張燕 王麗華

統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素“雙線”組織單元的方式，在體現(xiàn)語文課程基本特點(diǎn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，使得單元教學(xué)目標(biāo)更加聚焦，教學(xué)指向更加明確。然而在教學(xué)實踐中，不少課堂上出現(xiàn)了重語文要素輕人文主題，或語文要素與人文主題割裂的現(xiàn)象，這顯然是與課標(biāo)精神和教材編寫理念相背離的。如何在教學(xué)中實現(xiàn)“雙線”的有機(jī)融合，是教師在統(tǒng)編教材使用中必然會面對的關(guān)鍵問題。

本期，石家莊學(xué)院教育學(xué)院張燕、河北師范大學(xué)教育學(xué)院王麗華以課后練習(xí)題為核心構(gòu)建了閉合式教學(xué)設(shè)計模式，體現(xiàn)出有效的“雙線”融合思路;吉林省教育學(xué)院孫世梅基于相關(guān)教學(xué)案例，對一些教師在實踐操作層面出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出具體的改進(jìn)策略。希望這些探索對教師們的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

^統(tǒng)編語文教材采用“雙線”組織單元：語文要素線主要從知識、策略、方法等方面體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，人文主題線則通過選文內(nèi)容凸顯語文學(xué)科的人文性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。作為課程理念呈現(xiàn)的載體，統(tǒng)編語文教材以“雙線”組織單元的方式呼應(yīng)這一特點(diǎn)，并通過兩條線具體呈現(xiàn)。然而，統(tǒng)編教材自投入使用以來，有兩種教學(xué)傾向不容忽視：一是過分強(qiáng)調(diào)語文要素的教學(xué)，以語文知識的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，課堂機(jī)械訓(xùn)練明顯;二是教學(xué)中語文要素與人文主題割裂，課堂上雖有語文知識、策略等的學(xué)習(xí)，也有人文教育的內(nèi)容，但彼此分明。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)在研讀教材、設(shè)計教學(xué)時，一線教師習(xí)慣分別從語文要素和人文主題兩個角度并列考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的操作方式雖然體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫的特點(diǎn)，但卻違背了“工具性與人文性統(tǒng)一”這一基本的課程理念。那么，如何設(shè)計和實施教學(xué)，才能既實現(xiàn)“雙線”融合，又體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

一、閉合式教學(xué)設(shè)計模式

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題具有很大的教學(xué)價值，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的重要參考，也是實現(xiàn) “雙線 ”融合的重要抓手。以課后練習(xí)題為核心形成的閉合式教學(xué)設(shè)計模式（見圖 1）體現(xiàn)了完整的 “雙線 ”融合思路。

課后練習(xí)題是核心要素，教材編者已經(jīng)“注意把那些能充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀特別是兩個 ‘傳統(tǒng) （中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果 ”^[1]?？梢?，課后練習(xí)題本身是包含語文要素與人文精神的，是

“雙線 ”的統(tǒng)一體。首先，從單元整體入手，關(guān)照單元導(dǎo)語，結(jié)合課后練習(xí)題的內(nèi)容，找到單元教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn);然后，基于教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)確定每課教學(xué)目標(biāo);接著，以目標(biāo)為導(dǎo)向明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);最后，以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)回應(yīng)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、呈現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)到、教學(xué)重難點(diǎn)的落實與突破。在以上閉合式教學(xué)設(shè)計模式中，以課后練習(xí)題為核心，兼顧語文要素與人文主題，展開教學(xué)設(shè)計，形成閉合的完整思路，體現(xiàn) “雙線”融合。

誠然，“雙線”融合不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對語文要素和人文主題的關(guān)注，更體現(xiàn)在教學(xué)實施環(huán)節(jié)的具體落實。圍繞語文要素的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的中心任務(wù)，人文精神的落實滲透在語文要素學(xué)習(xí)的過程中，這是“雙線”融合的基本路徑。本文以統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元《帶刺的朋友》（第二課時）為例具體呈現(xiàn)“雙線”融合的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。

