高祥榮 上海師范大學(xué)謝晉影視藝術(shù)學(xué)院

作為一所大學(xué)，其培養(yǎng)的人才是否受到社會(huì)的歡迎，取決于其專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量。因此，合理的設(shè)置專業(yè)和制定人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生社會(huì)效果大小的主要指標(biāo)之一。在專門人才培養(yǎng)的專業(yè)教育中課程設(shè)置是至關(guān)重要的問(wèn)題。

一、課程與課程模塊的概念

當(dāng)代世界絕大多數(shù)高等學(xué)校從性質(zhì)上看，實(shí)施的都是專門教育，即根據(jù)學(xué)術(shù)門類劃分或職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專門化領(lǐng)域。在我國(guó)，將這些不同的組合稱為“專業(yè)”。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)，就其內(nèi)容而言，也可稱為“專業(yè)教育”。盡管目前高等教育改革更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的寬厚，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的淡化，但一定程度的專門化，永遠(yuǎn)是高等教育的一個(gè)基本特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，“專業(yè)”是課程的一種組織形式。關(guān)于課程的概念中外學(xué)者給出了100 多個(gè)定義。李秉德先生認(rèn)為：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。”

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，模塊被解釋為：“泛指事物整體中的組成部分?！辈⑴e例：“本課程由幾個(gè)模塊組成?！痹诖?，播音主持專業(yè)的課程模塊是指構(gòu)成播音主持專業(yè)課程體系中的專業(yè)課程部分。

中國(guó)大學(xué)的課程體系還是受“蘇聯(lián)模式”的影響，一般分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分。播音主持專業(yè)也不例外，其中專業(yè)課的課程模塊以中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院為經(jīng)典范式，全國(guó)開(kāi)設(shè)播音主持的高校普遍效仿和采用。中國(guó)傳媒大學(xué)的專業(yè)課程模塊是在廣播電視播音的語(yǔ)境中積淀起來(lái)的，隨著主持人的出現(xiàn)也隨之有了豐富和發(fā)展。上海戲劇學(xué)院電視學(xué)院首家開(kāi)辦的電視節(jié)目主持人專業(yè)是隨著節(jié)目主持人的興盛在表演學(xué)體系架構(gòu)中形成了獨(dú)具特色的主持人培養(yǎng)的課程模塊，也被不少高校在播音主持教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。

二、中國(guó)傳媒大學(xué)的播音主持課程模塊

中國(guó)傳媒大學(xué)的前身是北京廣播學(xué)院，在原先播音系或播音學(xué)院里下設(shè)四個(gè)教研室：播音發(fā)聲教研室、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)教研室、廣播播音教研室、電視播音教研室。隨著主持人的興起和繁盛，播音學(xué)院也更名為播音主持藝術(shù)學(xué)院。2014年播音主持藝術(shù)學(xué)院又進(jìn)行重新構(gòu)建成為三系一部的主體框架：新聞播音主持系、綜藝主持系、口語(yǔ)傳播系、播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)部。以中國(guó)傳媒大學(xué)領(lǐng)銜的以培養(yǎng)播音員而優(yōu)勢(shì)特色顯著的播音課程模塊體系(四大板塊中又開(kāi)設(shè)有若干具體課程)，在全國(guó)各地各級(jí)院校的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中被普遍而又廣泛采用。

(一)播音主持發(fā)聲藝術(shù)——以有聲語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)聲藝術(shù)的創(chuàng)作基礎(chǔ)及創(chuàng)作方法為研究對(duì)象，研究語(yǔ)言發(fā)聲藝術(shù)的物理基礎(chǔ)、機(jī)體控制、發(fā)聲方法和語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)效果之間的關(guān)系，以及人們的思想感情與聲音表達(dá)形式之間的關(guān)系。

(二)播音主持藝術(shù)理論——以播音主持藝術(shù)創(chuàng)作主體、創(chuàng)作過(guò)程、接受主體、藝術(shù)效果為研究對(duì)象，以廣播電視播音員主持人從素材準(zhǔn)備到節(jié)目播出過(guò)程中的創(chuàng)作道路、原則、技巧、規(guī)律、風(fēng)格等為研究范疇，梳理總結(jié)播音主持藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的原理、方法，用以指導(dǎo)播音主持創(chuàng)作。

