楊昱婷 吳忠豪

【第一課時】

（上課鈴聲落，師生問好之后，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲《月光曲》。聲音由弱到強，由強而弱……）

師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書：月光曲）

（琴聲漸止）

【評】先聽《月光曲》再介紹作者，使學(xué)生立刻入情入境。

師：《月光曲》是怎樣譜成的呢？還有一個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說講給大家聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過目不忘”才好呢?。ò鍟河钭秩肽?，過目不忘）

（學(xué)生自由讀全文，個個神情專注）

【評】很多老師朗讀時強調(diào)讀正確，大聲讀，要字字響亮。于老師的朗讀要求是“字字入目，把內(nèi)容記住。能‘過目不忘才好呢”，強調(diào)的是閱讀記憶。正確朗讀是基本要求，能記住朗讀的材料則是進(jìn)一步的要求，是非常重要的閱讀習(xí)慣。“讀過之后要把這個傳說講給大家聽”，能有效促進(jìn)學(xué)生的記憶。

師：看懂了嗎？記住了嗎？

生：（齊）懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎么講;想好了，自己小聲練習(xí)練習(xí)。

（學(xué)生默讀，思考，各自練習(xí)）

師：哪位同學(xué)先說？（一男生站起來）其他同學(xué)要仔細(xì)聽，要會聽，能聽出優(yōu)點和問題。

生：一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬。一年秋天他來到萊茵河邊一個小鎮(zhèn)上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)地從一所茅屋里傳出鋼琴聲。彈的正是他的曲子。他走到門口，聽到屋里有兩個人談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈??！要是能聽聽貝多芬自己是怎樣彈的該多好啊！”一個男的說：“是啊，可惜入場券太貴！咱們買不起。”貝多芬聽了很激動，走進(jìn)屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈的那首曲子。姑娘一聽彈得這么好聽，問：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒回答，又為他們彈了一首曲子，這首曲子就是《月光曲》。

師：他講得怎么樣？

生：老師要求講傳說，開頭那句話可以不要。就從“一年秋天”開始講。

師：你很會聽。（對全班同學(xué)）同學(xué)們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。（對發(fā)言的同學(xué)）你請坐。

生：我還沒有說完呢！（笑聲）

師：對不起，請接著說。

生：兄妹倆的對話，我覺得不能你一句我一句地說。

師：你的意思是——

生：我覺得這樣說就不符合您的要求。應(yīng)該這樣說：“貝多芬走到門口，聽見里面有兩個人談話。從兄妹二人的談話中，他知道他們很喜愛音樂，可是家里窮，買不起票?！?/p>

師：（非常高興地）你真是好樣的！把對話改為敘述，多簡潔！——你說完了嗎？

【評】恰如其分的評價，是一種鞭策，是一種鼓勵，也是一種學(xué)的引導(dǎo)。

生：說完了。（笑聲）

師：請坐。誰還有意見？

生：后半部分說得比較好。不過，姑娘說的那

句“您就是貝多芬先生吧”，也不應(yīng)該要，可以去掉。

師：說得有道理。

生：我覺得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話……

師：你提了一個非常重要的問題！說下去。別緊張，想一想，我知道你心里很明白。

（不少學(xué)生舉手要求替該生說）

師：很多同學(xué)想幫助你，但是，這次機會我還是想留給你。

生：不然的話，這首曲子人家會覺得早就創(chuàng)作好了。

師：（高興地）你聽出了一個非常重要的問題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動，面對清幽的月光，激情來了而彈出來的，不是事先有的，是他回到客店才把彈的曲子整理出來的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點必須交代清楚?？偠灾瑒偛胚@位同學(xué)說得還是比較簡潔的。——誰再說一遍？

（學(xué)生紛紛舉手，后面說的學(xué)生基本克服了第一位學(xué)生的缺點，做到了簡明扼要）

【評】怎樣概括大意？教師指導(dǎo)一般是先提要求或講方法，諸如讀懂課文，抓住要點，用簡要語言概括，等等。于老師先讓每個學(xué)生再次朗讀，然后自己想一想，嘗試練習(xí);在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上再交流，在交流中體會哪些地方該精簡，哪些是要點，不能遺漏;交流以后，再請一個學(xué)生根據(jù)交流的體會說大意。學(xué)生自己有過說大意的實踐經(jīng)驗，再聽別人說就會發(fā)現(xiàn)差異，比較出哪些地方說得好，哪些地方說得不好，這樣就比較容易認(rèn)識大意應(yīng)該怎么說。通過實踐讓學(xué)生領(lǐng)會概括大意的方法。先實踐后領(lǐng)悟方法，相比先學(xué)方法再實踐更有效。如果教師只是教方法，學(xué)生沒有自己去實踐，這樣的教學(xué)就成了空中樓閣，有效性很低。

