張琨 西安培華學(xué)院傳媒學(xué)院

一、改革背景

自2016年以來筆者所在的西安培華學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“地方性、應(yīng)用型、國際化”，對(duì)于“應(yīng)用型”課程改革的實(shí)踐成為各院系在進(jìn)行具體課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案時(shí)的目標(biāo)。那么對(duì)于一線教師而言，結(jié)合自己所教授的課程，如何響應(yīng)學(xué)校號(hào)召進(jìn)行“應(yīng)用型”課程改革，結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)運(yùn)用“情境教學(xué)法”及“個(gè)性化”教學(xué)手段即結(jié)合所教授的專業(yè)如何使課程的教授與學(xué)生未來的實(shí)際工作崗位相對(duì)接便成為教師們改革和努力的方向。

情境構(gòu)建教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境構(gòu)建教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

“情境構(gòu)建教學(xué)法”是由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。具體指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

結(jié)合筆者所在學(xué)校的要求為了響應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型改革的號(hào)召，面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，旨在培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足”的復(fù)合應(yīng)用型人才。以工作為起點(diǎn)，以知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。筆者所教授的新聞學(xué)專業(yè)《廣播電視節(jié)目策劃與制作》課程正是以“情境構(gòu)建教學(xué)法”為設(shè)計(jì)思路，結(jié)合項(xiàng)目模塊化設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用項(xiàng)目小組的形式模擬真實(shí)行業(yè)中電視策劃崗位對(duì)從業(yè)人員的要求，通過真實(shí)操作策劃選題——分組準(zhǔn)備——現(xiàn)場實(shí)施——效果評(píng)估等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完整從事電視節(jié)目策劃的流程中體會(huì)在真實(shí)情境中該崗位的實(shí)際要求。

二、改革思路

根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，《廣播電視節(jié)目策劃與制作》課程共36 學(xué)時(shí)，遵循以“學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置項(xiàng)目模塊教學(xué)，讓學(xué)生完整掌握節(jié)目制作流程，切實(shí)知悉媒體策劃崗位對(duì)節(jié)目策劃人才的真實(shí)要求。應(yīng)用型課堂通過組建競爭性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式可帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。根據(jù)實(shí)踐學(xué)時(shí)安排，在講授基本理論基礎(chǔ)上三分之二的時(shí)間讓學(xué)生參與、發(fā)表、互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

將傳統(tǒng)的考試形式改革為過程性考核，以項(xiàng)目模塊化教學(xué)為依托，遵循應(yīng)用型課程改革思路，以“情景構(gòu)建教學(xué)法”將傳統(tǒng)教學(xué)思路改革為具體的模塊化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本的電視節(jié)目策劃理論后，以項(xiàng)目小組的形式完成各自分工，最終通過分組搜集材料、撰寫策劃案、角色扮演、實(shí)際模擬節(jié)目制作、效果評(píng)估、真實(shí)反饋等若干環(huán)節(jié)，達(dá)到將來與實(shí)際的電視節(jié)目策劃崗位相對(duì)接的要求，實(shí)現(xiàn)真學(xué)真做的教學(xué)改革目標(biāo)。

三、改革設(shè)計(jì)

學(xué)生完成預(yù)設(shè)的相關(guān)任務(wù)，課前有預(yù)習(xí)，課上參加團(tuán)隊(duì)討論和PK 訓(xùn)練，課下為新聞傳播系下設(shè)的點(diǎn)擊全媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的廣電媒體中心進(jìn)行相關(guān)節(jié)目的產(chǎn)品創(chuàng)意開發(fā)制作，學(xué)生可形成競爭團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)策劃出來的節(jié)目能夠以作品的形式在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)播放。此外，相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地或自建網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)策劃和制作電視節(jié)目，教師為學(xué)生提供真學(xué)、真練的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過真學(xué)、真做，掌握電視節(jié)目策劃與制作專業(yè)技能，通過預(yù)設(shè)的教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠熟知電視節(jié)目創(chuàng)意與策劃工作的全過程，并能熟練掌握不同電視節(jié)目類型策劃與創(chuàng)作的方法和技巧。

主要的項(xiàng)目模塊設(shè)置包括電視新聞節(jié)目策劃與實(shí)施、電視談話節(jié)目策劃與實(shí)施以及電視綜藝娛樂節(jié)目策劃與實(shí)施。改革之后的課程設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)從“理論”——“實(shí)踐”——“理論”的過程。學(xué)生在課堂完成節(jié)目策劃與制作的過程其實(shí)是對(duì)之前所學(xué)理論的回歸與升華。

四、改革實(shí)施

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)項(xiàng)目、尋找案例、制定方案，圍繞典型工作任務(wù)，模擬真實(shí)的工作環(huán)境展開學(xué)習(xí)。尤其是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)持能力不強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較強(qiáng)烈。因此將學(xué)生自愿組建制作團(tuán)隊(duì)，通過分組、策劃、撰寫策劃案、制作節(jié)目、外宣推廣、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示，通過在課堂上的實(shí)踐展示與討論互動(dòng)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。本門課程采用應(yīng)用型課程倡導(dǎo)的“28 種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略”中的協(xié)作學(xué)習(xí)、作品展示、頭腦風(fēng)暴、討論、小組、角色扮演、模擬、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法與手段，采用學(xué)生容易接受的、對(duì)學(xué)生有幫助的教學(xué)方法和手段是應(yīng)用型課程的保障。