(三)播音主持創(chuàng)作藝術(shù)——以各類廣播電視節(jié)目播音主持創(chuàng)作活動(dòng)為研究對(duì)象，研究新聞節(jié)目、綜藝娛樂(lè)節(jié)目等各類節(jié)目播音主持的特征、形態(tài)、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作規(guī)律和藝術(shù)效果等，用以指導(dǎo)播音主持藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。

(四)口語(yǔ)傳播藝術(shù)——重點(diǎn)研究播音員主持人的口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵外延、思維方式、創(chuàng)作方法等，以滿足并探索此種類型節(jié)目的語(yǔ)言傳播藝術(shù)規(guī)律。同時(shí)以此為基礎(chǔ)，探索研究面對(duì)公眾的口語(yǔ)表達(dá)及人際交流口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)規(guī)律，以提高公眾口語(yǔ)表達(dá)水準(zhǔn)作為主要任務(wù)，服務(wù)于全社會(huì)各領(lǐng)域的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用之需，如新聞發(fā)言人口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)、教師口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)等等。同時(shí)，本研究方向關(guān)注世界范圍內(nèi)華語(yǔ)傳媒及華語(yǔ)有聲語(yǔ)言傳播的新變化。

以上研究方向和研究?jī)?nèi)容，構(gòu)建了本學(xué)科的主干理論框架，在此框架下，沿著“有聲語(yǔ)言”的運(yùn)動(dòng)軌跡，沿著理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的研究路徑，探索播音主持藝術(shù)的特殊規(guī)律，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。

三、上海戲劇學(xué)院的播音主持課程模塊

1995年上海戲劇學(xué)院電視學(xué)院開(kāi)設(shè)了電視節(jié)目主持人專業(yè)，在全國(guó)也很有影響力，其主持人培養(yǎng)的具體課程設(shè)置被很多高校的播音主持專業(yè)借鑒和采用。

(一)主持藝術(shù)概論——通過(guò)八論(概念論、形象論、意識(shí)論、類型論、狀態(tài)論、個(gè)性論、節(jié)目論、空間論、)五法(采、編、播、議、態(tài))的基礎(chǔ)性、規(guī)范性的講授，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生啟蒙，推助學(xué)生入門，在主持藝術(shù)概論的講述授中，培養(yǎng)起屬于主持人的專業(yè)頭腦。

(二)節(jié)目比較讀解——運(yùn)用縱橫比較法，對(duì)歷史的、經(jīng)典的、現(xiàn)象的三大層面節(jié)目進(jìn)行對(duì)比讀解。既可看到節(jié)目主持人的發(fā)展走向，又可感受到同一類主持人的優(yōu)劣得失，更可領(lǐng)悟到對(duì)實(shí)際問(wèn)題解惑，在節(jié)目比較讀解中，培養(yǎng)起屬于主持人的專業(yè)眼光。

(三)自選節(jié)目評(píng)析——通過(guò)對(duì)一檔自選節(jié)目的五評(píng)(主評(píng)、點(diǎn)評(píng)、自評(píng)、短評(píng)、和總評(píng))，并在每一次行課輪番更換、循環(huán)操評(píng)，讓學(xué)生運(yùn)用建立起來(lái)的專業(yè)頭腦和培養(yǎng)起來(lái)的專業(yè)眼光，在有備與即興的評(píng)述中，自我實(shí)踐，相互交流，互動(dòng)互補(bǔ)，在營(yíng)造的準(zhǔn)演播空間里中激發(fā)學(xué)生的當(dāng)眾講話欲，培養(yǎng)并體現(xiàn)動(dòng)腦、動(dòng)眼與動(dòng)嘴的能力。

(四)演播言語(yǔ)組織——通過(guò)主持人四大職業(yè)智力(傾聽(tīng)力、思維力、記憶力、聯(lián)想力)和四大語(yǔ)言功力(語(yǔ)感、語(yǔ)流、語(yǔ)義、語(yǔ)形)以及言語(yǔ)組織的四大能力(智抓語(yǔ)核、入三段網(wǎng)式、借引義出意、用同義異語(yǔ))的理論闡述及技能運(yùn)用，使學(xué)生做到在不同的語(yǔ)境里表達(dá)獨(dú)特的語(yǔ)言、在相同的語(yǔ)境里表達(dá)不同語(yǔ)言的要求，掌握“三抓法”，培養(yǎng)并體現(xiàn)學(xué)生遣詞造句、妙語(yǔ)生輝的即興言語(yǔ)組織的動(dòng)嘴與動(dòng)情的能力。