師：這個傳說感人肺腑，誰能具體地、生動地講一下？為了講得具體而生動，大家再把課文讀一遍，把生動的情節(jié)、細(xì)節(jié)記住。看過的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。

（學(xué)生細(xì)心讀課文，有的讀讀說說）

師：誰來詳細(xì)地把這個傳說講一講？（指名說，略）

【評】為了講得具體生動，要求學(xué)生第三次讀課文，再次強調(diào)把生動的情節(jié)、細(xì)節(jié)記住，看過的東西要努力記住。由于教師再三強調(diào)，課堂上學(xué)生讀書時更加用心了，從接下來指名學(xué)生講的情況看，課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下的印象更加具體深刻了。于老師培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的高明之處是不僅提出要求，還有具體的檢測手段跟進(jìn)，這樣長期訓(xùn)練，堅持不懈，就把良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)落到了實處。

師：傳說動人，這位同學(xué)說得也動情。故事會講了，課文是不是會讀了？能不能讀出感情來？下邊請一位同學(xué)試試。其余同學(xué)一邊聽一邊看書，注意體會關(guān)鍵詞語的意思和文章的思想感情。

（指名讀）

師：（學(xué)生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）請停一下，從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞中你們看出了什么？（板書：斷斷續(xù)續(xù)）

生：因為離得遠(yuǎn)，有時聽得見，有時聽不見。

師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。

生：從這個詞中可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。

師：這位同學(xué)的讀書方法值得學(xué)習(xí)。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。

（學(xué)生繼續(xù)往下讀）

師：（學(xué)生讀完兄妹二人的對話后）請注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出了什么？——“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?/p>

生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事。懂什么事？她是隨便說說嗎？

生：不是的，她很想去聽音樂會。

師：應(yīng)該說，她很想去參加音樂會。很想去，但又說是“隨便說說”，什么意思？

生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。

師：體會得多好！讀書就應(yīng)該這樣，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。

（學(xué)生繼續(xù)讀）

師：（當(dāng)學(xué)生讀到“姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面……”時）請停一下。同學(xué)們，讀書要仔細(xì)，字字入目。請注意這兩句話中的“座”“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞;后面的是坐下的坐，是表示動作的，記住它們的區(qū)別，用的時候別混淆了。

（學(xué)生接著往下讀）

師：（學(xué)生讀到“格外清幽”時）“幽”是個生字。大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁。（邊說邊在黑板上示范）請大家練一練。

（學(xué)生練完，繼續(xù)指名讀下文，直至讀完）

師：從“蘇醒”這個詞你能看出“陶醉”是什么意思嗎？

生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。

師：不錯，“陶醉”在本課中就是這個意思，一看下文就明白了。同學(xué)們，第8、第9 兩節(jié)寫得最美，最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。

（播放《月光曲》片段）

師：多么優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把第8、第9兩節(jié)讀得聲情并茂。

（學(xué)生練讀，指名讀，讀得很有感情）

師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都陶醉在她有聲有色的朗讀中，忘記了下課。（笑聲）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。

【評】于老師的語文課，第一課時往往是花大把時間引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過各種方式的朗讀讓學(xué)生讀懂課文，讀熟課文。這堂課于老師讓學(xué)生讀了四遍課文，第一遍是要求字字入目，記住內(nèi)容;第二遍是再讀課文，概括這個傳說的大意;第三遍是為了讓學(xué)生把這個傳說說得生動具體;第四遍才是檢查學(xué)生課文是不是會讀了，能不能讀出感情。無論是低年級的語文課，還是中、高年級的語文課，于老師都把朗讀作為不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，嚴(yán)格要求，一絲不茍。

【第二課時】

師：聽了《月光曲》，有了感受，又進(jìn)行了練習(xí)，同學(xué)們確實讀得很感人。不知咱們班哪位同學(xué)膽子比較小，不大敢舉手，平時很少在班里站起來讀課文？

（全班同學(xué)推舉出一名個子較矮的女同學(xué)）

師：（走到她跟前，撫摸著她的肩）我小時候，上課不敢舉手，不敢讀課文;后來老師鼓勵我，慢慢地敢發(fā)言了。今天，我給你一次機會，讀讀第8、第9 兩節(jié)。不要緊張，以實際行動告訴同學(xué)和老師：我不怕，我會讀！來，試一下！

