馮建平 西安財經大學行知學院管理科學分院

實踐教學團隊勝任力水平決定了實踐教學質量的高低。因此，了解應用型本科院校實踐教學團隊的現(xiàn)實情況，采取針對性措施提高實踐教學教師的勝任力，不僅對打造專業(yè)技能高、綜合素養(yǎng)好的實踐教學團隊有著巨大幫助，也對應用型本科院校的長遠發(fā)展具有重要意義。

一、勝任力和實踐教學教師勝任力

勝任力是1973年哈佛大學教授DavidC.McClellan首次提出的。他認為勝任力是“與工作績效或生活中其他重要成果直接相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質或動機等任何能可靠測量或計數(shù)的，且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征”。在此基礎上，Donald.M.Medley又進一步研究了教師的勝任力特征，認為教師的勝任特征包括專業(yè)知識、專業(yè)技能與能力、專業(yè)態(tài)度或價值觀。借鑒已有研究成果，我們把實踐教學教師勝任力定義為：實踐教學團隊中的教師所具備的成功開展與實踐課程相關的實踐教學知識、實踐教學技能和能力、實踐教學態(tài)度和價值觀。

二、應用型本科院校實踐教學教師勝任力內涵

(一)實踐教學知識

豐富的專業(yè)知識。實踐教學教師不僅要對專業(yè)知識有深入的研究，還能開發(fā)實踐課程、編制實踐教材，制訂有效的評析標準、要求規(guī)范等。

有效的溝通方法與心理學知識。為更好的激發(fā)學生動手能力，發(fā)揮其主觀能動性及團隊協(xié)作能力，這就要求實踐教學教師掌握一定的心理學知識和溝通方法。

動態(tài)的專業(yè)前沿知識。實踐教學教師要具備高度社會敏感性，對本專業(yè)前沿知識和社會動態(tài)信息有充分了解，并將這些知識運用在具體實踐教學中。

(二)實踐教學技能與能力

理解力：對實踐教學內容、實踐活動、實踐報告等理解和評析的能力。

傳導力：傳授實踐知識和實踐方法，并對學生進行技能操作訓練和指導的綜合能力。

創(chuàng)新力：能有效建構或完善原有實踐課程模式，并對實踐教學方式提出更為新穎和更具特色的思路與想法的能力。

整合力：能將專業(yè)知識和實踐技能相結合進行教學，整合并指導學生獲取和使用各類資源與信息的能力。

(三)實踐教學態(tài)度與價值觀

因實踐教學課程具有探索性、創(chuàng)造性和靈活性，需要投入大量精力和時間，如果實踐教學教師能將此作為提高實踐教學技能的有效方法，就會在工作中保持積極向上的平和心態(tài)和工作熱情。若能將此視為育人育已的自我追求和完善過程，將更有助于實踐教師端正積極的教學態(tài)度，樹立正確的價值觀。

三、應用型本科院校實踐教學團隊建設困境

(一)實踐教學知識儲備不足

很多應用型本科院校在選聘期教師時，將工作經驗或實踐經歷僅作為一項補充條件。就筆者所在XZ學院工商管理教研室而言，現(xiàn)有教師團隊雖可以承擔一定的實踐教學任務，但這些教師往往是從學生直接轉為教師，沒有對企業(yè)的直接了解和感性認識，不能很好地將相關知識傳授給學生。其次，隨著實踐課程的不斷改變，原有專業(yè)知識已不能滿足學生的需求，但很多教師并不能主動學習新知識，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)狀，使得實踐教師團隊的知識水平呈老化狀態(tài)。另外，在實踐教學過程中，需要教師與學生保持良好的互動和交流，但有些教師不擅長與學生溝通，缺乏對學生心理的了解，這都不利于實踐教學的順利開展。

(二)實踐教學技能不足，指導能力欠缺

在一些應用型本科院校中，教師入職前沒能進行系統(tǒng)的企業(yè)實踐，而在教學工作中，又很難獲取實踐機會，這就造成整個教師團隊的實踐經驗不足。雖然當前社會上也有一些實踐師資培訓，但往往時間安排集中，概括性內容較多，很難對實際操作進行培養(yǎng)，也缺乏對應用型本科院校實踐教師特點的針對性。另外，很多教師習慣沿用熟悉的辦法和傳統(tǒng)手段開展實踐教學，使學生機械的完成實踐內容或報告，這不僅不利于學生實踐思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于教師間實踐教學技能的創(chuàng)新和交流，從而導致整體實踐教學團隊指導能力欠缺。

