胡鐵強(qiáng) 何琪

摘 ? ?要： 本案例是某教師兩次講授杜牧的《赤壁》（選自“統(tǒng)編本”八年級上冊第六單元詩詞五首）的課堂實(shí)錄情況。針對古詩詞的教學(xué)，大多數(shù)教師仍舊選擇傳統(tǒng)模式，即背景知識—作者簡介—文章大意—重點(diǎn)字詞—思想感情—寫作手法，難以匹配中學(xué)生的年齡、心理和接受意愿與能力。《赤壁》兩種教學(xué)方式的比較清晰地說明只有拓展教學(xué)新思路，深入實(shí)踐“主題教學(xué)”，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) ? ?主題教學(xué) ? ?《赤壁》

信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代，主題教學(xué)已經(jīng)成為一種流行的教學(xué)方式。既能使教學(xué)過程更加生動(dòng)，又能反映教師對于課程分析和理解的深度與廣度，因其與當(dāng)下文化研究的語境契合，配合了各種文化風(fēng)的流行，所以更能吸引學(xué)生的注意力。主題教學(xué)基于文本的語言特點(diǎn)及知識能力負(fù)載，強(qiáng)調(diào)對作品中民族精神等人文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會母語文化系統(tǒng)中的獨(dú)特意蘊(yùn)，對于個(gè)體人格與理想的生成具有重要意義。從教學(xué)理念和實(shí)踐操作來說，教師應(yīng)該“用教材教”，而不是“教教材”[1]，真正實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的基本目標(biāo)。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索主題教學(xué)，樹立整體意識，充分利用課內(nèi)外資源，使教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)圍繞主題，學(xué)會用情感推動(dòng)課堂教學(xué)，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。以下以初中語文教材中杜牧的詩作《赤壁》為例，分析兩種授課形式，在比較中厘清主題教學(xué)的特點(diǎn)，凸顯這一新理念的優(yōu)勢。

一、實(shí)例一：傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)過程：視頻播放“赤壁之戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。整體感知部分首先教師范讀，然后學(xué)生代表朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的讀音和意思。其次，學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋和工具書交流詩歌大意。最后，學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文，并深入研讀，圍繞“開頭從一把不起眼的折戟寫有什么作用？如何理解‘銅雀春深鎖二喬？‘東風(fēng)實(shí)指什么？作者為什么如此強(qiáng)調(diào)機(jī)遇？這首詩歌寫作上有什么特點(diǎn)？”四個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩中內(nèi)容，結(jié)合本詩創(chuàng)作背景思考追問的問題，并用多媒體出示作者生平，結(jié)合寫作背景引出主旨。

從教學(xué)方式來看，此次授課采用背景知識—作者簡介—文章大意—重點(diǎn)字詞—思想感情—寫作手法的傳統(tǒng)模式。在教學(xué)過程中，明確教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位，并未一股腦地講授知識，而是大部分給學(xué)生說，教師只是用問題引導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合單元說明中的“借助注釋和工具書，整體感知課文大意”的指導(dǎo)，課堂上并沒有花大量時(shí)間講文章大意。另外，結(jié)合預(yù)習(xí)中“體會不同韻律特點(diǎn)”及課后練習(xí)對課文“寫作”的要求，整堂課都以寫作手法為中心，層層遞進(jìn)地引出作者抒發(fā)的思想感情，體現(xiàn)了教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和對象的思考。但是，從實(shí)際教學(xué)效果來看，教學(xué)內(nèi)容仍然缺乏吸引力，課堂氣氛不佳，學(xué)生的課堂參與意識較差，學(xué)生聽課過程中注意力較為分散。就此次教學(xué)來看，導(dǎo)入中的視頻播放只是在形式上迎合了當(dāng)代中學(xué)生對新媒體的興趣，內(nèi)容則顯得有些平淡，不能引起學(xué)生的思考，同時(shí)拓展性不夠，僅僅是講“教教材”，并未與課內(nèi)外資源整合起來，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。如果導(dǎo)入的時(shí)候以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是如何寫赤壁發(fā)生的事，對比杜牧的《赤壁》，引發(fā)學(xué)生的疑惑，導(dǎo)入課文。收束課堂時(shí)結(jié)合杜牧另外兩首詩《泊秦淮》和《江南春》，談?wù)劧拍猎姼璧乃囆g(shù)特色，學(xué)生不僅學(xué)了這一篇課文，更全面了解了杜牧詩歌的特點(diǎn)。

