武漢市江夏區(qū)紙坊教育總支 陳明利

近年來，越來越多的區(qū)域?qū)W校開始發(fā)揮學生的成長檔案在學生綜合評價中的作用，但以電子形式為區(qū)域?qū)W生建立成長檔案的尚不多見。本文旨在對如何構(gòu)建區(qū)域?qū)W生電子成長檔案，如何有效采集數(shù)據(jù)信息，如何基于數(shù)據(jù)信息進行區(qū)域?qū)W生綜合評價等問題，作些探索。

一、電子成長檔案的構(gòu)建思路

改革教育質(zhì)量評價制度是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的發(fā)展主題，《教育部關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》提出建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元的中小學教育質(zhì)量評價制度，促進學生全面發(fā)展、健康成長。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系。加快信息化時代教育變革，就是要改革教育質(zhì)量評價制度，促進學生個性化的發(fā)展。學生電子成長檔案成了用信息化促進區(qū)域教育現(xiàn)代化變革的重要組成部分，成為扭轉(zhuǎn)單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向的有效抓手。為區(qū)域每一位學生建立電子成長檔案，對區(qū)域每一位學生進行多維度發(fā)展性的綜合評價，以學生電子成長檔案為基礎建立教育發(fā)展監(jiān)測評價機制，助推區(qū)域教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

探索基于電子成長檔案的區(qū)域中小學生綜合評價，我們的具體思路是：基于教育部教育質(zhì)量綜合評價體系中的五個維度的指標下，構(gòu)建區(qū)域?qū)W生電子成長檔案指標體系，為區(qū)域內(nèi)每一位學生建立電子成長檔案；以學籍號為關聯(lián)，通過制定采集數(shù)據(jù)統(tǒng)一的標準和規(guī)范，實時、真實、完整記錄學生的成長數(shù)據(jù)信息；讓學生及時了解自己身心健康、品德發(fā)展、學業(yè)水平、個性技能、成長體驗等方面發(fā)展狀況并進行反思與自我激勵，及時調(diào)整自身各方面的發(fā)展目標；讓家長更清楚、更準確地了解到孩子學習和成長的不足，幫助孩子不斷地彌補短板；讓學校及區(qū)域教育管理工作建立在客觀數(shù)據(jù)基礎上；同時為“兩依據(jù)一參考”的高考招生考試制度改革提供可靠性的參考依據(jù)。

二、電子成長檔案的指標內(nèi)容與評價辦法

根據(jù)教育發(fā)展的趨勢和要求，圍繞以學生發(fā)展為核心的理念，我們創(chuàng)建的學生電子成長檔案的指標包括以下內(nèi)容：身心發(fā)展水平、品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、社會實踐活動、課業(yè)負擔狀況、學業(yè)發(fā)展水平，以及學生基本情況、品德發(fā)展水平互評、身體形態(tài)機能、教師評語、小創(chuàng)新等作為評價參考信息。

身心發(fā)展水平主要記錄學生不同學段的身體形態(tài)機能發(fā)展情況，內(nèi)容包括：身高、體重、視力、肺活量、身心發(fā)展特長以及根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》測試的綜合評價數(shù)據(jù)。

品德發(fā)展水平主要記錄學生在不同學段行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念的互評結(jié)果，記錄各級獲獎榮譽以及個人事跡在不同級別的媒體報道的信息數(shù)據(jù)，并記錄進步等級評價結(jié)果，可以及時、真實地反映學生的品德發(fā)展狀況。

興趣特長養(yǎng)成主要記錄學生整個中小學學習過程中在不同級別的參賽活動中所獲比賽成績，主要分為藝術類、體育類、科技類、基礎課程類幾種。

社會實踐活動主要記錄學生在整個中小學學習過程中，參加軍事訓練、志愿服務活動、實踐拓展活動等相關信息。

課業(yè)負擔狀況主要記錄學生在不同學段自身學業(yè)負擔狀況。了解學生學習狀況與課業(yè)負擔狀況，尋找解決策略，幫助改善學生的學習狀況，促進學生快樂、健康成長。