(二)前期項(xiàng)目分組

按照課程設(shè)計(jì)，教師在講授完相關(guān)電視節(jié)目策劃理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)人數(shù)開始劃分項(xiàng)目小組，首先采取學(xué)生自愿組合的方式，遵循分工清楚、合理安排、揚(yáng)長避短的原則進(jìn)行分組。每組指定組長進(jìn)行小組人員具體分工，按照學(xué)生們的特長及自薦安排接下來的實(shí)際工作，比如前期策劃案撰寫、宣傳、中期節(jié)目現(xiàn)場實(shí)際模擬、拍攝及錄像、后期視頻剪輯及公眾號(hào)推送、外宣等工作必須明確到人，分工清楚，教師會(huì)按照具體分工及任務(wù)完成情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣一來，既能鍛煉學(xué)生們各方面的能力，又能讓他們體會(huì)到將來的實(shí)際工作崗位也需要團(tuán)隊(duì)合作來完成，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

(三)中期現(xiàn)場實(shí)施

學(xué)生們根據(jù)教師的要求及自由組合的意愿形成了各具特色的項(xiàng)目小組。通過現(xiàn)場實(shí)踐，根據(jù)不同主題要求，形成了獨(dú)具特色的電視節(jié)目作品。各組在接收到教師布置的電視新聞節(jié)目、電視談話節(jié)目、電視綜藝娛樂節(jié)目的任務(wù)后，經(jīng)過精心準(zhǔn)備、提前彩排、撰寫節(jié)目策劃案等認(rèn)真的準(zhǔn)備，最終形成了各具特色的電視新聞、訪談和綜藝娛樂節(jié)目。

五、改革效果

從麥可思第三方質(zhì)量管理平臺(tái)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)三方面來看：經(jīng)過一學(xué)期的課程改革，效果顯著。學(xué)生們轉(zhuǎn)變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)分組后，在組長的帶領(lǐng)下組員們均能各司其職負(fù)責(zé)好自己的工作，最終節(jié)目的呈現(xiàn)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)作品。在總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，學(xué)生們均能意識(shí)到節(jié)目還存在哪些問題，該如何改進(jìn)，這其實(shí)是一個(gè)從理論到實(shí)踐，最終通過實(shí)踐達(dá)到對(duì)理論的回歸和升華的過程。

(一)麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)對(duì)本門課程評(píng)教

期末根據(jù)本校的麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)顯示，學(xué)生對(duì)該門課程的總體評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，較好滿足或很好體現(xiàn)了應(yīng)用型課程改革并有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。學(xué)生也反映教師的這種應(yīng)用型改革設(shè)計(jì)鍛煉了他們實(shí)際動(dòng)手制作電視節(jié)目的能力。

(二)學(xué)生對(duì)本門課程評(píng)教

此外筆者對(duì)幾位學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)反饋調(diào)查，她們均表示本門課程采用過程性考核不僅考查了知識(shí)點(diǎn)，而且通過項(xiàng)目小組實(shí)踐模擬不僅對(duì)電視新聞、談話、綜藝娛樂節(jié)目的策劃有了更深刻的理解和實(shí)際操作，而且鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。在熟悉一整套電視節(jié)目策劃流程后，對(duì)未來實(shí)際工作中真正從事節(jié)目策劃工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也有了信心。

(三)教師評(píng)學(xué)

學(xué)生各自通過電視新聞、談話以及綜藝娛樂節(jié)目的實(shí)踐模擬活動(dòng)真正完成了節(jié)目策劃的一整套流程，通過學(xué)生分組、撰寫策劃案、現(xiàn)場模擬、自導(dǎo)自演、效果評(píng)估即及學(xué)生評(píng)價(jià)等這些環(huán)節(jié)真正達(dá)到了實(shí)踐目的，教學(xué)互動(dòng)效果突出，根據(jù)節(jié)目主題不同，最終形成了各具特色的電視節(jié)目作品。學(xué)生在實(shí)踐過程中既掌握了電視節(jié)目策劃的基本知識(shí)點(diǎn)，又通過節(jié)目模擬達(dá)到了與實(shí)際工作崗位相對(duì)接的目的。

綜上所述，通過筆者對(duì)《廣播電視節(jié)目策劃與制作》課程的改革，運(yùn)用“情境構(gòu)建教學(xué)法”以構(gòu)建應(yīng)用型課程為改革目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸?shù)姆绞剑^程性考核設(shè)置完善，實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。今后，立足于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求及課程建設(shè)進(jìn)度，筆者還會(huì)繼續(xù)對(duì)這門課程進(jìn)行改進(jìn)和完善，力爭達(dá)到更好的教學(xué)效果。