文明”與“不文明”用餐行為的演示與評價,有效鞏固了智障孩子好的用餐行為,杜絕了他們不良用餐行為的再發(fā)生。

        第三,長期跟蹤管理,建立用餐機制:1.及時提醒引導(dǎo)機制——學(xué)校就餐跟蹤管理?!凹w的榜樣是無窮的。”經(jīng)過多年的提示、模仿、糾正,高年級智障孩子的文明用餐習慣已經(jīng)初步養(yǎng)成,他們會按照老師的要求在指定的餐桌上專心用餐。而低年級智障孩子則在用餐時表現(xiàn)明顯不盡人意,他們會出現(xiàn)時不時地端著飯碗走動、吃飯時大聲嚷嚷、吃飯時把腳放在凳子上等現(xiàn)象,這時就需要教師去及時地提醒他們用餐不文明的行為,引導(dǎo)他們相應(yīng)的文明用餐行為。2.家校配合教育機制——家庭就餐跟蹤管理。通過多方面調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)低年級智障孩子存在著學(xué)校表現(xiàn)良好與家中表現(xiàn)極差的雙面表現(xiàn)。同樣,低年級智障孩子在用餐方面也存在家校不同的行為。為了有效引導(dǎo)低年級智障孩子向著文明用餐方向發(fā)展,我與家長及時交流,達成了“孩子在家是家長反映就餐行為,孩子在校教師反映就餐行為”的共識。通過多次的交流,我與家長全面了解了智障孩子家校就餐行為,以便采取措施及時進行教育與引導(dǎo)。3.激勵與表彰機制——評價就餐跟蹤管理?!叭祟惐举|(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?!钡湍昙壷钦虾⒆油瑯佑斜唤處?、家長、同學(xué)肯定的需要,他們在肯定中就會信心滿滿地朝著教師與家長制定的目標前行。作為教師和家長,我們應(yīng)該做到善于發(fā)現(xiàn)智障孩子用餐的文明與不文明行為,及時進行表彰與激勵:如建立“一年級智障孩子以表彰為主”;“二年級智障孩子以激勵與表彰為主”;“三年級智障孩子以激勵為主”等機制。

        播種的是一種習慣,收獲的是一種品格。只要我們根據(jù)低年級智障孩子的身心與學(xué)習特點有效“播種”文明用餐教育,他們就一定會收獲相應(yīng)的品格。

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