二、“雙線”融合教學(xué)設(shè)計思路

1.基于課后練習(xí)題，尋找教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的語句 ”進(jìn)行雙線組元。根據(jù)單元導(dǎo)語的提示教學(xué)重難點(diǎn)和課后練習(xí)題的內(nèi)容，以單元整體視角尋找教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。本單元有三篇教讀課文，課后練習(xí)中分別有這樣的題目：讀讀下面描寫聲音的詞語，再說說你在哪里聽到過這樣的聲音（《大自然的聲音》）;讀句子，說說加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來（《父親、樹林和鳥》）;找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會生動的語言（《帶刺的朋友》）。三道課后練習(xí)題可以分別概括為：想象描寫聲音詞語的生動，感受和積累修飾語連用的生動詞語，體會描寫動作詞語的生動?！洞笞匀坏穆曇簟泛汀陡赣H、樹林和鳥》的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和積累描寫聲音的詞語以及連續(xù)使用修飾語的生動詞語;《帶刺的朋友》的學(xué)習(xí)則在前兩課注重體會和積累的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在運(yùn)用描寫動作的生動詞語講故事上。因此，從學(xué)習(xí)、積累到運(yùn)用，“生動的語言”是本單元語文學(xué)習(xí)展開的關(guān)鍵，即教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。具體到《帶刺的朋友》這一課，緊扣“生動的語言 ”，課后練習(xí)題圍繞“體會生動的語言 ”和 “運(yùn)用生動的語言講故事 ”進(jìn)行設(shè)計。那么，這樣的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，“雙線”體現(xiàn)在哪里？首先，體會和運(yùn)用“生動的語言”這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)自身就包含了 “語言 ”和“言語 ”兩個方面，是工具性與人文性的統(tǒng)一;其次，“生動”是學(xué)生自己的體會和感受，學(xué)生運(yùn)用生動的語言講述小刺猬偷棗的過程，對小動物的喜愛之情自然蘊(yùn)于其中，兼顧了“雙線”。

2.圍繞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)兩個方面。基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)一般指每篇課文都會涉及的認(rèn)字識詞、朗讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容;發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)則特指一篇課文中需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語文知識、方法等?！稁Т痰呐笥选愤@一課教學(xué)目標(biāo)確定思路如下：

首先，根據(jù)課后練習(xí)題，圍繞“生動的語言”這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，確定教學(xué)要點(diǎn)。

（1）朗讀課文。找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會生動的語言。

（2）以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

（3）讀下面的句子，看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會“我”的情感變化。然后，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，用一句句完整的話描述具體的教學(xué)目標(biāo)。

（1）正確、流利地朗讀課文。能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，體會語言的生動。

^?（2）能以 “小刺猬偷棗的本事真高明 ”為開頭，用自己的話講講刺猬偷棗的過程。

（3）能通過課文中“我”對刺猬的不同稱呼體

會出“我”的情感變化。最后，在教學(xué)目標(biāo)的表述上體現(xiàn)“雙線”融合。

（1）正確、流利地朗讀課文。能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，并通過多種形式、不同層次的讀，體會語言的生動。（把體會語言的生動滲透在“找”和“讀”的過程中）

（2）能以 “小刺猬偷棗的本事真高明 ”為開頭，用自己的話、用上生動的語言講講刺猬偷棗的過程。（把生動的語言運(yùn)用在“講”的過程中）

（3）能找出課文中“我”對刺猬的不同稱呼，體會“我”的情感變化，感受“我”對小刺猬的喜愛之情。（體會作者對小刺猬的喜愛之情，感受人與動物之間的朋友關(guān)系）

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)明確教學(xué)重難點(diǎn)一般要考慮三個因素，即課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情。

站在課標(biāo)角度，第二學(xué)段有這樣的目標(biāo)和內(nèi)容要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，講故事力求生動具體?？梢?，將“生動的語言 ”作為教學(xué)重點(diǎn)是符合課標(biāo)要求的。從教材的角度看， “生動的語言 ”是單元導(dǎo)語中明確表述的內(nèi)容，自然是本課乃至本單元教學(xué)的重點(diǎn)。同時，三年級作為第二學(xué)段的起始年級，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)“生動的語言 ”這一內(nèi)容時，是有一定的難度的，將其列為教學(xué)難點(diǎn)符合學(xué)生學(xué)情。教學(xué)重難點(diǎn)明確了，如何表述出來是關(guān)鍵。一般來說，從教學(xué)目標(biāo)中明確出教學(xué)重難點(diǎn)，在表述時要突出其重要和有難度的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是泛泛地表述，更不是教學(xué)目標(biāo)的復(fù)制遷移。例如，有關(guān)字詞這一教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)是：區(qū)分“刺 ”和“棗 ”中相同部件的不同，能正確書寫“刺”“棗”;“體會語言的生動”這一教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)是：讀出語言的生動; “講故事 ”這一教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)則是：能用上生動的語言講一講小刺猬偷棗的過程。

