米娜娃·莫依明 新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展，黨中央對(duì)兒童教育越來(lái)越重視，積極開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)教育資源，提高社區(qū)對(duì)兒童教育的引導(dǎo)能力，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)型、友好型、團(tuán)結(jié)型社區(qū)教育氛圍。但是在開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)教育資源的過(guò)程中也出現(xiàn)了目標(biāo)不明確、資源難開(kāi)發(fā)、人員不配合等問(wèn)題，因此需要社區(qū)加強(qiáng)管理，清晰的認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育資源對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，積極開(kāi)發(fā)并利用有效的社區(qū)教育資源，為兒童的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境。

一、社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)和利用的相關(guān)理論基礎(chǔ)

(一)生態(tài)理論

生態(tài)系統(tǒng)是人類(lèi)生活與成長(zhǎng)的場(chǎng)所，人類(lèi)生活具有群體性，任何一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展都難以離開(kāi)社會(huì)和他人。在人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中提出，每個(gè)人的發(fā)展環(huán)境是從小到大逐層擴(kuò)展的系統(tǒng)，每一層系統(tǒng)都會(huì)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。這些影響包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等，同樣各層系統(tǒng)之間也會(huì)相互作用，從而為個(gè)體成長(zhǎng)帶來(lái)學(xué)習(xí)與生活資源。從生態(tài)理論可以看出社區(qū)在兒童成長(zhǎng)階段具有重要的作用，會(huì)對(duì)兒童的思想認(rèn)知以及行為習(xí)慣等造成極大的影響，同時(shí)這種影響也會(huì)隨著兒童認(rèn)知能力的成熟而變得更加廣泛與深遠(yuǎn)；這種影響也會(huì)取決于社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用中，有效開(kāi)發(fā)教育資源并加以利用會(huì)引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的思想認(rèn)知，發(fā)揮積極的作用，反之則會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不利的影響。

(二)構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論主要發(fā)源于對(duì)人類(lèi)認(rèn)知的研究，對(duì)兒童教育資源的開(kāi)發(fā)和利用具有重要的引導(dǎo)作用。這種理論認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展主要受到主客體之間相互作用的影響，當(dāng)兒童作用于生活環(huán)境時(shí)，其認(rèn)識(shí)構(gòu)建才會(huì)得到極大的提升。同時(shí)兒童認(rèn)知的發(fā)展是不斷探索與創(chuàng)造的過(guò)程，兒童需要在生活環(huán)境中實(shí)際操作，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、探索問(wèn)題、最后得出結(jié)論或者解決問(wèn)題，因此社區(qū)需要為兒童提供充足的操作場(chǎng)所，滿(mǎn)足兒童對(duì)世界的探索與認(rèn)知。此外，構(gòu)建主義理論研究者維果斯基認(rèn)為社會(huì)文化對(duì)兒童的成長(zhǎng)與認(rèn)知的構(gòu)建也具有重要的作用，提出一切更加高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程都需要與社會(huì)接觸，只有參加社會(huì)活動(dòng)，與社會(huì)成員相互交流，才能幫助兒童深刻理解社會(huì)生活與文化。

(三)“活教育”理論

這一理論是由兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生將美國(guó)兒童教育與中國(guó)化的兒童教育相結(jié)合所提出的兒童教育理論。這一理論提出：人類(lèi)生活的自然、社會(huì)都是活的教材，而書(shū)本上的理論知識(shí)是形式化、間接的教學(xué)知識(shí)，只有身處于大自然與社會(huì)中才能感受到更加鮮活的知識(shí)與內(nèi)涵。首先，大自然、社會(huì)是知識(shí)的來(lái)源，在自然與社會(huì)中凝聚了許多人類(lèi)的智慧與創(chuàng)造，將其作為兒童教育的教材，能夠更加生動(dòng)、形象與直觀，同時(shí)避免了其他形式的扭曲與變化，讓兒童直接感受到正確的價(jià)值觀念。其次，在自然與社會(huì)中為兒童展現(xiàn)教育素材，更為豐富，也能極大的調(diào)動(dòng)兒童的積極性，兒童更愿意并接受到自然與社會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，探索未知世界，轉(zhuǎn)變了固化與刻板的說(shuō)教形式，對(duì)兒童心靈的啟迪更加深遠(yuǎn)與持久。因此，開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)教育資源對(duì)兒童的成長(zhǎng)與生活具有積極意義，其具有強(qiáng)大的理論作為支撐，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)人的探索與研究，符合兒童學(xué)習(xí)的心理特征以及興趣愛(ài)好。