（該生讀得基本流利，只是聲音有點?。?/p>

師：今天，你當(dāng)著100 多位老師和50 多名同學(xué)的面，能讀得這么正確、流利，很不簡單！好好練習(xí)，今后一定會讀得更好！為了幫助大家讀好這兩節(jié)，請聽一聽播音員的朗讀。大家聽了，一定會受到啟發(fā)。

（放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示范后，全班學(xué)生練讀，再指名讀，讀得更為出色）

師：這兩節(jié)我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說，能背下來了吧？

（無人舉手）

師：是不是不相信自己？自己背背試試。這么美的文章，該背下來。

（學(xué)生積極地背、讀，不到7 分鐘，多數(shù)學(xué)生舉手表示會背;老師指名背，背得居然不錯）

【評】通過第一課時的反復(fù)朗讀，學(xué)生基本能夠讀正確，讀流利了。那么一些平時不大舉手的學(xué)生是否也能朗讀了？于老師在第二課時一開始還是繼續(xù)檢查朗讀，還以播音員的朗讀錄音為示范，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生嘗試當(dāng)堂背誦。值得注意的是，他在課堂上居然花了7分鐘時間讓學(xué)生自己練習(xí)背誦，這在公開課上是極為罕見的，真是難能可貴！背誦是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)寶貴的經(jīng)驗，是積累語言、發(fā)展語言、培養(yǎng)語感的重要手段?，F(xiàn)代語文教學(xué)要求學(xué)生背的篇目尚嫌不足，因此教師適當(dāng)增加背誦量完全可行，很值得肯定。

師：同學(xué)們，請看小黑板上的一句話。（出示小黑板：月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽）

師：屋子里真的披上銀紗了嗎？

生：不是，這是比喻，把月光比成銀紗。

師：這是由月光引起的聯(lián)想。寫實實在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：聯(lián)想）聯(lián)想部分一般都是用“他想”“好像”“仿佛”一類的詞引出來的，這是個很重要的標(biāo)志，當(dāng)然也有沒有的。請讀讀第9 節(jié)，看看哪些句子寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。

（學(xué)生默讀第9 節(jié)，邊讀邊畫。然后教師指名讀畫出的聯(lián)想部分的句子）

師：找得很對。同學(xué)們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發(fā)出的陣陣濤聲，這些聯(lián)想是由什么引起的？

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，那這段文字就失去了99%的美。不信請看。（出示小黑板：皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛）

師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？

生：不美了。

師：通過對比，我們進(jìn)一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達(dá)的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物引起的聯(lián)想，可以幫助我們搞清文章的內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情。

【評】這是學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”的第一步，理解什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想。于老師通過兩段話的比較，讓學(xué)生具體而又感性地了解聯(lián)想在文章中的實際作用，并且知道讀文章應(yīng)該仔細(xì)分辨哪些是實實在在的事物描寫，哪些是作者的聯(lián)想，這樣能夠深入了解作者要表達(dá)的思想感情。這對高年級學(xué)生提高閱讀質(zhì)量非常有用。

師：我這里有一篇短文，現(xiàn)在發(fā)給你們，請認(rèn)真閱讀，畫出聯(lián)想的句子，再想一想：如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？

短文內(nèi)容如下：

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉，高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。

身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發(fā)亮。兩只金黃色的粗壯的腿，托住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。

它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每當(dāng)聽到它的歌聲，我就不由地想起二年級學(xué)過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀！它不光外表美，還能幫助人們做事，多可愛呀！

（學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，畫出聯(lián)想的句子）

師：誰來把畫出的聯(lián)想的句子讀一下？

（學(xué)生讀，互相補充，略）

師：如果去掉了這些聯(lián)想的句子，怎么樣？

生：如果去掉“就像醉漢的臉”“走起路來像個威武的將軍”這些聯(lián)想的句子，公雞給人的印象就不深了。

生：如果去掉“唱起那令人振奮的《早起歌》”和“想起二年級學(xué)過的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會那么可愛了。

【評】這是學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”的第二步，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時畫出文章中作者的聯(lián)想部分，思考聯(lián)想在文章中的作用。此處插入一篇短文閱讀，并非“節(jié)外生枝”。表面看短文內(nèi)容與課文無關(guān)，但與學(xué)生學(xué)習(xí)的“事物和聯(lián)想”這個知識點有著緊密的邏輯聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識了聯(lián)想，了解了聯(lián)想在文章中的作用，獲得的僅僅是一種概念性的知識。這里再跟進(jìn)一篇短文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用所學(xué)的知識，通過實際的閱讀操練，才有可能將理解的知識轉(zhuǎn)化成能夠運用的閱讀方法，這樣學(xué)生獲得的是一種新的閱讀方法。許多語文教師往往追求知識的理解，以為學(xué)生理解了，明白了，教學(xué)任務(wù)就完成了。于老師追求的是學(xué)生“會用”，只有會運用才是真正學(xué)會了，這是語文教學(xué)應(yīng)該追求的最終目標(biāo)。