這種教學(xué)方式效果不理想的主要原因在于：首先，應(yīng)試教育的觀念使有些語文教師拘泥于僵化的教學(xué)模式，主要著重對教材的依賴，課外知識仍然屬于自讀內(nèi)容，課堂教學(xué)目的模糊不清。語文老師側(cè)重對教學(xué)文本的處理，停留在對單篇課文的理解，沒有將課文放在語文課程這個(gè)整體中處理，以至于一堂課上，只要與課文相關(guān)的內(nèi)容就想講，最后發(fā)現(xiàn)根本不知道每堂課到底要解決什么問題，同一篇課文初中和高中講，內(nèi)容差不多，非常不利于語文教學(xué)。其次，語文老師缺乏對教材編選的整體認(rèn)知。單篇課文的教學(xué)不錯(cuò)，但是，對于看似松散的教學(xué)內(nèi)容并未進(jìn)行必要的聯(lián)系和整理分析，教學(xué)呈現(xiàn)零散化的狀態(tài)，以主題為核心整合教材及課外知識的理念難以落實(shí)。這就造成了目前教師單篇地教，學(xué)生單篇地學(xué)，“用教材教”的思想還難以代替機(jī)械地“教教材”，與新理念倡導(dǎo)的聯(lián)系、歸納、整合的思想相去甚遠(yuǎn)。

二、實(shí)例二：主題教學(xué)模式

授課片段：

師：同學(xué)們課前預(yù)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》，在蘇軾筆下，是如何描寫英雄人物周瑜的呢？

生1：蘇軾從正面直接表達(dá)周瑜的雄姿英發(fā)，讓我覺得周瑜一定很酷。

生2：蘇軾用“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”寫出了周瑜的豪氣。

師：同學(xué)們回答得很好，蘇軾在赤壁這個(gè)古戰(zhàn)場懷念先古，先吟詠赤壁再緬懷周瑜，抒發(fā)了作者不能建功立業(yè)的憂愁之心，今天我們就來看看晚唐詩人杜牧，赤壁這個(gè)古戰(zhàn)場引起了他什么樣的感情，又是如何表達(dá)這種情感的呢？

師：《赤壁》中，杜牧先是通過敘事表達(dá)了自己的興感之由，后兩句通過議論抒發(fā)懷才不遇的情感，接下來我們看到PPT，結(jié)合杜牧的另外兩首詩《泊秦淮》和《江南春》談?wù)劧拍猎姼璧乃囆g(shù)特色。同學(xué)們可以結(jié)合文本從內(nèi)容、表現(xiàn)手法、情感等角度進(jìn)行思考。

此次教學(xué)結(jié)合第一次教學(xué)思考，對導(dǎo)入及拓展延伸進(jìn)行了改進(jìn)。導(dǎo)入修改后，從蘇軾詩歌引起學(xué)生對赤壁、對周瑜的強(qiáng)烈好奇心，明顯感受到學(xué)生的積極性大大提高。之后提問時(shí)的活躍性有所提高。拓展延伸部分，雖然對學(xué)生有一定的難度，但是在教師的情感帶動(dòng)下課堂氣氛不錯(cuò)，學(xué)生還是能參與思考，并且思考結(jié)果還不錯(cuò)。在課后作業(yè)“比較《春望》和《月夜》在思想感情和寫作手法上的異同”的完成情況上，相比第一次授課，第二次授課中學(xué)生作業(yè)完成得更好。

主題教學(xué)要求充分利用課內(nèi)外資源，對教材內(nèi)的文本充分利用并加以整合。這就需要教師明確一堂課究竟要解決什么，圍繞要解決的中心問題，有效利用課內(nèi)外資源。教師可以根據(jù)課標(biāo)的要求、單元導(dǎo)讀的提示、課后習(xí)題的安排、學(xué)生已學(xué)內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)等，有效拓展教學(xué)內(nèi)容。