(五)演播空間處理——讓學(xué)生面對(duì)攝像機(jī)，在室內(nèi)、室外的空間里，通過(guò)單檔、雙檔的靜態(tài)演播、動(dòng)態(tài)演播的站坐姿、走動(dòng)姿的理論講授與演練操作，掌握演播空間的適應(yīng)能力和選擇能力，建立起鏡頭感、對(duì)象感、間距感、走動(dòng)感，獲得空間三大表現(xiàn)能力，既讓學(xué)生掌握的言語(yǔ)組織能力在鏡頭前的實(shí)踐中得到提升，又讓學(xué)生掌握并體現(xiàn)處理空間與駕馭空間的動(dòng)身與動(dòng)腿的能力。

(六)主持節(jié)目創(chuàng)作——在“綜藝”節(jié)目主持創(chuàng)作中，通過(guò)學(xué)生自我創(chuàng)意、撰稿、組織、設(shè)置一檔50 分鐘的游戲競(jìng)技、娛樂(lè)綜藝節(jié)目，在演播室以單人主持樣式組織現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)配合參與并一次性攝錄成帶。以培養(yǎng)學(xué)生在敘事與議論講述中的控場(chǎng)能力并體現(xiàn)學(xué)生的節(jié)目創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

在“訪談”節(jié)目主持創(chuàng)作中，通過(guò)學(xué)生自我創(chuàng)意、撰稿、組織、設(shè)置一檔50分鐘的現(xiàn)場(chǎng)帶觀眾的談話節(jié)目，邀請(qǐng)真實(shí)嘉賓，當(dāng)眾動(dòng)態(tài)主持。在現(xiàn)場(chǎng)一次性攝錄成帶后，主持人講創(chuàng)作體會(huì)，同學(xué)們觀帶評(píng)論。并根據(jù)錄像帶將談話節(jié)目記錄成文再寫(xiě)出主持創(chuàng)作后感，與每位同學(xué)的千字文評(píng)論稿一并匯集成文案。既體現(xiàn)學(xué)生在提問(wèn)與答問(wèn)的對(duì)話中交流和溝通能力，又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴和動(dòng)筆的綜合能力。

(七)節(jié)目編輯制作——把50 分鐘的“綜藝”和“談話”錄像帶剪輯成為20 分鐘的節(jié)目帶，制作片頭、片花、宣傳片、錄制音樂(lè)、字幕、畫(huà)外音，成“播出帶”后再展播評(píng)比。既體現(xiàn)了學(xué)生的一種成就感又培養(yǎng)了學(xué)生編輯制作節(jié)目的動(dòng)手能力。

(八)主持藝術(shù)研究——組織名主持、名記者、名編導(dǎo)進(jìn)行專題講座，讓四年級(jí)學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣、觸類旁通、兼容并收，增加底蘊(yùn)，以提高學(xué)識(shí)與視野的廣度和深度。

播音與主持專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，主干專業(yè)課程當(dāng)然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，主持專業(yè)的學(xué)生必然要學(xué)會(huì)并運(yùn)用動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)筆、動(dòng)身、動(dòng)腿、動(dòng)手、動(dòng)情的八大綜合能力。研究教育，就不能不談人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。所謂課程模塊以及課程體系的改革，說(shuō)到底是人才培養(yǎng)的改革。談到人才培養(yǎng)，又必須涉及到課程?！罢n程是核心”與“人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問(wèn)題”這兩個(gè)提法實(shí)質(zhì)上是一回事。提起“課程”人們一般僅僅理解為單門課程，而不是理解為培養(yǎng)人才的一種整體性的思考和設(shè)計(jì)。播音主持專業(yè)的課程設(shè)置及課程開(kāi)發(fā)對(duì)播音員主持人人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。各高校一方面可以借鑒這些名校的課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合本地和本校的實(shí)際情況和優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)一些有利于培養(yǎng)并凸顯人才特色的校本課程。