學業(yè)發(fā)展水平主要記錄學生整個中小學學習過程中的各年段學科學業(yè)水平的區(qū)評數(shù)據(jù)、學業(yè)進步程度，了解學生教學目標達成狀況，為學生激勵、教學診斷、教學決策提供數(shù)據(jù)支持。

另外，作為評價參考信息，學生基本情況內(nèi)容是為了掌握學生及其父母的基本信息，主要記錄學生的學籍號、學生及父母基本信息、學生自我介紹等；教師評語內(nèi)容是為了記錄不同年級教師對學生思想狀況、道德品質(zhì)、學習狀況、行為習慣、個性特征和心理素質(zhì)等方面的定性評價；小創(chuàng)新內(nèi)容是為了記錄學生不同學年的創(chuàng)新簡要設計方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，點燃學生在不同年級學習和生活過程中的創(chuàng)新火花，也許不成熟但這朵火花卻極其寶貴，也許不完美但在長期訓練中、在追求的路上，讓學生與創(chuàng)新共同發(fā)展。

中小學生電子成長檔案的綜合評價總分為100分，跨度為12學年，其中身心發(fā)展水平10分、品德發(fā)展水平10分、興趣特長養(yǎng)成10分、社會實踐活動4分、課業(yè)負擔狀況6分、學業(yè)發(fā)展水平60分（每學年5分）。

身心發(fā)展水平的評價，根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》對學生身體素質(zhì)和身體機能分小學、初中、高中三個階段進行綜合評價，分別在三個階段的畢業(yè)年級時段進行。小學評價最高計4分，初中評價最高計3分，高中評價最高計3分，共10分。

品德發(fā)展水平的評價，根據(jù)學生在各級獲獎榮譽的次數(shù)以及個人事跡在不同級別的媒體報道的信息情況，進行進步等級評價。獲校級及以上榮譽或區(qū)市及以上媒體報道直接根據(jù)級別計次數(shù)，在校好人好事每達10次，記校級榮譽1次，校級榮譽每5次折區(qū)級榮譽1次，區(qū)級榮譽每3次折區(qū)級以上榮譽1次。累計校級榮譽達3次，等級評價為秀才；累計區(qū)級榮譽達2次，等級評價為舉人；累計區(qū)級以上榮譽達2次，等級評價為進士。事跡在區(qū)級媒體報道1次，等級評價為探花，事跡在市級及以上媒體報道1次，等級評價為榜眼，事跡在市級及以上媒體報道達2次，等級評價為狀元。等級評價為秀才計5分，舉人計6分，進士計7分，探花計8分，榜眼計9分，狀元計10分。

興趣特長養(yǎng)成的評價，根據(jù)學生整個中小學學習過程在不同級別、不同類型的參賽活動中所獲比賽成績進行評價。校級1次計0.5分，最高計3分；區(qū)級1次計1分，最高計3分；市級1次計1分，最高計2分；市級以上1次計1分，最高計2分。

社會實踐活動的評價，根據(jù)學生在整個中小學學習過程中，參加軍事訓練、志愿服務活動、實踐拓展活動等的次數(shù)進行評價。參加各類實踐活動，每次計0.5分，最高計4分。

課業(yè)負擔狀況的評價，根據(jù)中小學生學業(yè)負擔狀況評價細則制定問卷測評，設優(yōu)、良、中、差四級，優(yōu)2分、良1.5分、中1分、差0.5分。