在第二案例中，教師圍繞“主題”將同一作者的課外古詩整合到所學(xué)課文中，借助同一作者的不同作品幫助學(xué)生更好地理解作者在寫作手法及思想情感上的異同，將杜牧同樣表達(dá)“有志難伸”情感的兩首詩歌《泊秦淮》和《江南春》利用起來，加入教學(xué)之中。這三首詩都是杜牧表達(dá)“有志難伸”的詩歌，都是通過敘事描寫，鋪墊感情基調(diào)，暗藏作者的思想活動(dòng)，接著轉(zhuǎn)入抒情，抒發(fā)作者一方面有志難伸，對統(tǒng)治階級的不滿，另一方面對國運(yùn)又清醒的思考和深刻的憂慮之情。三首詩的整合可以幫助學(xué)生更好地體會作者杜牧的寫作風(fēng)格及共同表達(dá)的情感。

從此次教學(xué)實(shí)例來看，以“主題”為核心，能夠在深入分析教材及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立完整的語文知識體系，在使學(xué)生形成歷時(shí)性的語文學(xué)習(xí)積累的同時(shí)，逐步幫助學(xué)生加強(qiáng)共時(shí)性的比較，構(gòu)筑科學(xué)的語文學(xué)習(xí)體系。正如學(xué)者所說的那樣：“語文教學(xué)是明確目標(biāo)，有選擇地圍繞一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中落到實(shí)處?！盵2]深刻認(rèn)識主題教學(xué)的優(yōu)勢有利于教師和學(xué)生進(jìn)一步明確和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)描述。

三、主題教學(xué)的思考

目前，中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)模式存在的弊端一目了然。一些教師缺乏“主題教學(xué)”相關(guān)理論指導(dǎo)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，仍以單篇教學(xué)為主，由于升學(xué)壓力，更注重學(xué)生成績，缺少對新的理念和教學(xué)方法的勇敢嘗試。圍繞主題，有選擇性地整合文本內(nèi)容，有目的性地教學(xué)，真正提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)尤為重要。

（一）將主題教學(xué)實(shí)踐于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，學(xué)生課前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不懂的問題并進(jìn)行整理，帶著對“主題”的預(yù)期進(jìn)入課堂。在上述主題教學(xué)模式案例中，課前讓學(xué)生閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，此文本與杜牧的《赤壁》在主題上既有共同點(diǎn)又有差異性。擴(kuò)充的知識能使學(xué)生從多角度切入課文主題，初步形成模塊式閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生完成二者的第一感受之后，再比較蘇軾眼中的赤壁和杜牧筆下的赤壁的不同，從而引發(fā)學(xué)生的下一步思考。之后教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行進(jìn)一步探討。

其次，在共學(xué)環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生之間的合作探究，以“主題”組織教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)，將“主題”細(xì)化融入文本分析的每一個(gè)小點(diǎn)。在合作交流中推進(jìn)文本的分析和理解，提煉出“主題”的大體要素。

案例中，由比較題“詠史詩中重大事件入手好還是小事件入手好”發(fā)現(xiàn)學(xué)生與作者不一樣的處理方式，帶著疑問朗讀和品味語言，使學(xué)生逐步進(jìn)入杜牧筆下的赤壁。一是開篇由“折戟”入手，使學(xué)生陶醉其中時(shí)引向深處，使學(xué)生明白由小事入手的原因;一是由作者對赤壁之戰(zhàn)的假設(shè)，假設(shè)赤壁之戰(zhàn)失敗逆向思維的寫法，并結(jié)合主題整合的背景知識。這一環(huán)節(jié)的安排無形中激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

第三，拓展環(huán)節(jié)以預(yù)習(xí)、切入和共學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞相關(guān)課外材料，采用多種思考方式，推進(jìn)關(guān)于主題的深層探索。

從《赤壁》教學(xué)實(shí)際來看，多數(shù)教師將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)板塊：一是文章大意，解決文章字詞;二是由內(nèi)容得出表達(dá)的情感。然而，一味的字詞理解及郁郁不得志的情感體驗(yàn)是無濟(jì)于事的，并不是本文的教學(xué)目的。以情感為線索，著重把握文章寫法，讓學(xué)生體會作者是如何表達(dá)情感的，才是主題教學(xué)的重要目的。接下來，教師可以繼續(xù)補(bǔ)充和拓展相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合《泊秦淮》和《江南春》等文本提出更多的疑問：作者的寫作手法有什么不一樣？各個(gè)文本中作者的情感如何表達(dá)？以問題結(jié)束課堂教學(xué)，目的是引導(dǎo)學(xué)生走出文本，進(jìn)一步思考?xì)v史、文本與現(xiàn)實(shí)和未來。深層次的思考能使學(xué)生形成獨(dú)立的人格與個(gè)性，這種教學(xué)后的自省更體現(xiàn)了主題教學(xué)的目的與意義。