4.以教學(xué)重難點(diǎn)為核心，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)實施前的關(guān)鍵步驟。《帶刺的朋友》（第二課時）可安排以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，找出小刺猬偷棗的內(nèi)容，說說小刺猬偷棗高明的理由;第二，朗讀描寫生動的語句，聚焦生動的語言;第三，梳理刺猬偷棗的順序，提煉關(guān)鍵詞語，運(yùn)用生動的語言講故事;第四，推薦閱讀《帶刺的朋友》原文，再聚焦生動語言。以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，回應(yīng)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

從上表不難看出，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計圍繞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) ——生動的語言 ——層層展開，呈現(xiàn)“聚焦—體會 —運(yùn)用 —拓展 ”“說”讀”的全過程。 ““講”等語言實踐活動是“雙線”融合的主要路徑，共同指向?qū)W生閱讀能力的提高?？梢?，整個教學(xué)設(shè)計思路以課后練習(xí)題為抓手，從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，又回到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，從而形成了完整的閉合式教學(xué)設(shè)計模式。

三、“雙線”融合的教學(xué)實施過程及策略

閉合式教學(xué)設(shè)計模式，以實現(xiàn)“雙線”融合為旨?xì)w，從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的選擇、教學(xué)目標(biāo)的明確與表述、教學(xué)重難點(diǎn)落實與突破方法的使用以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計四個方面，緊扣課后練習(xí)題，兼顧語文要素與人文精神，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一?，F(xiàn)以《帶刺的朋友》（第二課時）一課為例，通過教學(xué)片段的呈現(xiàn)和案例分析來說明在教學(xué)過程中如何落實“雙線”、體現(xiàn)融合的教學(xué)策略。

教學(xué)片段一：

師：孩子們，我們上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第 23課的一些內(nèi)容。先來檢查一下大家對生字詞的掌握情況。請一個小朋友到前邊來寫，其他同學(xué)在本子上認(rèn)認(rèn)真真、一筆一畫地把字寫規(guī)范。

（聽寫“刺猬”“偷棗”“聰明”“高明”四個詞）

師：感謝你，你是一個書寫特別認(rèn)真的孩子。請大家仔細(xì)看這四個詞，你發(fā)現(xiàn)有寫錯或者不規(guī)范的字嗎？

生：字越來越小，往上飄。

師：這不叫錯誤，只是整體看不太美觀。這里邊有一個錯誤的字，發(fā)現(xiàn)的請舉手。（沒有舉手的同學(xué)）

師：請大家看刺猬的“刺”和偷棗的“棗”這兩個字，有相同的部件，但是因為兩個字的結(jié)構(gòu)不同，所以在書寫時要格外注意它的變化。“刺”字是左右結(jié)構(gòu)，第三筆是橫折鉤，左邊最后一筆捺變點(diǎn);而“棗”字是上下結(jié)構(gòu)，為了書寫的美觀，上半部分同樣的一筆就要隱去鉤，變成橫折，最后一筆是點(diǎn)。這是本節(jié)課生字識記需要特別注意的地方。（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，集體書空識記）

師：這么多同學(xué)舉手了。我先請 6位同學(xué)，一人講其中一個小情節(jié)。

生：小刺猬先是把……師：咱們先交代時間，這樣更有故事性。一天晚上……

生：一天晚上，小刺猬來到棗樹旁，它緩慢地爬上了樹。

師：（拍第二個同學(xué)的肩膀）你接著講。生：它用力搖晃樹枝，把紅棗都搖到了地上。

師：老師有一點(diǎn)建議。這塊有生動的詞語，就是那些擬聲詞，建議你用上，再講講看。

生：它用力搖晃樹枝，紅棗噼里啪啦地落到地上。

師：這就生動多了。你再來。

生：小刺猬噗的一聲從樹上摔了下來，摔得很重。

師：也抓住了擬聲詞，說得很生動！第四位同學(xué)接著。

生：等到身上不疼了，它慢慢站起來，把所有落在地上的紅棗堆到一起。

師：加入了自己的想象，摔下來肯定疼！接下來這個情節(jié)可重要了。

生：它在地上打了一個滾，把所有的紅棗都扎在了背上。

師：講得很好，動詞抓得特別準(zhǔn)。最后……

生：最后小刺猬馱著棗，急火火地跑到了水溝里。

師：掌聲！六位同學(xué)合作，把小刺猬偷棗的過程說了一遍?，F(xiàn)在老師要提高要求了。請所有同學(xué)起立，把小刺猬偷棗的過程講給自己聽。有兩個要求：第一，像他們一樣，盡量用上生動的詞;第二，在講的時候，先用上這句話 ——“小刺猬偷棗的本事可真高明啊，這天晚上……”講完了就可以坐下。（教師請兩位同學(xué)到講臺上講）