學業(yè)發(fā)展水平的評價，根據(jù)學生整個中小學學習過程中的各學科學業(yè)水平的學年度區(qū)評結(jié)果進行評價。小學階段，學業(yè)總分進入?yún)^(qū)前10%區(qū)評為A計5分，前15%區(qū)評為B計4分，前25%區(qū)評為C計3分，前50%區(qū)評為D計2分，前80%區(qū)評為E計1分，其余區(qū)評為F計0.5分（總分較上學年有進步加1分退步減0.5分，每學年最高分為5分）。初中階段七年級，單科進入?yún)^(qū)前5%區(qū)評為A計1分，前10%區(qū)評為B計0.9分，前15%區(qū)評為C計0.7分，前25%區(qū)評為D計0.5分，前50%區(qū)評為E計0.3分，其余區(qū)評為F計0.2分。初中階段八年級，單科進入?yún)^(qū)前5%區(qū)評為A計0.83分，前10%區(qū)評為B計0.7分，前15%區(qū)評為C計0.6分，前25%區(qū)評為D計0.4分，前50%區(qū)評為E計0.2分，其余區(qū)評為F計0.1分（單科較上學年有進步加0.3分退步減0.1分）。初中階段九年級，單科進入?yún)^(qū)前5%區(qū)評為A計0.55分，前10%區(qū)評為B計0.5分，前15%區(qū)評為C計0.4分，前25%區(qū)評為D計0.3分，前50%區(qū)評為E計0.2分，其余區(qū)評為F計0.1分（單科較上學年有進步加0.3分退步減0.1分）。高中階段一年級，單科進入?yún)^(qū)前5%區(qū)評為A計0.55分，前10%區(qū)評為B計0.5分，前15%區(qū)評為C計0.4分，前25%區(qū)評為D計0.3分，前50%區(qū)為E計0.2分，其余區(qū)評為F計0.1分。高中階段二、三年級，單科進入?yún)^(qū)前5%區(qū)評為A計0.83分，前10%區(qū)評為B計0.7分，前15%評為C計0.6分，前25%區(qū)評為D計0.5分，前50%區(qū)評為E計0.4分，其余區(qū)評為F計0.3分（單科較上學年有進步加0.3分退步減0.1分）。

三、電子成長檔案的數(shù)據(jù)采集

1.用學籍號關聯(lián)用電子表上傳數(shù)據(jù)

設定區(qū)域統(tǒng)一的學生電子成長檔案數(shù)據(jù)填報格式，統(tǒng)一上傳數(shù)據(jù)標準和規(guī)范。每個學生的電子成長檔案都用學籍號進行關聯(lián)，所有上傳數(shù)據(jù)須用電子表格，上傳數(shù)據(jù)的電子表格第一列須是該學生的學籍號，以便數(shù)據(jù)導入。為了確保數(shù)據(jù)的準確性、真實性、有效性，輸入學生電子成長檔案中的所有數(shù)據(jù)信息全部采取由責任部門直接采集導入的方式進行處理，數(shù)據(jù)平臺設定權(quán)限。

2.通過現(xiàn)有信息系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)

區(qū)域內(nèi)有與學生電子成長檔案的采集數(shù)據(jù)相關的信息系統(tǒng)，可通過現(xiàn)存信息進行獲取，如學生學籍管理系統(tǒng)獲取學生學籍信息、國家體質(zhì)檢測中心的“國家學生體質(zhì)健康網(wǎng)”獲取學生健康體檢以及體質(zhì)測試的數(shù)據(jù)等。

3.部門上傳相關數(shù)據(jù)

學生很多的活動都是由區(qū)局層面來組織實施的，因此學生電子成長檔案的核心數(shù)據(jù)信息主要來自于教育各職能科室。如學生獲得區(qū)級及以上的榮譽信息、各類競賽獲獎信息、學業(yè)水平測試信息、《國家學生體質(zhì)健康標準》測試綜合評價信息等。這些數(shù)據(jù)信息可在階段性活動結(jié)束后，由相關職能科室及時上傳。

4.學校上傳相關數(shù)據(jù)

學校工作更關注、更貼近于學生的日常學習和生活，學校提供的相關數(shù)據(jù)信息對學生電子成長檔案能起到很好的補充、完善、豐富、參考作用。學校負責收集學生的信息主要有：學生個人及家庭信息、學生自我介紹信息、參加班?；顒有畔ⅰ⑵返掳l(fā)展互評信息、學期評語信息、小創(chuàng)新信息、問卷調(diào)查信息等。學校提供的相關數(shù)據(jù)信息都需要經(jīng)過班委會認定、班主任簽字、學校審核確認的程序，再根據(jù)時間節(jié)點統(tǒng)一上傳。