(三)實踐教學態(tài)度不端，實踐教學觀念有誤

實踐教學態(tài)度端正與否主要緣于兩方面，一是自身內動力，二是外源促進力。

內動力不足會引發(fā)教師的個體惰性。很多教師承擔實踐課程的主要原因是單獨實踐課程課時量大，比講授多門理論課更容易完成基本工作量。這種工作態(tài)度不僅會影響教師的教學理念，也會對實踐教學團隊造成消極影響。其次，內動力不足會影響教師的創(chuàng)新性和探索欲，使得教師不能從本校特色、專業(yè)特點、應用型院校的學生情況出發(fā)，有針對性地對實踐課程進行開發(fā)和探索。

二是外源促進力。為提升教師的實踐教學技能，很多學校都推出了相關政策以促進教師向“雙師型”發(fā)展，就XZ學院而言，從2016年就推出了“雙師型”教師認定辦法，但實施3年以來，推行過程和效果均未呈現(xiàn)出所期盼的結果。其難度在于雙師教師的認定和義務方面，首先，認定過程煩瑣復雜，程序多，要求高，這就使得很多教師望而卻步。在認定之后，還需承擔一系列的相關義務。除此之外，學校也缺乏明確有效的激勵措施。因此，很多教師不僅因擔心無法完成所要求的工作任務而止步，也因激勵不足而不愿意去努力。

四、基于勝任力模型的應用型本科院校實踐教學團隊建設路徑

(一)優(yōu)化知識結構，建立學習型實踐教學團隊

要打造高質量的實踐教學團隊，就要將教師的經驗、知識、性格、特長等要素進行優(yōu)勢互補和優(yōu)化。因此，不僅要考查應聘教師的基本情況，還應將工作經驗或實踐經歷作為考查的重要條件。對實踐教學教師培養(yǎng)時，也需綜合考評教師的教學傾向、綜合技能及學生評價等。另外，在分配實踐課程時，要結合教師的特點、研究方向等給予靈活安排，使不同教師在不同的實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)揮其優(yōu)勢。最后，教師自身也要保持主動學習的熱情和積極性，密切關注前沿知識，掌握一定的溝通技巧和交流方式，從而提升自身職業(yè)勝任力。

(二)完善教師培訓制度，提高實踐教學指導能力

首先，學校要與相關企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，打造多元化實踐培訓平臺，通過企業(yè)鍛煉、社會兼職、基地訓練等方式開展實踐培訓。其次，學校還應參照教師勝任力模型為實踐教學團隊制定長期、有針對性的培訓方案。在教師入職后，先安排其進入企業(yè)進行實踐培訓，對專業(yè)有充分了解后再進入到教學崗位，并通過建立“培訓分享”機制，將所學知識在教師團隊成員間進行分享，實現(xiàn)實踐經驗由點到面的擴散，使教師對企業(yè)實踐的感性認知不斷提升，使實踐教學團隊不斷對實踐教學方法進行反思和改進。

(三)構建有效的激勵制度，樹立正確的實踐教學價值觀

應用型本科院校的管理者要認清實踐教學的重要性，將實踐教學作為學校向應用型教育教學轉變的重要組成部分，使實踐教學與學校發(fā)展戰(zhàn)略相統(tǒng)一，并通過全員實際行動營造良好的實踐教學氛圍，引導實踐教學團隊樹立正確的教學觀，并激發(fā)實踐教師積極向上的心態(tài)，建立實踐教學的愛心和責任心。同時，學院還要開展各種愛崗敬業(yè)、教書育人的活動，促使實踐教學教師樹立正確的價值觀。其次，學校還應建立有效的激勵制度，在工作、生活、進修等方面給予更多物質和精神鼓勵，以此來調動實踐教學教師的工作積極性和熱情，并促進整個實踐教學團隊的健康良好發(fā)展。

五、結束語

由于應用型本科院校的性質、基礎條件等客觀條件的限制，實踐教學團隊的改革和建設任重而道遠，我們要不斷探索行之有效的改革方法，提高其團隊勝任力，從而打造高品質的實踐教學團隊。