從走近赤壁到走進(jìn)赤壁再到走出赤壁，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，步步推進(jìn)，圍繞主線，凸顯主題，既以課堂教學(xué)內(nèi)容為根本，又銜接必要的課外教學(xué)資源，引發(fā)思考，深入心靈，正是主題教學(xué)的妙處所在。

（二）以情感為教學(xué)驅(qū)動(dòng)

興趣是最好的老師，也是保證教學(xué)效果的必要條件。學(xué)生興趣的培養(yǎng)需要教師以自身豐富的情感觸動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而引發(fā)興趣。教師導(dǎo)入新課的時(shí)候要選取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的興趣。案例中，上課之前，教師用深沉的語言介紹蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，之后引出與杜牧的《赤壁》有所不同，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，授者、受者、作者、文本形成共鳴。教師是學(xué)生與文本之間的紅線，要在課堂中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭好這根線。案例中，教師這樣剖析文章：“我們來做一個(gè)比較題，結(jié)合學(xué)過的詠史詩，重大事件入手好還是小事件入手好？杜牧思維卻相反，文中對歷史的評價(jià)因何而發(fā)？能從文中找到答案嗎？事實(shí)上東吳借助東風(fēng)之力沒有滅亡那么東風(fēng)實(shí)際指的是什么呢？”教學(xué)時(shí)，教師始終以情動(dòng)人，圍繞“機(jī)遇”這一主題詞感受和欣賞，進(jìn)而探究和思考。教師的課后總結(jié)應(yīng)該充滿情感，并引導(dǎo)學(xué)生升華情感。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)的知識、能力和精神。針對復(fù)雜的教育目標(biāo)，新一輪課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展與飛躍。教師要通過閱讀、備課、課后反思等方面不斷學(xué)習(xí)與提升。

教師專業(yè)發(fā)展對提高教育質(zhì)量和教師素質(zhì)具有重要意義。主題講讀是構(gòu)成主題教學(xué)最重要、最常用的一個(gè)板塊，也是主題教學(xué)最突出的亮點(diǎn)?！爸黝}講讀是針對教材中出現(xiàn)的需要精講的‘定篇（經(jīng)典文學(xué)作品一般應(yīng)歸為定篇），重點(diǎn)在于挖掘‘定篇中核心的且極具文化意味的詞語作為‘主題”[3]。備課是上好一節(jié)課的前提與基礎(chǔ)。教師備課的時(shí)候不能一味地依賴教參，首先最重要的是查找作者生平、寫作背景、同題材作品、相關(guān)評論等對文本進(jìn)行正確的解讀，然后根據(jù)課標(biāo)、單元說明、課前提示及課后習(xí)題等確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，再有順序合理地將教學(xué)內(nèi)容合理安排在教學(xué)的新課導(dǎo)入、知識鏈接、整體感知、精讀課文、深入分析等環(huán)節(jié)中。在案例中，教師抓住文章的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的內(nèi)心世界，逐漸讓學(xué)生體會敘事之外作者的失落之情。

主題講讀效果直接取決于教師的素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分展現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)，努力營造專注又活躍的課堂氛圍，吟誦詩句時(shí)以自己的情感體驗(yàn)感染學(xué)生，以自己的理解引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)主體、教學(xué)文本、學(xué)習(xí)主體之間形成有效的情感對話，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目標(biāo)。

四、結(jié)語

建立開放的語文課程是新課改提出的要求。主題教學(xué)結(jié)合課內(nèi)外資料，以情感為紐帶，追求教學(xué)深度與廣度，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生升華情感，達(dá)到自我審視和思考的目的。小課堂能成為大的語言文字與思想的學(xué)習(xí)場，是對目前中學(xué)語文教育的改革與超越。

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