二、社區(qū)兒童教育資源的開(kāi)發(fā)和利用原則

(一)主體原則

在以往的社區(qū)教育方式比較落后，教學(xué)模式也比較單一與陳舊，有些社區(qū)對(duì)教育資源沒(méi)有充分的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)兒童教學(xué)不重視，甚至有些社區(qū)將兒童教育作為形式，采取說(shuō)教或者強(qiáng)制的形式，使得兒童的主體地位難以發(fā)揮，兒童失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)社區(qū)教學(xué)沒(méi)有興趣，久而久之還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，這不利于兒童的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。因此，社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用需要秉持兒童為主體的原則，明確兒童在社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)和利用中的主要地位，將兒童作為核心，站在兒童的角度深入對(duì)教育資源的挖掘與利用，突破固化或者以成人為主導(dǎo)的教育模式。兒童具有探究、社交、藝術(shù)以及制造的本能，因此社區(qū)就需要為兒童提供更多的設(shè)施設(shè)備，讓兒童自主探究、自主學(xué)習(xí)，比如：在廣場(chǎng)中放置探究材料或者設(shè)施等，讓兒童自己制造出想要的物品。

(二)適合性原則

社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用一定要適合兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，根據(jù)兒童的心理特征以及興趣愛(ài)好等提供科學(xué)、合理的教學(xué)素材，不能與兒童的發(fā)展相違背，而達(dá)不到教育的效果。首先，社區(qū)要從兒童的年齡出發(fā)，一般來(lái)說(shuō)，兒童的普遍年齡在一歲到六歲之間，好奇心強(qiáng)、求知欲重，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，因此，社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)要具有創(chuàng)新性與新鮮感，隨時(shí)為兒童提供驚喜，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的熱情與積極性。其次，兒童教育不能急于求成，需要循序漸進(jìn)，過(guò)猶不及，根據(jù)兒童的年齡所需為其提供適合的教學(xué)資源，比如：為學(xué)步兒童提供適宜行走并安全的場(chǎng)地與路面；對(duì)于兩歲到六歲之間的兒童則需要較大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)施；同時(shí)基礎(chǔ)設(shè)施也要滿(mǎn)足兒童的學(xué)習(xí)需求，如圖書(shū)館需要采購(gòu)適合兒童閱讀的書(shū)目、科技館資源要滿(mǎn)足兒童的探索需求。社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)和利用不能僅靠成人的意愿，應(yīng)該充分考慮兒童的成長(zhǎng)需要，提供新鮮與適合的學(xué)習(xí)資源，才能引導(dǎo)兒童在社區(qū)中健康成長(zhǎng)。

(三)發(fā)展原則

社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用需要著眼于兒童未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)所需，不能為兒童提供華而不實(shí)的教育資源，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)并與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，結(jié)合最前沿、最先進(jìn)的兒童教育理念，秉持兒童發(fā)展的原則，這樣才能保證社區(qū)教育資源的持續(xù)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性。社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用要從全局出發(fā)，不能僅僅關(guān)注當(dāng)前與片面，在以往的社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)中部分社區(qū)忽視了發(fā)展性原則，為兒童提供的學(xué)習(xí)資源缺乏整體性，同時(shí)過(guò)于注重兒童的認(rèn)知與行為能力，經(jīng)常忽略了對(duì)兒童情感的培養(yǎng)。因此，社區(qū)需要根據(jù)兒童的發(fā)展所需，為兒童提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，從兒童的行為習(xí)慣以及情感認(rèn)知等各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)與提升，保證社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)和利用的多元化、個(gè)性化以及豐富化發(fā)展。

三、社區(qū)兒童教育資源的開(kāi)發(fā)和利用策略

(一)從自然資源出發(fā)，豐富兒童的情感體驗(yàn)

在以往很多社區(qū)對(duì)兒童教育資源的開(kāi)發(fā)和利用的重視程度并不高，在設(shè)施設(shè)備的投入、人員的配備、資金的支持等方面難以滿(mǎn)足兒童教育資源的需求。因此社區(qū)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童教育資源開(kāi)發(fā)和利用的重要性，然后借助一切可利用的資源，為兒童提供適宜的教學(xué)資源。首先，社區(qū)應(yīng)該從已有的自然資源出發(fā)，讓兒童在大自然中感悟世界，并通過(guò)實(shí)際的操作與體驗(yàn)獲得相關(guān)的技能，豐富情感認(rèn)知，提升思想道德素質(zhì)。