教學(xué)片段三以課后練習(xí)題二中要求學(xué)生

“講故事 ”這一語言實踐活動推動教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生對生動語言的體會與運(yùn)用、對小刺猬的喜愛之情自然而然地體現(xiàn)在講故事的過程中。教師為學(xué)生講故事搭建了 “三級臺階 ”：厘清小刺猬偷棗的順序 —提煉關(guān)鍵詞語 —運(yùn)用生動的語言講一講。臺階搭建的過程正是學(xué)生思維不斷發(fā)展的過程，生動的語言呈現(xiàn)思維的變化，語言與思維的成長在言語實踐活動中達(dá)到統(tǒng)一，文本自身所蘊(yùn)含的人文精神在言語表達(dá)中得以體現(xiàn)。這是 “雙線 ”融合的 “滲透策略 ”，即文本自身的人文性滲透在言語實踐的過程中。這與于漪老師強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng) “變語言形式教學(xué)的單一功能為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能 ……”^[2]具有一致性。

教學(xué)片段四：

師：現(xiàn)在我們回到課文的題目。

生：（齊讀）帶刺的朋友。

師：課文的題目叫《帶刺的朋友》，可是課文里并沒出現(xiàn)“朋友”這個詞。作者是怎么稱呼刺猬的？

生：那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……

師：作者把刺猬說成“那個東西”。還有呢？

生：我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來。聽得出，摔得還挺重呢！

師：稱它為“那個家伙”。

生：我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！

師：同樣都是刺猬，為什么作者對刺猬的稱呼發(fā)生了變化呢？

生：站在墻角的小男孩對他的感情在變化，對刺猬由不喜歡到喜歡。

師：原來稱呼的變化是因為情感的變化。那你們覺得這個題目用得好嗎？

生：用得好！因為帶刺的朋友就是聰明的小刺猬，作者想向他學(xué)習(xí)，所以用這個題目。

師：誰覺得不好？

生：帶刺的朋友雖然說的是刺猬，但是這個題目說得不具體。

師：那你打算換什么題目？

生：偷棗的小刺猬。

師：確實具體了。同學(xué)們，為什么作者用《帶刺的朋友》這個題目呢？原來這篇課文只是《帶刺的朋友》這個長故事當(dāng)中很小很小的一部分，在剩下的內(nèi)容里，作者寫了小刺猬一家的故事;寫到了秋天，小刺猬不用來偷棗了，作者故意把紅棗撒一地，讓小刺猬來拿的故事;還寫了小刺猬生活在他家后院倉庫冬眠的故事……所以你們明白了嗎？選文只是其中一部分。用這個題目，可能像這個同學(xué)說的，不是那么具體，但是你讀完全文，就能更深刻地理解題目的意思啦！再讀課題。

生：（齊讀）帶刺的朋友。

師：希望同學(xué)們課下可以去讀讀完整的《帶刺的朋友》。下課。教學(xué)片段四以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑為主要內(nèi)容，以拓展閱讀為最終目的。教師根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計 “作者情感變化 ”這一支架，指向題目中的“朋友 ”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角由課內(nèi)引向課外、學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材引向作品、思維方式由接受引向質(zhì)疑。這是 “雙線 ”融合的 “延伸策略 ”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。這與統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的 “1+X”閱讀主張相吻合。

總之，“雙線”融合是統(tǒng)編教材使用背景下語文課堂教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，也是語文課程基本特點(diǎn)的應(yīng)然狀態(tài)。特別需要說明的是，“貫穿策略”“差異策略”“滲透策略”“延伸策略”等的提出，是基于案例片段呈現(xiàn)及案例分析的需要，它們并不是彼此分割、獨(dú)立存在的，而是相互配合，你中有我，我中有你，共同形成“雙線”融合的整體。在教學(xué)過程中，只有綜合使用這些策略，才能真正達(dá)到“雙線”融合的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程 ·教材 ·教法，2016（11） .

[2]于漪.于漪文集（卷一）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001： 133.