師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯(lián)想，對文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當(dāng)加點聯(lián)想，文章就會更美。請你們看，能不能加以補充。

短文內(nèi)容如下：

荷花

多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵，躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視）

師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰來讀一讀？

（請了三個同學(xué)讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實錄于下）

荷花

夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。

碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的縫隙中伸出來，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風(fēng)吹來，花兒搖動起來，我覺得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會兒落在了上面，我不由得想起四年級學(xué)過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

（該生讀完這篇短文時，教室里響起一片掌聲）

【評】這是學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”的第三步，也是整堂課設(shè)計得最精彩、最有創(chuàng)意的一步。學(xué)生學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”最大價值是遷移運用到寫作實踐中。小學(xué)生作文寫不具體，一個重要原因是不會自覺展開聯(lián)想，寫荷花往往就是寫荷花的樣子、顏色、形狀，如果能適當(dāng)展開并加上自己的聯(lián)想，就能把文章寫得具體，思想感情表達(dá)得更充分。于老師通過修改短文，讓學(xué)生在寫作實踐中深切認(rèn)識到如何將事物和聯(lián)想運用到自己的寫作實踐中，實現(xiàn)了這個知識點教學(xué)價值的最大化。

師：把“落在了上面”改為“落在剛剛長出來的還沒有舒展開的尖尖的葉子上”，就更符合詩句的原意了。

（下課前，于老師又將印好的一篇短文發(fā)給了學(xué)生，要求他們在作文課上將它認(rèn)真修改一下，補充上聯(lián)想的語句。短文略）

【總評】

于永正老師是我國當(dāng)代小學(xué)語文名師群體中的杰出代表。于老師對語文教學(xué)的貢獻(xiàn)不僅僅是創(chuàng)立了“兒童語文”教學(xué)流派，最主要的是他通過長期的語文教學(xué)實踐，逐步揭示了兒童語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，選擇了最適合兒童語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用最適合兒童學(xué)習(xí)語文的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。于永正老師的語文教學(xué)觀代表了我國小學(xué)語文教學(xué)改革的正確方向。

于老師曾經(jīng)在一篇文章中疾呼：“各位老師記住，要讓孩子朗讀！讀出聲音來，這不但容易記住，而且能鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)語感。可惜，我們好多老師都沒這樣做。”他認(rèn)為把課文讀正確、讀流利是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是“保底工程”。他說：“書面語言是怎么學(xué)來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。”于老師是這樣說的，也是這樣做的。他上的語文課，第一課時除了讓學(xué)生學(xué)會生字詞，就是花大把時間引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過各種方式的朗讀讓學(xué)生讀懂課文，讀熟課文。無論是低年級語文課，還是中高年級語文課，都把朗讀作為不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格要求，一絲不茍。

這堂課的第一課時，于老師采用的主要教學(xué)方法就是朗讀。他想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀書，一連安排了四次朗讀：第一遍是初讀課文，要求學(xué)生字字入目，記住內(nèi)容;第二遍是在概括說出這個傳說的大意之前，要求學(xué)生再讀課文;第三遍是為了把這個傳說說具體、說生動;第四遍是指名朗讀，檢查學(xué)生能不能讀出感情。前三遍朗讀安排的都是個人自讀，讓每個學(xué)生都有練習(xí)朗讀的機會，第四遍檢查朗讀效果才指名個人朗讀。值得注意的是，第二課時還是以朗讀練習(xí)開始，首先讓一位平時不大舉手的學(xué)生朗讀，然后播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生以播音員的朗讀為榜樣練習(xí)朗讀，提高自己的朗讀水平。由于有大量反復(fù)朗讀的機會，學(xué)生才有了熟讀成誦的可能。經(jīng)過7分鐘的嘗試背誦，大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦第8、第9節(jié)。于老師說“兒童的語文”，就是朗讀的語文，熟讀成誦的語文。朗讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)語文的方法。朗讀好了，一切都在其中;反之，課文沒有讀好，什么都是空的，語言留不下，語感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗讀好了，學(xué)生才能感受到語言的魅力，感受到學(xué)語文的樂趣，體會出課文中的味道。