無(wú)論生活在城市還是農(nóng)村，不管哪種類(lèi)型的社區(qū)資源都會(huì)給兒童帶來(lái)不一樣的情感體驗(yàn)，兒童可以在大自然中觀察四季更替、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)的成長(zhǎng)；也可以在城市的花園、植物園中觀察花草樹(shù)木的變化。其次，自然資源可以為兒童的思維發(fā)展提供源泉與力量。子啊自然資源中蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)需要兒童進(jìn)行探索與觀察，通過(guò)認(rèn)知自然的發(fā)展與變化，兒童能夠?qū)⑸磉叺氖挛锱c生態(tài)系統(tǒng)與大自然相聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)大腦的加工轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知與感悟；同時(shí)自然界為兒童的創(chuàng)造與創(chuàng)新提供了靈感，引導(dǎo)兒童將形象的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S。因此，社區(qū)兒童教育資源的開(kāi)發(fā)和利用要緊密結(jié)合自然資源，通過(guò)社區(qū)的樹(shù)木、花草、魚(yú)蟲(chóng)等為兒童提供思維認(rèn)知的素材，滿(mǎn)足兒童對(duì)世界的探索與觀察。

(二)加強(qiáng)對(duì)社區(qū)空間資源的開(kāi)發(fā)和利用

社區(qū)是兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，其中社區(qū)公共場(chǎng)所是每個(gè)社區(qū)不可缺少的標(biāo)配，如果能夠?qū)⑸鐓^(qū)空間資源有效利用，兒童借助于他人的交流與互動(dòng)，極大的提升了兒童的人際交往能力，同時(shí)兒童也會(huì)成為構(gòu)建和諧社區(qū)的重要成員。首先，社區(qū)應(yīng)該規(guī)范空間資源的使用，尤其對(duì)公共場(chǎng)所的利用與管理要與社區(qū)大多數(shù)人的利益相結(jié)合，堅(jiān)決不能讓公共空間被私人所占據(jù)，為兒童提供安全、開(kāi)放、寬敞的環(huán)境。其次，為了保證空間資源的有效利用，社區(qū)應(yīng)該按照不同的使用原則將其劃分開(kāi)來(lái)，比如：游戲區(qū)、戲沙區(qū)、戲水區(qū)以及運(yùn)動(dòng)區(qū)等，同時(shí)還應(yīng)該為兒童增添適合的設(shè)施設(shè)備，目前部分社區(qū)投放了大量的成人健身器材，忽視了對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)設(shè)備的投入，因此需要根據(jù)兒童的身體發(fā)育以及運(yùn)動(dòng)興趣等投入相關(guān)的器材與設(shè)備等。

此外，還可以借助社區(qū)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)為兒童提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如：社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)圖書(shū)館、社區(qū)派出所、幼兒園等，可以組織并開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助社區(qū)體檢、社區(qū)消防演練、社區(qū)安全等形式，提高兒童的認(rèn)知能力，增強(qiáng)安全防護(hù)意識(shí)。同時(shí)還可以讓兒童進(jìn)行較色扮演，以“小小志愿者”為主題，帶領(lǐng)兒童檢查垃圾分類(lèi)情況，社區(qū)寵物飼養(yǎng)情況等，通過(guò)真實(shí)的社區(qū)活動(dòng)，讓兒童積極的融入到社區(qū)建設(shè)中，不僅提升了兒童的思想認(rèn)知以及生活技能，同時(shí)還營(yíng)造了良好的社區(qū)學(xué)習(xí)氛圍。

(三)加大宣傳，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量

社區(qū)兒童教育資源的開(kāi)發(fā)和利用不僅需要深入挖掘社區(qū)的教育資源，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，將其他領(lǐng)域或者行業(yè)的的兒童教育資源引進(jìn)社區(qū)，使得社區(qū)教育資源更豐富，領(lǐng)域更多樣。首先，社區(qū)應(yīng)該極大宣傳，讓社區(qū)每個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到兒童教育資源開(kāi)發(fā)和利用的重要性，并引導(dǎo)社區(qū)成員踴躍參與到教育資源的開(kāi)發(fā)和利用環(huán)節(jié)中，提高社區(qū)人員的配合度。同時(shí)還應(yīng)該調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量共同為社區(qū)兒童教育資源的開(kāi)發(fā)和利用而努力。比如：邀請(qǐng)兒童教育專(zhuān)家或者教授等，來(lái)社區(qū)為家長(zhǎng)提供兒童科學(xué)成長(zhǎng)咨詢(xún)，解決兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還要加強(qiáng)與兒童的互動(dòng)，及時(shí)了解兒童的心理動(dòng)態(tài)，還可以開(kāi)展親自游戲，增強(qiáng)兒童與家長(zhǎng)之間的情感交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

社區(qū)是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的主要場(chǎng)所，社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，有助于提升兒童的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童對(duì)自然界以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思維意識(shí)。因此，社區(qū)要重視對(duì)兒童教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，遵循主體原則、適合原則以及發(fā)展原則。首先，從自然資源出發(fā)，引導(dǎo)兒童觀察自然、了解自然并應(yīng)用自然事物進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。其次，社區(qū)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)社區(qū)空間資源的開(kāi)發(fā)和利用，為兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，社區(qū)要加大宣傳，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，共同為兒童的成長(zhǎng)努力。