四、中小學生電子成長檔案的應用探索

學生電子成長檔案彌補了成長記錄只有學業(yè)的“短板”，收集的是學生中小學時期各個階段五個維度的成長數(shù)據(jù)，每一個學生的每一個階段、每一個維度、每一個層面的成長信息清楚、可信，可從區(qū)域?qū)用嫔蠀R集、統(tǒng)計、分析學生成長發(fā)展狀況信息，為學生、家長、學校以及區(qū)域教育管理提供廣闊的應用空間。

1.促進學生反思和自我激勵

學生電子成長檔案對學生的五個維度的信息進行了全面的記錄，為學生描繪了一個動態(tài)、完整、立體的成長軌跡。學生電子成長檔案信息頁面，是學生成長信息合成后的一份成長報告單，學生、家長、學校都可進入平臺查看學生電子成長檔案信息，也可由學校統(tǒng)一打印下發(fā)到學生、家長手中。通過查看電子成長檔案記錄，學生可對自己身心健康、品德發(fā)展、學業(yè)水平、個性技能、成長體驗等發(fā)展狀況進行反思與自我激勵。同時，能了解自己的優(yōu)劣，可及時有針對性地調(diào)整自身各方面的發(fā)展目標，改進自身下一階段的奮斗策略，助推自身全面而個性地發(fā)展。

2.促進家長更全面了解和評價學生

學生電子成長檔案從五個維度全方位地記錄了學生發(fā)展的真實信息和成長的軌跡，并以區(qū)域同類群體的發(fā)展為參照系，學生全面發(fā)展描述被具象，各個維度在不同階段的達標程度都被清晰描述，學業(yè)分數(shù)不再是唯一指標。學生的優(yōu)勢和努力方向，各個維度發(fā)展的長短板，家長都能通過電子成長檔案時時、清楚、準確地掌握。

3.促進學校有效實施管理策略

學生電子成長檔案是建設智能化校園的重要內(nèi)容，它記錄了區(qū)域內(nèi)學生大量的數(shù)據(jù)信息，其數(shù)字資源可共建共享。用數(shù)據(jù)說話，從區(qū)域?qū)W生電子成長檔案數(shù)據(jù)信息中，可對本校學生身心健康、品德發(fā)展、學業(yè)水平、個性技能、成長體驗等方面的數(shù)據(jù)信息進行提取，統(tǒng)計分析本校學生相對于區(qū)域本年級學生在某方面發(fā)展的優(yōu)劣，讓教師全面了解學生發(fā)展的真實情況，發(fā)現(xiàn)學生的長短板，以此為依據(jù)明確教與學的方向，調(diào)整教研角度，改進活動方式，有針對性、有效性地實施管理策略。

4.促進區(qū)域教育管理精準科學

學生電子成長檔案建設，將區(qū)域教育管理工作建立在客觀數(shù)據(jù)基礎上，對區(qū)域?qū)W校評估及學生的評價、教育教學的統(tǒng)計分析、各項活動的開展、校本課程的設置、教育資源的配置等的科學落實將有很大的幫助，對區(qū)域教育政策、文件、辦法的出臺提供良好的決策依據(jù)。由于學生電子成長檔案可提供數(shù)字化的教育信息服務，且數(shù)據(jù)信息量大，數(shù)據(jù)信息真實、可應用，將會推進區(qū)域教育管理精準化和決策科學化，從而實現(xiàn)教育管理方式轉(zhuǎn)型和教育現(xiàn)代化的實質(zhì)突破。

5.提供“兩依據(jù)一參考”高考招生參考依據(jù)

區(qū)域?qū)W生電子成長檔案主要從學生身心健康發(fā)展水平、品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)發(fā)展水平、學業(yè)負擔狀況五個維度采集數(shù)據(jù)信息，通過對學生的發(fā)展軌跡進行全面、實時記錄，并進行動態(tài)性的綜合評價，客觀真實反映了學生全面發(fā)展、個性特長、創(chuàng)新成果情況，數(shù)據(jù)信息的全面性、真實性、完整性、可靠性以及最終綜合評價結(jié)果的可依據(jù)性，為“兩依據(jù)一參考”的高校招生提供信度較高的參考依據(jù)。