教學(xué)《月光曲》這篇課文，教師一般都會抓住“事物和聯(lián)想”這個教學(xué)內(nèi)容。最通常的教法是讓學(xué)生畫出課文中描寫事物和描寫作者聯(lián)想的句子，然后檢查誰畫對、誰畫錯了，畫錯的同學(xué)訂正。這樣教學(xué)“事物和聯(lián)想”，學(xué)生只是認(rèn)識了這兩個概念，除了對付考試，其實并沒有太大價值。于老師教學(xué)“事物和聯(lián)想”，追求的不是對概念的理解，而是把重點落在閱讀和寫作的實踐中。他先通過課文實例讓學(xué)生認(rèn)識什么是“事物和聯(lián)想”，聯(lián)想在文章中有何作用;然后通過一篇短文，讓學(xué)生在實踐中明白閱讀時注意分辨事物和聯(lián)想，思考聯(lián)想的作用，這樣能獲得更多的體會;最精彩的是最后設(shè)計了《荷花》這篇短文修改的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將“事物和聯(lián)想”遷移運用到習(xí)作修改過程中。大家都知道小學(xué)生寫文章一大問題是就事論事地寫事物本身，寫荷花就是寫荷花的樣子、顏色、形狀，不會自覺展開聯(lián)想。寫作時能適當(dāng)展開并加上自己的聯(lián)想，就能把文章寫得具體，思想感情表達(dá)得更充分。寫狀物文章是這樣，寫記事寫人的文章也是這樣。于老師把這堂課的主要時間花在學(xué)生讀和寫的實踐上，讓學(xué)生通過實實在在的讀寫實踐，真正認(rèn)識“事物和聯(lián)想”這個知識如何運用到閱讀和寫作中，這樣學(xué)到的知識方法才有價值，才能對學(xué)生語文能力的提高發(fā)揮實實在在的作用。

現(xiàn)行統(tǒng)編語文課本采用雙線組元的編寫方式，其最大亮點就是明確每個單元每篇課文的語文要素，即每篇課文在語文知識或?qū)W習(xí)方法方面的教學(xué)內(nèi)容。這樣的編排方式在很大程度上消解了教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上的困惑。然而要實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，關(guān)鍵還在于教師對語文要素的深入解讀和正確把握。比如對“事物和聯(lián)想”這個知識點的認(rèn)識，如果只是停留在概念性知識這樣的層面上，那么無論怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)效果都極其有限。

于老師說：“我們的學(xué)生沒有多少對語文有興趣的，他們的興趣全被老師喋喋不休的講解和無窮無盡的練習(xí)題消磨殆盡了。如果我們的老師都能按課程標(biāo)準(zhǔn)說的‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書去做，注意語言的積累，我們的語文教育就有希望了，我們的學(xué)生就有希望了?！庇诶蠋熡幸痪涿浴敖陶Z文其實很簡單”，他認(rèn)為“學(xué)生的語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限”，這是于老師近半個世紀(jì)語文教學(xué)實踐的經(jīng)驗之談。然而現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本教學(xué)形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文，嚴(yán)格意義上說是聽教師分析講讀課文。這樣的教學(xué)方式效率低下，一直受到批評指責(zé)，因此我們一直在研究如何提高講讀課文的有效性，從二十世紀(jì)中葉到現(xiàn)在研究了六十多年，至今也沒有找到高效的講讀課文的方式。語文課應(yīng)該怎樣教學(xué)，我們可以從于老師的這堂課上得到很多啟示。

首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從理論上認(rèn)識清楚語文課程的性質(zhì)。語文不是教課文內(nèi)容的課程，而是用課文教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課程。長期以來，語文教學(xué)效率之所以很低，就是因為我們誤將課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要教學(xué)內(nèi)容。于老師的這堂課將課文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語文的例子，用課文教學(xué)生學(xué)語文，把語文課真正上成語文課。

其次，語文是一門實踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實踐中獲得的。因此語文課必須改變以教師講授為主的教學(xué)方式，最大限度地將時間用于學(xué)生的語文實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中提高讀寫能力。

最后，教師必須精心選擇每篇課文的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容必須集中，抓重點，切忌碎片化。于老師這堂課的教學(xué)重點非常清楚，第一課時就是練習(xí)朗讀，第二課時學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)會的方法去閱讀，去寫作。由于教學(xué)內(nèi)容集中明確，因此就能留出時間安排學(xué)生實踐。

張慶老師曾經(jīng)這樣評價于老師的這堂課：“這兩節(jié)課消除了那種‘內(nèi)容分析多，語言訓(xùn)練少的弊端。如果說這兩節(jié)課為閱讀教學(xué)開辟了一個嶄新的天地，我以為這并不是過譽。”

參考文獻(xiàn)

[1]于永正. 于永正語文教學(xué)精品錄[M]. 徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1999：167～177.